高職院校思政課專題化教學方法的應(yīng)用研究

嚴國富

（新疆阿克蘇教育學院，新疆 阿克蘇 843100）

引言

學生在高職院校的學習過程中，并不只是要學習未來工作所需的專業(yè)技能，更是要學會如何做人，立德樹人是現(xiàn)階段的教育理念，只有幫助學生成為德才兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，學生的前途才會一片光明。因此，對于高職學生而言，思政課的重要性不言而喻。思政課會幫助學生獲得與社會主義更加契合的發(fā)展，為學生明確發(fā)展方向，同時也會更好地促進學生全面發(fā)展?，F(xiàn)階段因為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，獲取消息的方式變得更加便捷，學生很容易受到一些不良信息的侵害，被不良情緒蠱惑會使學生對社會生出厭惡感，從而就可能會做出一些反社會的舉動。所以思政課必須要發(fā)揮功用，為學生的成長保駕護航，要通過思政教育幫助學生增加社會認同感，樹立正確發(fā)展理念，積極參與到建設(shè)社會的隊伍中，抵消不良信息的影響。相較于以往傳統(tǒng)的思政課堂，專題化教學在教學內(nèi)容方面無疑更加的多元，且擁有更深的內(nèi)涵，可以更好地讓學生融入教學，產(chǎn)生更多的思考，并逐步對思政課產(chǎn)生興趣。可以說現(xiàn)階段的專題化思政教學，是具有針對性且可以切實提高教學效率，是實現(xiàn)思政課程目標的有效教學模式。

一、思政課專題化教學方法的必要性

（一）教材與教學體系的銜接

現(xiàn)階段的高職院校所使用的思政教材與普通大學是一致的，但是由于高職院校的不同情況，所以在教學大綱的設(shè)計上、教學內(nèi)容的編排上以及學時與理論實踐教學方面都充斥著矛盾，幾乎無法做到在有效的時間內(nèi)將思政問題進行透徹講述，而且很多教學內(nèi)容與高中政治課內(nèi)容還存在重復關(guān)系，所有必須要將教材與教學體系進行很好地銜接，這是提升思政課教學質(zhì)量的必要舉措。

（二）改善重技能輕思想的局面

在目前的高職教學中，因為職業(yè)的原因，所以學生都會本能的更注重技能以及專業(yè)課的學習，而并非思想方面。尤其是在以后就業(yè)時，大多數(shù)企業(yè)也是只看重學生的專業(yè)技能，并不在乎學生的思想到底如何。正因為這樣的局面所以導致學生理所應(yīng)當?shù)恼J為無論思政課成績好與壞都不會有任何影響，產(chǎn)生道德素養(yǎng)不如專業(yè)技能重要的思想。又因為高職院校學生的文化基礎(chǔ)能力是存在差異的，普遍不具備良好的學習習慣，所以必須要運用合適的教學方法，來為學生樹立正確的思想，思政課無疑是其中的重中之重，要通過思政課讓學生明白立德樹人的概念，要讓學生明白成才之前先成人的理念，要讓學生得到思想與技能平衡發(fā)展，改善現(xiàn)今學生頭重腳輕的局面。

（三）轉(zhuǎn)變教學理念，主動創(chuàng)新教學手段

在高職院校中，仍然有一部分老師沒有意識到思政課的重要性，存在著嚴重的認知偏差，給學生的教學敷衍了事。所以必須要通過轉(zhuǎn)換教學方法，讓學生樹立正確的教學理念，明確思政課對于學生的重要性，讓老師也加入創(chuàng)新教學方法的隊伍中，積極的結(jié)合高職學生的特點，研究探討出最適合的教學方式，讓學生逐漸提升對于思政課的學習興趣。

二、應(yīng)用策略

（一）緊貼教材

在開設(shè)專題化思政課教學過程中，一定要將所進行的內(nèi)容與思政教材緊緊地進行貼合。老師在開設(shè)專題化教學前，一定要吃透教材，要明確知道教材想向?qū)W生傳達的內(nèi)容，要做到對教材中的每一個章節(jié)都了如指掌，這是思政課專題化教學可以順利開設(shè)的基礎(chǔ)[1]。教學大綱，是指教學的整體框架以及目標，在專題化教學中，必須要與教學大綱也緊緊地貼合，要通過教學大綱的引導來完成教學目標，因為只有按照教學大綱進行教學，才能保證教學始終處于正確的道路上不出現(xiàn)偏差。在明確了按照教學大綱展開專題化教學后，老師一定要針對教材進行反復的研究，要明確所有教學內(nèi)容的重難點，要可以在教材中，為學生凝練出符合時代發(fā)展具有現(xiàn)實意義的核心問題，同時還要確保這些問題與學生的成長以及未來的就業(yè)息息相關(guān)，是學生關(guān)心并存在困惑的問題。只有做到這些，學生才可以更好地融入教學，更好地配合老師進行專題化教學，并在教學過程中逐漸養(yǎng)成正確思想，幫助自身獲得正確的發(fā)展。

（二）教學專題設(shè)計從學生出發(fā)

