高職勞動教育課程體系建構(gòu)與探究

陳大雷 王利紅

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261041）

引言

所謂的勞動教育，指的就是傳統(tǒng)的德智體美勞教育當(dāng)中的“勞”這一部分，并且這一教育在我國的教育事業(yè)當(dāng)中具有非常重要的意義。高職院校則是主要培養(yǎng)符合企業(yè)和社會實際需求的具有高度專業(yè)技能的人才，所以在高職院校當(dāng)中進(jìn)行人才培養(yǎng)是更應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，把對于學(xué)生的勞動教育當(dāng)作教學(xué)的重點之一。通過這樣的方式在高職院校當(dāng)中，構(gòu)建起符合社會發(fā)展實際需求以及高職院校實際情況的勞動教育課程體系，從而幫助學(xué)生樹立起正確的勞動價值觀、不斷地提高學(xué)生的實踐動手能力以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高職院校當(dāng)中勞動教育課程的性質(zhì)

所謂的勞動教育，指的就是有關(guān)單位有計劃性的采取多元化的手段，對于受教育者進(jìn)行綜合勞動素質(zhì)培養(yǎng)的一種教學(xué)課程。通過勞動教育課程的開展，可以幫助學(xué)生獲得更加積極良好的勞動體驗，從而使得學(xué)生可以養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。勞動教育課程包含了許多方面的內(nèi)容同時也是有效全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑之一。勞動教育課程主要有以下幾個特征：第一就是動手與動腦之間有機(jī)結(jié)合，以課程的項目為載體幫助學(xué)生進(jìn)行更好的實踐操作。第二就是課程與實際生活之間聯(lián)系十分緊密并且學(xué)習(xí)的領(lǐng)域較為寬泛。

二、高職院校勞動教育課程的教學(xué)目標(biāo)

在高職院校當(dāng)中，開展勞動教育課程主要就是通過勞動教育的方式，幫助學(xué)生形成正確的勞動觀念。讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中可以更加的熱愛勞動更加的熱愛勞動人民以及熱愛生活，從而幫助學(xué)生可以養(yǎng)成更加正確的三觀。除此以外勞動教育課程的教學(xué)目標(biāo)，還有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德以及良好的勞動習(xí)慣。而且高職院校當(dāng)中所開展的教育大多數(shù)情況下都是專業(yè)操作性較強的課程，這些課程也是當(dāng)前時期現(xiàn)代社會進(jìn)行生產(chǎn)生活所必備的基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識。通過對于學(xué)生進(jìn)行勞動教育的方式，還可進(jìn)一步的提升學(xué)生對于有關(guān)專業(yè)技能知識的理解和掌握程度，有效地提高學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生在未來的進(jìn)一步發(fā)展提升奠定牢靠的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前高職院校當(dāng)中勞動課程體系的問題

在當(dāng)前許多的高職院校當(dāng)中都設(shè)置了相應(yīng)的勞動課程，一般情況下勞動課程的時間都為一周。在這一星期之內(nèi)學(xué)校不會像學(xué)生安排文化課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生劃分為不同的小組，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下開展相應(yīng)的勞動任務(wù)，在完成勞動任務(wù)之后，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行評價。但是在當(dāng)前許多高職院校的實踐當(dāng)中，勞動教育課程體系方面仍然存在著較大的問題，主要的問題有以下幾個方面。

（一）勞動課程的形式以及內(nèi)容較為單一

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校當(dāng)中所設(shè)置的勞動課程的內(nèi)容基本就是打掃衛(wèi)生以及公益活動等類型，這些活動之間存在著形式內(nèi)容較為單一并且擁有著這樣強的相同性的特點，同時，這也是勞動課程體系當(dāng)中普遍存在的問題。而勞動課并不只是單純的一門普通課程，應(yīng)當(dāng)是一門具有較強系統(tǒng)性以及體系化的課程。學(xué)生通過進(jìn)行勞動課程的學(xué)習(xí)和實踐，就可形成正確的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀從而充分發(fā)揮出勞動課程的作用。

