產(chǎn)教融合背景下高職院?！罢n程思政”改革探究

文/趙明（遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

高校擔(dān)任著向社會(huì)輸送人才的使命，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷增大，高校教學(xué)改革正在進(jìn)行時(shí)。產(chǎn)教融合作為一種學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生的方式受到高職院校的關(guān)注，產(chǎn)教融合已成為高職院校的辦學(xué)特色。產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的模式，有利于擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)與實(shí)踐相脫離的弊端，有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正掌握一門技術(shù)。學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)也需要具備較高的道德素養(yǎng)，“課程思政”是指在各類課程中融入思想政治理論教育，貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”的教學(xué)理念，因此在產(chǎn)教融合教學(xué)過(guò)程中添加“課程思政”相關(guān)內(nèi)容是有必要的，產(chǎn)教融合+“課程思政”的結(jié)合才能最大程度實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)宗旨，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想層面與知識(shí)層面的雙重引領(lǐng)。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校重視“課程思政”教育的意義

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校注重“課程思政”改革有著重要價(jià)值。高職院校的產(chǎn)教融合教學(xué)模式更注重對(duì)技術(shù)人才的培養(yǎng)，但人才不僅僅要技術(shù)過(guò)硬，思想過(guò)硬更是根本，在開(kāi)展產(chǎn)教融合的過(guò)程中巧妙融合思想政治教育是有必要的?！罢n程思政”能夠幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，與新時(shí)代的精神相契合，在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，高職學(xué)生也會(huì)自發(fā)養(yǎng)成開(kāi)拓創(chuàng)新、愛(ài)崗敬業(yè)等良好職業(yè)精神，這與新時(shí)代對(duì)人才的要求是相匹配的，正確的職業(yè)精神能夠引導(dǎo)高職學(xué)生端正態(tài)度、學(xué)好技術(shù)、奉獻(xiàn)社會(huì)?！罢n程思政”能夠?qū)⑸鐣?huì)踐行的“二十四字方針”融入產(chǎn)教融合教學(xué)中去，讓學(xué)生更深刻地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，這對(duì)他們思想提升、言行一致有很大影響。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)“課程思政”的滲透，技術(shù)人才的思想境界得以提升，才能促使他們具有工匠精神、創(chuàng)新精神，躬身于社會(huì)的建設(shè)發(fā)展之中。因此在產(chǎn)教融合教學(xué)過(guò)程中融合“課程思政”教育對(duì)學(xué)生自身、學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展都是有價(jià)值的。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院?！罢n程思政”改革面臨的困境

產(chǎn)教融合作為高職院校改革的重大方向，自然為高職教育注入了新鮮活力，但高職院校在改革“課程思政”教學(xué)方面還面臨諸多困境。第一，產(chǎn)教融合背景下，“課程思政”教育的主體將由學(xué)校和企業(yè)共同擔(dān)任，教育主體的多樣化會(huì)影響思政教育的連貫性和效果。學(xué)校和企業(yè)在針對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育時(shí)，側(cè)重點(diǎn)是有差別的，學(xué)校歷來(lái)都更注重對(duì)學(xué)生思想層面的教育，而企業(yè)則更關(guān)注學(xué)生的技術(shù)掌握情況、工作能力等，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受思政教育時(shí)存在盲區(qū)。企業(yè)并沒(méi)有專門研究過(guò)如何對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育，實(shí)施教育者的素質(zhì)也參差不齊，這些都會(huì)影響學(xué)生接受思政教育的效果。第二，產(chǎn)教融合背景下，學(xué)生擁有了雙重身份，不僅是學(xué)校學(xué)生，還是企業(yè)員工，而學(xué)校與企業(yè)的管理制度、文化氛圍等都存在較大差異，學(xué)生要在兩個(gè)場(chǎng)景之間靈活轉(zhuǎn)換角色，一旦學(xué)生未能接受到正確引導(dǎo)，就很容易對(duì)學(xué)校的思想教育產(chǎn)生懷疑，弱化學(xué)校對(duì)學(xué)生的思政教育成果。第三，產(chǎn)教融合背景下，學(xué)生生活的環(huán)境變得復(fù)雜，學(xué)生接觸到的事物更多，學(xué)生的價(jià)值觀還沒(méi)有形成，很容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，甚至導(dǎo)致學(xué)生思想的迷失，學(xué)校如果未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想變化，就很容易產(chǎn)生不良后果。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校“課程思政”改革對(duì)策