與本科大學學生不同，高職院校的學生在學習能力，知識儲備等方面都會稍差一些，因此不具備較強的學科素養(yǎng)，對待事物缺乏基礎(chǔ)的判斷力，同時也不具備自主學習能力，習慣于被動接受知識。所以在開設(shè)專題化思政課時，要杜絕假大空現(xiàn)象，一定要從學生出發(fā)，要符合學生的認知。只要這樣，學生在學習的過程中才能與教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，才能逐漸對思政課產(chǎn)生興趣，愿意主動的融入思政教學，從中汲取知識充實自身[2]。所以老師在設(shè)計教學專題時，一定要多與學生進行溝通，要讓學生也參與到專題設(shè)計中，這樣的做法會讓學生更積極地參與到專題學習中。值得注意的是，區(qū)別于本科大學學習注重理論，高職院校會更加注重學生未來的就業(yè)，所以在專題設(shè)計中，一定要將學生的專業(yè)包含在內(nèi)，要使教學體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，確保思政教育也是以就業(yè)為導向展開。例如在思政課中蘊含的工匠精神，就是專題教學設(shè)計很好地切入點。在教學過程中，針對學生不同的專業(yè)，要保證專題的不同，要通過思政教育幫助學生培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)道德，要始終將教學內(nèi)容與學生未來的職業(yè)發(fā)展進行貼合，這樣的專題化教學在高職院校中才具備實際開設(shè)意義。

（三）針對性教學

在高職院校中展開的專題化思政課，一定要具備強烈的針對性。要通過教學幫助學生解決對社會現(xiàn)狀的疑問與焦慮。要通過專題化思政課將社會中所有現(xiàn)象都給予學生合理的解釋，消除學生思想中的障礙，減少學生因為駁雜思想受到的影響，為學生堅定正確的發(fā)展方向，樹立正確的三觀，以此來增強思政課在學生心目中的公信力，讓學生從心里接受這門課程[3]。在教學的過程中，一定要明確學生內(nèi)心的迷茫，明白學生需要接受什么樣的教育，要針對學生的實際情況對癥下藥，讓學生時刻處于正確的道路。老師可以通過搭建不同的教學情境，來為學生進行針對性的教學，例如，當下大熱的吳亦凡事件，就可以圍繞這一事件搭建相應(yīng)的教學情境進行專題化教學，將吳亦凡事件作為話題中心，在吳亦凡事件中，甚至可以看到有些粉絲在吳亦凡入獄后竟然生出劫獄解救吳亦凡的荒謬思想，是典型的反面教材，老師要通過思政內(nèi)容幫助學生搭建正確三觀，減少無良飯圈文化對學生的侵蝕，要讓學生可以獲得明辨是非的能力，而非盲目從眾，可以正確看待所有社會性事件。

（四）不斷提高教學水平，搭建高水平思政教育隊伍

通常一項專題化教學，是幾個老師通力合作才可以完成的，因此老師的教學能力直接決定了專題化教學的質(zhì)量。在現(xiàn)階段的高職院校中，思政老師隊伍的質(zhì)量參差不齊，絕大多數(shù)老師雖然具備深厚的理論知識，但并不能將這些理論知識有效傳遞給學生[4]。而有的老師雖然會得到學生的青睞，但進行的課程卻不具備啟發(fā)性，更是有一部分沒有正確意識上課敷衍了事的老師，由此可見老師教學能力的不足，也是專題化教學的嚴重障礙。所以必須要加強對于老師的培訓，要通過不斷的培訓為全體思政老師樹立正確的教學理念，讓老師端正教學觀，只有當老師意識到思政課對于學生的重要性后，才會主動精煉自身專業(yè)素質(zhì)。只有所有老師都積極提升自身，才可以使得整個思政老師隊伍的綜合能力不斷上升，在專題化教學中，各個老師才能進行更好地配合，才能呈現(xiàn)出高質(zhì)量的專題化思政課。

在開設(shè)專題化思政課時，教學內(nèi)容，教學資料，教學設(shè)計等工作，應(yīng)該由老師共同完成，要確保所有老師都可以參與其中，集思廣益才可以設(shè)計出更加豐富的教學內(nèi)容，讓學生獲得更好地學習體驗。例如，在開始專題化思政課時，可以設(shè)置主講師與副講師，副講師主要是針對專題中的重要內(nèi)容進行針對性講授，其余教學環(huán)節(jié)全部由主講師完成，但是專題的確立到執(zhí)行必須要通過老師集體商討后進行。這樣的開設(shè)形式，可以保證在學習的過程中老師與學生之間始終保持高效的互動，且在學習的每個環(huán)節(jié)都有老師陪同，引導學生進行學習，同時在教學的過程中，幾位老師也可以隨時根據(jù)教學中的問題進行及時的調(diào)整，通過這樣的方式提高專題化思政課的效率。

三、結(jié)束語

專題化思政課，可以讓教學內(nèi)容更加的豐富，并可以根據(jù)某一熱點事件進行針對性學習，在專題化思政課中，可以采取的教學方法也更加的靈活。由此可見在高職思政課中運用專題化教學，可以為學生提供針對性的知識講授，可以有效提升思政課的教學效率?？梢宰寣W生逐漸對思政課產(chǎn)生興趣，并通過思政課為自己明確正確的發(fā)展方向，讓學生成為在成長過程中始終保持正確的思想、正確的三觀，在未來進入社會后獲得更好地發(fā)展。