課程思政融入高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用分析

杜曉燕

（石家莊市藝術(shù)學(xué)校，河北 石家莊 050000）

新時(shí)期的教育在人們的期望中有了更多的責(zé)任，讓學(xué)生感受到知識(shí)，學(xué)習(xí)到知識(shí)固然非常重要，但是與此同時(shí)培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品格、德行也十分關(guān)鍵，這就是我們當(dāng)下提到的課程思政，所謂教育就是教書+育人，對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)來說亦是如此，如何能提升學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)還可以進(jìn)一步夯實(shí)他們的英語文化基礎(chǔ)是每一個(gè)英語教學(xué)工作者需要深度挖掘的內(nèi)容。加強(qiáng)思政教育的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛自己國家的文化，避免崇洋媚外，盲目崇拜西方文化，讓他們深度理解中國魅力文化，增強(qiáng)他們的愛國之情，用更加積極、樂觀的心態(tài)面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升起著至關(guān)重要的作用。從當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，老師還是更加側(cè)重英語閱讀能力的提升，對(duì)于課堂思政的踐行內(nèi)容還是很少。本文對(duì)此展開探索，從英語閱讀教學(xué)與課程思政之間的關(guān)系界定出發(fā)，探索了如何踐行將思政融入課堂教學(xué)的措施，并提出具體思路，希望可以給高中英語閱讀深度教學(xué)提供借鑒，也希望高中生可以通過閱讀課堂來實(shí)現(xiàn)思政素養(yǎng)提升。

一、英語閱讀素養(yǎng)、閱讀教學(xué)與課程思政關(guān)系的界定

閱讀素養(yǎng)是閱讀能力的一種體現(xiàn)，那么英語閱讀素養(yǎng)就是英語閱讀能力的體現(xiàn)，不僅僅包括學(xué)生的閱讀速度、閱讀技巧，同時(shí)也蘊(yùn)含著他們的人生觀、價(jià)值觀水平等，這是一個(gè)綜合概念與能力的體現(xiàn)。隨著教育改革不斷深入，閱讀教學(xué)也被教育者和學(xué)習(xí)者逐漸重視，如何能夠通過有效的閱讀教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語言的認(rèn)知以及社會(huì)能力的提升至關(guān)重要，老師不僅要讓學(xué)生了解閱讀目的，體會(huì)閱讀教學(xué)，同時(shí)還要端正其閱讀態(tài)度和閱讀行為，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合方面的提升與進(jìn)步，這是時(shí)代對(duì)于人才的需求，也是時(shí)代發(fā)展推動(dòng)教育改革的方向。與此同時(shí)，很多學(xué)者、專家也對(duì)此展開了深度研究，其中王薔和敖娜仁圖雅(2015）認(rèn)為，傳統(tǒng)閱讀能力的提升已經(jīng)不能滿足這個(gè)時(shí)代對(duì)于人才的需求，尤其是對(duì)于英語來說，閱讀能力不僅是詞匯量、閱讀速度、技巧的體現(xiàn)，其中還蘊(yùn)含了閱讀習(xí)慣、閱讀品格等多元化的內(nèi)容。

英語閱讀教學(xué)就是只為了提升學(xué)生閱讀綜合水平而進(jìn)行的教學(xué)過程，是提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。通過教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以更加精準(zhǔn)的在閱讀素材中提取到有價(jià)值的素材并對(duì)此進(jìn)行深入研究、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升自身的綜合判斷能力、思維能力與分析能力等。因而閱讀教學(xué)中，英語老師可以深度挖掘教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來彰顯思政教育，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、掌握閱讀技巧，真正的可以利用閱讀來讓學(xué)生修身養(yǎng)性，提升自我，達(dá)到課程思政育人目的。

二、課程思政融入高中英語閱讀教學(xué)所面臨的困難

伴隨著課程思政在高中英語閱讀課堂中的融入，根據(jù)研究前期對(duì)學(xué)生和教師的訪談?dòng)涗?，以及結(jié)合在實(shí)際操作中遇到的問題，本研究認(rèn)為課程思政融入高中英語閱讀教學(xué)面臨以下困難，教師思政育人意識(shí)淡薄，在高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)英語教師在課堂中側(cè)重語言知識(shí)的教授，忽視了學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，有不少英語教師把閱讀理解課視為語法課、詞匯課，他們認(rèn)為閱讀課的宗旨就是讓學(xué)生積累單詞、短語，學(xué)會(huì)并運(yùn)用文章中的語法點(diǎn)，而忽視學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)、道德情感等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）教師挖掘思政素材困難

