關(guān)于園林專業(yè)課程融入“思政元素”協(xié)同創(chuàng)新育人的思考

王璞

（河南科技學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453600）

引文

習(xí)總書(shū)記指出，必須充分發(fā)揮好各專業(yè)教學(xué)課堂的主渠道作用，讓不同專業(yè)課程與思想政治理論課程形成協(xié)同育人機(jī)制，真正做到同向而行。在總書(shū)記的指示與號(hào)召之下，課程思政的發(fā)展受到了社會(huì)的關(guān)注，在高職院校園林專業(yè)中融入課程思政元素能夠滿足高校教育改革的時(shí)代要求，體現(xiàn)高職教育的實(shí)際效果，發(fā)揮思想政治理論對(duì)學(xué)生的德育與教化作用。當(dāng)前，園林專業(yè)開(kāi)展課程思政建設(shè)還有一些不足之處和可進(jìn)步的空間，課程思政一定要滲透到園林類(lèi)專業(yè)的日常課程教學(xué)中，通過(guò)改革教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)路徑全面打開(kāi)課程思政的全新格局，通過(guò)專業(yè)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效性。

一、園林專業(yè)課程融入“思政元素”的價(jià)值和必要性

高職院校園林類(lèi)專業(yè)課程涉及自然科學(xué)和人文藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生探索人與自然、人與人之間的關(guān)系。高職院校園林類(lèi)專業(yè)課程教學(xué)不能片面?zhèn)戎貙?duì)專業(yè)基礎(chǔ)和知識(shí)技能的掌握，更應(yīng)當(dāng)把目光和著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與社會(huì)責(zé)任上，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的是非標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)把中華民族偉大復(fù)興和打造中華民族美好景觀當(dāng)作自己的任務(wù)。在當(dāng)前階段，很多高職院校的思想政治工作、德育工作與專業(yè)課教學(xué)存在著人為分離的現(xiàn)象，這一點(diǎn)對(duì)于課程思政的建設(shè)是尤為不利的，思想政治理論和園林類(lèi)課程專業(yè)知識(shí)的分離會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于功利化，片面重視知識(shí)與技能的掌握，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間培養(yǎng)工匠精神與職業(yè)道德，很多學(xué)校雖然認(rèn)識(shí)到了課程思政建設(shè)的重要性，但是在具體操作過(guò)程中仍然存在一定的誤區(qū)，比如人為地把課程思成等同于思政課程，實(shí)際上這二者有相當(dāng)大的差異，還有一些教學(xué)工作者在課程思政框架的建設(shè)中找不到合適的切入點(diǎn)，硬生生地把不同的內(nèi)容疊加在一起，讓整個(gè)教學(xué)組織顯得突兀。實(shí)際上，對(duì)課程思政框架體系的建設(shè)重點(diǎn)在于對(duì)各門(mén)課程知識(shí)的能力培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生找到各門(mén)學(xué)科專業(yè)知識(shí)背后的人文價(jià)值。

二、園林專業(yè)課程思政元素結(jié)合原則與要點(diǎn)

（一）跟進(jìn)專業(yè)育人方針

在高職院校園林專業(yè)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，要掌握課程設(shè)計(jì)的原則和要點(diǎn)。具體而言，要堅(jiān)決遵守國(guó)家的教育方針，貼合國(guó)家育人原則。高職院校是國(guó)家教育體系當(dāng)中的重要一環(huán)，其主要目的是為社會(huì)輸送具有職業(yè)實(shí)操能力的優(yōu)秀人才，同時(shí)高職院校的專業(yè)教學(xué)也是傳達(dá)國(guó)家教育思想的重要渠道和陣地，要根據(jù)國(guó)家教育政策和方針動(dòng)態(tài)的調(diào)整做出改變。高職院校園林專業(yè)課程一定要建立在國(guó)家園林專業(yè)建設(shè)的原則與前提之上，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)決把握中國(guó)特色社會(huì)主義環(huán)境保護(hù)思想，在城鎮(zhèn)化途中打造美麗鄉(xiāng)村、美麗中國(guó)，也要在生態(tài)文明建設(shè)過(guò)程中找到自身立足的落腳點(diǎn)與困境，堅(jiān)決把握綠水青山就是金山銀山的環(huán)保號(hào)召，讓園林類(lèi)專業(yè)為我國(guó)園林事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，國(guó)家也出臺(tái)了一系列的政策與優(yōu)惠，給予園林專業(yè)人才培養(yǎng)大力的支持，增加了該專業(yè)的師資力量，同時(shí)匹配了社會(huì)崗位，促進(jìn)園林專業(yè)教學(xué)人才輸送的順利進(jìn)行。由此可見(jiàn)，高職園林類(lèi)專業(yè)課程融入課程思政元素一定要把握國(guó)家育人方針，緊跟社會(huì)需要，為社會(huì)輸送具有園林專業(yè)基礎(chǔ)技能的高素質(zhì)人才。