（一）完善“課程思政”教育體系

產(chǎn)教融合教學(xué)模式為高職院?！罢n程思政”教學(xué)開(kāi)展帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，學(xué)校為了保證“課程思政”的教學(xué)效果，需要去完善“課程思政”教育體系，制定可落實(shí)的方針策略，并在執(zhí)行過(guò)程中修正和進(jìn)一步完善。首先，學(xué)校需要去完善組織架構(gòu)，明確學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任，將“課程思政”教育置于教學(xué)工作重點(diǎn)。為了確?！罢n程思政”教學(xué)效果，學(xué)校需設(shè)置一系列部門，以保障、評(píng)價(jià)和監(jiān)督整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師是思政教育的主體，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)教師的培訓(xùn)，確保教師有效開(kāi)展課程與思政教育的融合教學(xué)。其次，學(xué)校對(duì)企業(yè)的“課程思政”教育進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)。學(xué)校以社會(huì)、行業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求制定標(biāo)準(zhǔn)，指派有經(jīng)驗(yàn)的教師去企業(yè)，幫助企業(yè)制定、選擇“課程思政”教育的方式方法，為企業(yè)開(kāi)展思政教學(xué)的培訓(xùn)，以確保學(xué)校與企業(yè)的教育聯(lián)動(dòng)。另外，學(xué)校搭建信息共享平臺(tái)，確保學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生多主體實(shí)現(xiàn)線上交流、溝通，通過(guò)線上共享、答疑等實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“課程思政”教育理念、成效的共享，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情況的時(shí)時(shí)監(jiān)督。最后，學(xué)校建立多維評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的主要手段，通過(guò)建立學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生之間互評(píng)以及綜合評(píng)價(jià)的方式來(lái)規(guī)范“課程思政”教學(xué)，確保多主體重視思政教學(xué)，以提高教學(xué)水平。

（二）多手段提高高職教師的思政理論水平

“課程思政”教學(xué)推行是否順利、效果是否滿意很大程度上取決于高職教師的思政理論水平是否到位。倘若高職教師的思政理論水平不能滿足日常教學(xué)的要求，教師則不能起到言傳身教影響學(xué)生的作用，嚴(yán)重的會(huì)影響學(xué)生價(jià)值觀的走向，因此高職院校需要格外注重提升教師的思政理論水平。首先，學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展馬克思主義理論教育，確保每一位教師都能夠深入理解馬克思主義理論，這是教師順利開(kāi)展“課程思政”教學(xué)的前提。在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，請(qǐng)專家結(jié)合學(xué)校教學(xué)理念、教師理論掌握情況以及學(xué)生綜合素質(zhì)情況有的放矢地開(kāi)展培訓(xùn)，確保每一位教師都能夠有所收獲。其次，學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加紅色教育，給教師提供切身感受紅色文化的機(jī)會(huì)，讓教師從內(nèi)心深處升華自身思想，以此幫助教師豐富教學(xué)素材和堅(jiān)定教學(xué)信念。最后，學(xué)校還應(yīng)通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)懲措施的方式督促教師養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、提升自身綜合素養(yǎng)的習(xí)慣，教師日常的言行舉止是對(duì)學(xué)生思政教育最好的素材。

（三）做好課程試點(diǎn)建設(shè)，清晰定位教師角色

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的“課程思政”教學(xué)改革還處于雛形階段，并沒(méi)有太多參考案例，因此高職院校應(yīng)穩(wěn)妥起見(jiàn)，優(yōu)先選擇課程試點(diǎn)。高職院校在選擇試點(diǎn)課程時(shí)，應(yīng)該首先明確自身教學(xué)定位，了解自身教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，思考“課程思政”教學(xué)改革的方式以及特色。高職院校根據(jù)不同院系特點(diǎn)，綜合專業(yè)特點(diǎn)和教師能力從各院系中選擇2至3門課程作為改革的試點(diǎn)。在選擇試點(diǎn)課程時(shí)，學(xué)校應(yīng)選擇院系中具有理論性與實(shí)踐性的特色課程作為試點(diǎn)。在選擇試點(diǎn)課程的主講教師時(shí)，學(xué)校則應(yīng)該綜合考慮教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想政治理論水平、企業(yè)工作經(jīng)歷等因素。

高職學(xué)校的教師分為專業(yè)課教師和思政課教師，在“課程思政”改革過(guò)程中，如何定位這兩類教師角色是高職院校需要明確的?！罢n程思政”教育主要涉及專業(yè)課程，因此專業(yè)課教師應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起課程改革的重?fù)?dān)，主動(dòng)提高自身的思想政治素養(yǎng)，將思想政治教育與專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升思想道德水平。學(xué)校需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為專業(yè)課教師提供堅(jiān)實(shí)后盾，從教學(xué)設(shè)備到教學(xué)資金，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)評(píng)價(jià)都給予必要支撐，為專業(yè)課教師配備思政課教師作為思政教學(xué)指導(dǎo)，減輕專業(yè)課教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，激發(fā)專業(yè)課教師潛能，順利推行教學(xué)改革。

（四）明確專業(yè)課程思政育人目標(biāo)、內(nèi)容及方法

“課程思政”教育蘊(yùn)含了專業(yè)課程與學(xué)校育人的雙重目標(biāo)，其中專業(yè)課程目標(biāo)體現(xiàn)在知識(shí)、情感、能力等方面。高職院校專業(yè)課程的知識(shí)目標(biāo)重在教授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生掌握專業(yè)技能；情感目標(biāo)重在對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備健全的人格；能力目標(biāo)傾向于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更會(huì)運(yùn)用知識(shí)，擁有專業(yè)技術(shù)。因此對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，“課程思政”教育的目標(biāo)在于通過(guò)傳授專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生了解行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求卓越的工作態(tài)度，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生在工作中具備一定的抗壓能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才。