課程思政真正的價(jià)值發(fā)揮取決于老師思政素材的挖掘與運(yùn)用，但實(shí)際就當(dāng)前來看，很多高中英語老師并不非常重視思政素材的挖掘，即使存在挖掘程度也比較淺顯，從而容易造成下述兩種現(xiàn)象：第一，高中英語老師在閱讀教學(xué)中深度挖掘閱讀技巧，搜集閱讀素材，對(duì)于文化知識(shí)、文化自信的挖掘不夠，進(jìn)而課堂中課堂思政踐行明顯不足；第二，缺乏案例的引入，案例是學(xué)生了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目的的關(guān)鍵，可以讓教學(xué)變得更加具體、形象，但是就當(dāng)前來看思政內(nèi)容引入缺乏案例支撐，從而不容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，同時(shí)學(xué)校層面的監(jiān)督管理也比較缺乏，如果老師沒有在課堂教學(xué)中貫徹思政理念也并沒有任何措施，從而對(duì)于教師踐行思政教育的監(jiān)督力度明顯不足。

（二）教師教學(xué)方法單一

教學(xué)方法如何直接關(guān)系到課程思政的踐行效果，對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)中踐行思政理念也是如此，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師基本都非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此在閱讀教學(xué)中對(duì)于閱讀技巧挖掘比較深入，如何能迅速提高學(xué)生的應(yīng)試能力是他們關(guān)注的焦點(diǎn)，與此同時(shí)就是他們?nèi)宋慕逃娜笔?，國家有要求，學(xué)校有任務(wù)就從課堂中簡單貫徹一下思政教育，但是從教學(xué)方法上來說以說教為主，這種模式學(xué)生并不喜歡，尤其是長此以往，沒有多元化的教學(xué)方式，說教效果會(huì)與日遞減，從而讓學(xué)生感受不到課堂思政的真正價(jià)值。

（三）學(xué)生過分注重知識(shí)的掌握

對(duì)于學(xué)生而言亦是如此，高考是他們必須面對(duì)的一座大山，老師注重閱讀能力的提升，渴望在閱讀教學(xué)中給予孩子更多應(yīng)試教育的技能，讓他們掌握更多的短語、語法與閱讀技巧，從而忽視了課堂思政理念的踐行，因此學(xué)生對(duì)此的重視程度也就有了偏頗，他們也對(duì)于英語閱讀知識(shí)的關(guān)注度更高，認(rèn)為課程思政是老師貫徹教育政策的一種做法，他們只需要迎合老師即可，對(duì)于深度挖掘課程思政價(jià)值做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、課程思政融入高中英語閱讀教學(xué)困難應(yīng)對(duì)策略

本研究認(rèn)為實(shí)施思政育人重在教師，因此要做好課程思政，教師應(yīng)該“從思政視角思考，采用問題導(dǎo)向方法，探究語言所傳遞的價(jià)值觀，挖掘話語的思政元素”本研究結(jié)合當(dāng)前存在的問題和本次教學(xué)實(shí)踐得到經(jīng)驗(yàn)，深入分析后提出以下建議：

（一）教學(xué)內(nèi)容

注重挖掘德育元素課程思政不是成系統(tǒng)、成體系地進(jìn)行德育活動(dòng)，而是根據(jù)各門課程的具體內(nèi)容，挖掘并融入適當(dāng)?shù)牡掠亍＂诮處熢诮虒W(xué)過程中要堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建“課程思政”目標(biāo)體系，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，分析課程中可以用來培養(yǎng)學(xué)生理想信念、社會(huì)責(zé)任、道德修養(yǎng)、價(jià)值取向等的題材與內(nèi)容,結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，挖掘和梳理德育元素，并以適當(dāng)?shù)男问角度氲浇虒W(xué)設(shè)計(jì)中，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。

（二）教學(xué)理念

摒棄功利化由于受高考“指揮棒”的影響，大部分教師在日常教學(xué)該過程中只重視學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，而不重視價(jià)值引領(lǐng)。在“三全育人”的號(hào)召下，教師應(yīng)明確教育絕對(duì)不僅僅是指文化知識(shí)的傳授，更是指道德思想的引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)將思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)，通過教學(xué)形式的積極變革與創(chuàng)新，加強(qiáng)課堂思政內(nèi)容傳授的效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀。