（二）勞動課程的開展渠道較為單一

當(dāng)前許多高職院校所開展的勞動課程地點僅限于校內(nèi)以及學(xué)生家庭當(dāng)中，這導(dǎo)致許多學(xué)生錯誤地認(rèn)為勞動課只是在學(xué)校以及家庭當(dāng)中進(jìn)行的，這樣過于單一的勞動課程開展渠道嚴(yán)重影響了勞動課程效果的發(fā)揮。而在嚴(yán)重病毒出現(xiàn)后，我國許多高職院校當(dāng)中的學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)打卡的方式將平時生活當(dāng)中的勞動行為進(jìn)行分享打卡，這種行為就是屬于一種進(jìn)步。讓學(xué)生認(rèn)識到了勞動課程并不只能在家庭以及學(xué)校當(dāng)中開展，同時，也可在社區(qū)和企業(yè)多方面進(jìn)行。

（三）勞動課程評價過于單一

在當(dāng)前高職院校內(nèi)部進(jìn)行的勞動課程，主要就是由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)監(jiān)督評價。同時，考核的主要指標(biāo)也就是學(xué)生的課程參加次數(shù)以及勞動的時長，但是對于學(xué)生參加勞動時的質(zhì)量以及態(tài)度等方面缺乏相應(yīng)的考核指標(biāo)。這種過于單一的勞動課程評價體系，不利于充分發(fā)揮出勞動課程對學(xué)生培養(yǎng)的作用。而且高職院校當(dāng)中要想充分的實施勞動教育，那么就應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)全社會的力量參與到教育體系的構(gòu)建，進(jìn)一步的拓展勞動課程評價主體的范圍構(gòu)建起多元化的勞動課程評價體系，發(fā)揮多方的力量積極地促進(jìn)高職院校勞動教育體系的發(fā)展。

四、構(gòu)建高職院校勞動教育課程體系的原則

針對當(dāng)前時期我國高職院校當(dāng)中存在著的勞動課程內(nèi)容、開展渠道以及評價較為單一的問題，在高職院校當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，不斷的對于課程體系進(jìn)行優(yōu)化升級，構(gòu)建起符合實際需求的勞動教育課程體系。

（一）不斷地拓展勞動教育課程體系的綜合性

勞動教育課程本身就是屬于一項包含范圍較廣的綜合性課程，在這項課程當(dāng)中包括學(xué)生的專業(yè)技能以及日常生活等多方面的因素。因此，在進(jìn)行勞動教育課程的實踐是必須充分考慮到這一特點。同時，也可將勞動教育課程與學(xué)校當(dāng)中的思政教育課程進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動有關(guān)經(jīng)典文章的閱讀欣賞，不斷的幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念。而且教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將勞動教育課程與專業(yè)課程之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在勞動教育課程開展的過程當(dāng)中可以充分利用好自身的專業(yè)知識不斷進(jìn)行實踐創(chuàng)新，從而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

（二）增強勞動教育課程體系的實踐性

任何一種專業(yè)知識以及實踐經(jīng)驗的獲得，都需要學(xué)生親自地參與到實踐過程當(dāng)中。所以，勞動教育課程與其他課程之間最大的區(qū)別就是在于實踐性。因為在開展勞動教育課程中，學(xué)生必須通過實踐的方式不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)的知識。同時，學(xué)校在設(shè)計勞動教育課程體系時，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起科學(xué)合理的勞動教育場景，針對性地引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的勞動任務(wù)，從而實現(xiàn)對于學(xué)生進(jìn)行勞動教育的目標(biāo)。

（三）提高勞動教育課程體系的開放性

開展勞動教育體系的主要場所是高職院校的校園，但是也不能僅僅局限于在校園當(dāng)中開展勞動教育體系課程。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，開發(fā)出多元化的勞動教育渠道，讓學(xué)生到各行各業(yè)當(dāng)中積極地進(jìn)行勞動。并且學(xué)校也應(yīng)當(dāng)與社會當(dāng)中的各個主體之間加強溝通交流，從而構(gòu)建起多元化的勞動教育評價體系，有效地提高對學(xué)生進(jìn)行的勞動教育的教育質(zhì)量。