“課程思政”的育人內(nèi)容來(lái)自專業(yè)課程知識(shí)，要求專業(yè)課教師能夠從知識(shí)體系中提煉出育人內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與育人理念共同存在的目標(biāo)。在挖掘知識(shí)中的育人內(nèi)容時(shí)，專業(yè)課教師需要從所授班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的價(jià)值觀念，針對(duì)性挖掘知識(shí)背后的育人內(nèi)容。為了快速剝離出育人內(nèi)容，專業(yè)課教師可以與思政課教師配合挖掘，將能夠引出育人內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整理、匯總，并進(jìn)一步分析，保留與課程關(guān)聯(lián)性較高的內(nèi)容。在整個(gè)內(nèi)容選擇的過(guò)程中，專業(yè)課教師要時(shí)刻以專業(yè)知識(shí)體系完整為前提，切不可本末倒置，為了開(kāi)展“課程思政”而影響專業(yè)課知識(shí)的傳授。

專業(yè)課教師借助何種方法巧妙地將“課程思政”的育人內(nèi)容融入專業(yè)知識(shí)是育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在整個(gè)授課過(guò)程中，教師要尤其注意語(yǔ)言技巧，借助語(yǔ)言表述的轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與育人內(nèi)容的切換，通過(guò)在恰當(dāng)節(jié)點(diǎn)引入合適情境、案例等方式激發(fā)學(xué)生的思考，以達(dá)到育人目的。另外，教師還應(yīng)把握育人內(nèi)容的度，內(nèi)容要點(diǎn)到為止，起到刺激學(xué)生思考的目的即可，切不可過(guò)度講授而將專業(yè)課變成思政課堂。

（五）突出高職院?！罢n程思政”的教學(xué)特色

高職院校不同于普通院校，它具備獨(dú)有的職教特色，因此在“課程思政”教學(xué)改革過(guò)程中，高職院校依舊應(yīng)該發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，凸顯出獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)采。第一，突出高職院校的價(jià)值引領(lǐng)特色。從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和道德修養(yǎng)來(lái)看，高職院校的生源普遍較差，這就促使高職院校在引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀上更加重要?！罢n程思政”教學(xué)改革要求專業(yè)課教師端正教學(xué)態(tài)度和糾正教學(xué)觀念，不僅幫助學(xué)生搭建知識(shí)體系，學(xué)會(huì)生存的知識(shí)技能，更讓學(xué)生在思想上成為頂天立地的人，對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活都形成正確的態(tài)度，擁有正確的職業(yè)觀、生活觀和人生觀。第二，突出高職院校的工匠精神特色。高職院校更注重培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，更注重學(xué)生的職業(yè)性培養(yǎng)，而工匠精神恰好是對(duì)職業(yè)的最高熱愛(ài)，因此在“課程思政”改革中，高職院校要給學(xué)生傳遞工匠精神的精髓，在學(xué)生內(nèi)心埋下精益求精、追求卓越的種子。專業(yè)教師需要對(duì)所授專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)有深刻理解，從就業(yè)角度出發(fā)設(shè)置課程內(nèi)容，給學(xué)生提供體驗(yàn)職場(chǎng)生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好地過(guò)渡成為職場(chǎng)人。最后，突出高職院校的融合優(yōu)秀企業(yè)文化特色。高職院校更注重產(chǎn)教融合，企業(yè)文化對(duì)高職院校的辦學(xué)理念產(chǎn)生一定的影響，為了培養(yǎng)與社會(huì)需求相一致的人才，高職院校積極吸收優(yōu)秀企業(yè)文化，將優(yōu)秀的企業(yè)文化融入對(duì)學(xué)生的日常引導(dǎo)中去，為學(xué)生今后融入企業(yè)做好充足準(zhǔn)備。高職院校還可邀請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)人來(lái)學(xué)校講座，與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生近距離地接觸企業(yè)；高職院校開(kāi)展的校企合作更是學(xué)生與企業(yè)直接接觸的契機(jī)，學(xué)生通過(guò)切身感受職場(chǎng)生活而獲得職業(yè)素養(yǎng)的快速提升。

四、結(jié)論

高職院校的“課程思政”還屬于一個(gè)新鮮概念，目前并沒(méi)有太多可借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)，因此高職院校的“課程思政”教學(xué)改革道路漫長(zhǎng)，需要高職院校敢于打破傳統(tǒng)觀念，以創(chuàng)新性思維開(kāi)展“課程思政”試點(diǎn)教學(xué)，積累改革經(jīng)驗(yàn)；高職院校還應(yīng)該保持理性，對(duì)待改革不能盲目一刀切，要根據(jù)專業(yè)不同而采取不同策略，切忌盲目跟風(fēng)。高職院校需要共同努力，開(kāi)拓出符合自身院校類型的特色“課程思政”教學(xué)。