（三）評(píng)價(jià)方式

突出整合性是指課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)要整合到語言知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)中去，堅(jiān)持顯性與隱性評(píng)價(jià)相結(jié)合。語言知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)以顯性為主，思政目標(biāo)的評(píng)價(jià)以隱性為主。立德樹人是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程，因此將課程思政融入閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)既要考慮評(píng)價(jià)形式，也要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容。就評(píng)價(jià)過程而言，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)；就評(píng)價(jià)主體而言，采用教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)；就評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)而言，采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)；就技術(shù)支持而言，利用信息技術(shù)開展及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。但是，上述僅是評(píng)價(jià)形式，形式服務(wù)于內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容處于至關(guān)重要的地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反撥作用。因此，整合性評(píng)價(jià)要立足于學(xué)習(xí)的顯性和隱性雙目標(biāo)，科學(xué)界定評(píng)價(jià)內(nèi)容。

四、課程思政融入高中英語閱讀教學(xué)思路研究

（一）讀前整理學(xué)習(xí)計(jì)劃，挖掘“課程思政”的教學(xué)切入點(diǎn)

閱讀之前的整理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是預(yù)習(xí)階段，對(duì)于老師來說是素材搜集階段，也是整個(gè)課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。因此本文認(rèn)為也可以從讀前學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)入手來挖掘更多思政元素，將課程思政真正落地到英語教學(xué)當(dāng)中，然后進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)布置、設(shè)計(jì)教案，為接下來的讀書教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，老師可以進(jìn)行讀前任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生自主搜集與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀素材并進(jìn)行閱讀和整理，課前發(fā)表感言，從而引導(dǎo)學(xué)生的自主探索能力提升、總結(jié)能力提升，同時(shí)還增強(qiáng)了他們對(duì)于中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

（二）讀中引入文化元素，促進(jìn)“課程思政”與文化的融合

閱讀教學(xué)過程中穿插課程思政效果會(huì)比較好，但是如何融入讓學(xué)生能夠感覺到自然、有價(jià)值則是教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的問題。例如，引入一些地方傳統(tǒng)文化的閱讀素材，讓他們結(jié)合生活感受來體會(huì)文化魅力。同時(shí)還可以結(jié)合古代歷史文化、近現(xiàn)代歷史文化等來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀案例講解，從而增強(qiáng)課程思政潛移默化融入其中的效果。

（三）讀后夯實(shí)學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)“課程思政”與學(xué)生的聯(lián)系

一堂完整的英語閱讀活動(dòng)課，除了要有探索和分析的學(xué)習(xí)過程，還要有總結(jié)和內(nèi)化的鞏固階段。因此，在閱讀學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)成果。通過布置課后學(xué)習(xí)主題的教學(xué)方式，將思政教育融入學(xué)生的內(nèi)心。比如“Realizing your potential”這篇文章，雖然指導(dǎo)了學(xué)生應(yīng)該用什么樣的態(tài)度來面對(duì)學(xué)習(xí)，但并沒有指出實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，教師可以布置對(duì)應(yīng)的拓展閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，書寫一篇讀后感，讓學(xué)生談一談自己的閱讀感悟。

總結(jié)

總之，高中階段是學(xué)生日后步入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，需要在這個(gè)時(shí)期樹立好科學(xué)健康的人生觀、道德觀、價(jià)值觀，以一顆積極樂觀的心態(tài)能夠應(yīng)對(duì)日后的學(xué)習(xí)、生活等，因此每一個(gè)學(xué)科老師都承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)任務(wù)，同時(shí)伴隨著學(xué)生思想引導(dǎo)。本文以高中英語閱讀教學(xué)為例，探索了其與課程思政之間的融合內(nèi)涵，嘗試從多元化的角度提出一些二者融合的路徑，希望可以將課程思政真正融入與高中英語閱讀教學(xué)，提升教學(xué)內(nèi)涵，助力學(xué)生綜合水平提供有一定的幫助?？傊?，在學(xué)科中貫徹思政教育任重道遠(yuǎn)，以學(xué)生喜歡的方式、高效的方式促進(jìn)二者融合至關(guān)重要，這是每個(gè)教育工作者的使命與責(zé)任。