（二）體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐價(jià)值與實(shí)操性

在園林專業(yè)課程中融入課程思政元素要提高其實(shí)用價(jià)值和可行性。我國(guó)思想政治教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐取得了不錯(cuò)的成就，然而大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治教育的印象并不是特別好，認(rèn)為思想政治教育只不過(guò)是替國(guó)家宣傳政策或者講一些大道理。在這樣的刻板印象影響之下，課程思政教學(xué)難以取得預(yù)期的成就，學(xué)生和教師都缺乏上課的興趣和熱情，甚至有學(xué)生把思想政治教育課當(dāng)作玩手機(jī)和個(gè)人放松的時(shí)間。針對(duì)這一情況，在園林專業(yè)中融入思想政治元素一定要避免陷入傳統(tǒng)教學(xué)思想和路徑的窠臼，否則避免不了穿新鞋走老路，沒(méi)有實(shí)際效果。若要把思想政治元素在園林類(lèi)專業(yè)中落地生根，就一定要突出園林類(lèi)專業(yè)本身具有的實(shí)踐性，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐找到合適的融合方法，提高思想政治理論內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值和可行性，讓思想政治對(duì)學(xué)生的教化作用落地生根，打破紙上談兵的局限性，通過(guò)思想政治理論的滲透讓園林類(lèi)專業(yè)課程有了自身的靈魂和情感，能夠完成對(duì)學(xué)生思想的有效教化與滲透，通過(guò)潛移默化的形式把正確的三觀和思想傳遞到學(xué)生的腦海與心靈中，這樣的教育才有實(shí)際效果，才能體現(xiàn)思想政治教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)同向而行的精神[1]。

（三）綠水青山就是金山銀山

高職園林專業(yè)教學(xué)中滲透課程思政理論精神要秉承綠水青山就是金山銀山的環(huán)?？谔?hào)。綠水青山就是金山銀山是習(xí)總書(shū)記在美麗中國(guó)建設(shè)的過(guò)程中提出的重要思想，這一點(diǎn)和園林類(lèi)專業(yè)的教育政策不謀而合，對(duì)環(huán)保的訴求和對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)本身就是園林專業(yè)教育的學(xué)科內(nèi)在價(jià)值之所在，也是思想政治理論教學(xué)題中應(yīng)有之義。園林專業(yè)課程教學(xué)與課程思政相結(jié)合，有利于提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，全面展現(xiàn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)與社會(huì)的責(zé)任感。在社會(huì)發(fā)展的全新階段，我國(guó)社會(huì)進(jìn)步要與環(huán)境保護(hù)協(xié)同并進(jìn)，兼顧經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境保護(hù)效益，避免發(fā)展經(jīng)濟(jì)破壞自然環(huán)境。園林類(lèi)專業(yè)的學(xué)生和教師一定要承擔(dān)起打造中國(guó)美麗環(huán)境的社會(huì)使命，正確的把握專業(yè)育人方向，做到人與自然和平共處[2]。

三、園林專業(yè)課程融入“思政元素”存在的問(wèn)題

雖然在高職院校園林專業(yè)課程中，課程思政建設(shè)已經(jīng)得到了普遍的重視，但是在具體執(zhí)行過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題。

第一個(gè)方面，園林專業(yè)課程思政元素的融合容易受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入到新的發(fā)展階段。新時(shí)代學(xué)生在思想觀念和興趣愛(ài)好上和以往的學(xué)生都有較大的差異，而在這種情況之下，課程思政元素的融入一定要改變刻板說(shuō)教的錯(cuò)誤方法，理論和實(shí)踐共同發(fā)展，加強(qiáng)課程思政和專業(yè)實(shí)踐課程之間的聯(lián)系。反觀現(xiàn)狀，以上這些方面做得并不夠到位，很多教師采用錯(cuò)誤的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，師生互動(dòng)不積極，在壓抑的課堂氛圍之下學(xué)生無(wú)法把理論知識(shí)作用于實(shí)踐解決問(wèn)題[3]。

第二個(gè)方面是教學(xué)方法和手段落后。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)步，先進(jìn)的教學(xué)手段和技術(shù)已經(jīng)滲透到高校教學(xué)領(lǐng)域，在高職院校教學(xué)中，各種先進(jìn)的教學(xué)方式能有效幫助教師進(jìn)行課堂講解，然而很多教師尤其是老教師不注重使用多媒體進(jìn)行教學(xué)輔助，整個(gè)課堂氛圍死氣沉沉，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂教學(xué)的效果。除此之外，課程思政建設(shè)過(guò)于側(cè)重于理論教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)[4]。