（四）增強勞動教育課程的針對性

高職院校當(dāng)中開展勞動教育課程，必須符合當(dāng)前時代發(fā)展的實際需求。特別是在當(dāng)前的嚴(yán)重病毒時期，學(xué)校在開展勞動教育課程實踐時注重學(xué)生的自我防護(hù)等有關(guān)于內(nèi)容的教育，讓學(xué)生學(xué)會在不同的場所遇到病毒這樣的危急情況是如何實現(xiàn)自我保護(hù)。而且在高職院校中，還應(yīng)當(dāng)充分考慮清楚學(xué)生特殊年齡段的特點以及學(xué)校實習(xí)基地的實際情況，讓學(xué)生參與到真實的生產(chǎn)生活當(dāng)中進(jìn)行勞動教育。

（五）以學(xué)生作為教學(xué)的主體

高職院校在組織學(xué)生參與到勞動教育課程時，要想充分發(fā)揮出勞動教育的效果，那么就應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生參與的勞動教育實踐當(dāng)中。同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生在課程當(dāng)中主體地位的重視，進(jìn)行勞動教育課程體系的構(gòu)建時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從而通過教育的方式幫助學(xué)生更好地理解理論知識背后的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的知識學(xué)會解決現(xiàn)實當(dāng)中遇到的問題，從而有效地提高學(xué)生的綜合能力。

五、高職院校勞動教育課程體系構(gòu)建的要素

（一）開展理論教育課

在構(gòu)建高職院校勞動教育課程體系時，首先就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起相應(yīng)的理論課參加與體系，做好對于學(xué)生的勞動關(guān)系及勞動安全和勞動素養(yǎng)等方面的教育。讓學(xué)生通過這樣的教育，可以樹立起正確的勞動觀以及價值觀和世界觀，并且有效地提高學(xué)生的安全意識，從而使得學(xué)生的勞動能力可以實現(xiàn)有效地提升。

（二）開展集體的勞動課

在學(xué)校當(dāng)中可以根據(jù)實際情況設(shè)定專門的勞動周，以班級為主體安排學(xué)生集體地在校園當(dāng)中進(jìn)行相應(yīng)的勞動教育活動。同時，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的勞動活動設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，然后在學(xué)生完成每一次的勞動活動之后及時進(jìn)行考核和評價，從而有效地提高學(xué)生的勞動紀(jì)律和勞動效率。并且通過開展這樣的集體勞動課，還可以構(gòu)建起良好的校園環(huán)境讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

（三）安排生活技能課

當(dāng)前，許多高職院校當(dāng)中的學(xué)生都存在著生活技能較差的問題，甚至還有部分學(xué)生連內(nèi)務(wù)整理和烹飪等基本生活技能都沒有掌握。因此，在高職院校當(dāng)中開展勞動教育課程時間，可安排相應(yīng)的生活技能課讓學(xué)生積極地參與，從而不斷地提高學(xué)生的生存能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到有關(guān)專業(yè)知識的同時也可掌握基本的生活技能。

（四）安排社會公益課

學(xué)校當(dāng)中還可充分利用好日常的節(jié)假日，并且加強與敬老院等公共資源之間的溝通與交流，根據(jù)學(xué)生的實際情況安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會公益服務(wù)活動。通過這樣的方式有效地提高學(xué)生對社會的認(rèn)識以及感悟，并且還可讓學(xué)生參與公益活動，不斷地提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

結(jié)語

在高職院校當(dāng)中的勞動教育課程體系不能長期地處于標(biāo)準(zhǔn)化的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會發(fā)展實際情況的變化以及學(xué)生實際需求的變化不斷的對于教育體系進(jìn)行優(yōu)化升級，確保勞動教育課程體系可以符合實際的需求，充分發(fā)揮出勞動教育課程體系對學(xué)生的培養(yǎng)作用，從而培養(yǎng)出更多的符合我國發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。