第三個(gè)方面，在課程的考核與課后評(píng)價(jià)上，按照課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校園林專業(yè)應(yīng)當(dāng)把課程思政反思評(píng)價(jià)當(dāng)作重點(diǎn)納入課后考核中，反觀現(xiàn)狀，我國(guó)各大院校思政考核評(píng)價(jià)建設(shè)處在初步摸索階段，沒(méi)有形成完善的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，雖然很多高校都把課程思政建設(shè)當(dāng)作專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，但是在評(píng)價(jià)與考核方式上沒(méi)有做到精細(xì)、量化。

四、園林專業(yè)課程融入“思政元素”協(xié)同創(chuàng)新育人策略與建議

（一）挖掘教材內(nèi)容，找到課程思政切入口

在高職院校園林專業(yè)課程中融入思政元素最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，找到課程思政與專業(yè)課程內(nèi)容的融合渠道，只有找準(zhǔn)了切入口，才不會(huì)讓整個(gè)課堂設(shè)計(jì)變得生硬突兀。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職園林類(lèi)專業(yè)課程也在不斷地更新?lián)Q代中前進(jìn)，在歷史變遷的腳步中，社會(huì)發(fā)展意識(shí)形態(tài)和園林發(fā)展的動(dòng)態(tài)始終息息相關(guān)，它們都可以成為課程思政融合的切入點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容的挖掘可以從園林發(fā)展歷史開(kāi)始著手。比如經(jīng)典的教材有西方園林史和古代園林史，這兩本教材都是園林景觀設(shè)計(jì)方面的著作，園林風(fēng)景設(shè)計(jì)從封建社會(huì)服務(wù)少數(shù)人到當(dāng)今社會(huì)服務(wù)大眾，其在景觀設(shè)計(jì)上發(fā)生了諸多的變化，但中國(guó)傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)保存下來(lái)的作品和文獻(xiàn)資料仍然蘊(yùn)含著豐厚的園林歷史底蘊(yùn)，為現(xiàn)代人研究園林發(fā)展歷史，探究背后的本質(zhì)含義提供了參考和依據(jù)。通過(guò)園林作品能夠探析背后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象，找到有效的園林設(shè)計(jì)語(yǔ)言，引人深思。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式

除了對(duì)教材內(nèi)容的挖掘之外，對(duì)教學(xué)手段與教學(xué)方式的優(yōu)化是重中之重，要充分發(fā)揮專業(yè)課教師的核心作用，把園林類(lèi)專業(yè)課程思政與學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮教師導(dǎo)向決策優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造良好的園林專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也要結(jié)合園林類(lèi)課程傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)弊端改進(jìn)填鴨式教學(xué)方式，讓教學(xué)手段更加豐富。教師在課堂之上要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，把理論性知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合在一起，這就要求廣大教學(xué)工作者特別是老教師一定要提高自己的信息化素養(yǎng)，利用信息教學(xué)技術(shù)的輔助優(yōu)勢(shì)，全面提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，通過(guò)多媒體PPT 課件的使用，制作帶有欣賞趣味的圖片和視頻，在理論分析的講解部分可以采用swot 分析法羅列出園林建設(shè)某部分知識(shí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因材施教，為學(xué)生制定具有個(gè)性化的教學(xué)方案。通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化和改進(jìn)，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在心中認(rèn)識(shí)并接納課程思政的重要價(jià)值，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

（三）建立健全課程思政的評(píng)價(jià)體系

課后評(píng)價(jià)體系是檢測(cè)教學(xué)效果的重要指標(biāo)，高職院校園林類(lèi)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量如何，需要通過(guò)科學(xué)、量化的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)加以反饋。教師要結(jié)合課程思政建設(shè)過(guò)程中涉及多種指標(biāo)，把它們量化成可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)工作者作為教學(xué)實(shí)踐的主要執(zhí)行人，要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂出勤率進(jìn)行關(guān)注并給予記錄。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)也要對(duì)教師評(píng)價(jià)體系加以總結(jié)和完善，把課程思政的融合效果和教師的職稱考評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)選工作掛鉤，對(duì)于積極貫徹課程思政工作的教師給予一定的鼓勵(lì)，提高支持力度。除此之外，園林類(lèi)專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有常態(tài)化的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合具體情況制定課程思政建設(shè)計(jì)劃，展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)集體備課等多種手段全面提高課程思政教育的實(shí)際效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，園林專業(yè)課程融入“思政元素”有利于發(fā)揮協(xié)同育人的重要價(jià)值，教師要挖掘教材內(nèi)容，找到課程思政切入口，優(yōu)化教學(xué)方式，建立健全課程思政的評(píng)價(jià)體系，提高課程思政在園林專業(yè)課程中的實(shí)際作用。