師范院校鋼琴教學(xué)模式的改革與探索

吳 瓊

（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450044）

隨著師范院校教育改革的深入，鋼琴教學(xué)改革面臨著全新的機遇與挑戰(zhàn)。其中鋼琴教學(xué)模式的有效性是決定鋼琴課教學(xué)有效性的一個最為關(guān)鍵的因素，現(xiàn)行的鋼琴課教學(xué)主要采取單一化的“師講生學(xué)”或“師示范生模仿”的教學(xué)模式，整體教學(xué)比較枯燥，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響了鋼琴課教學(xué)的整體效果［1］。為有效提高鋼琴課教學(xué)的效果，就必須要結(jié)合現(xiàn)階段鋼琴教學(xué)模式的實施現(xiàn)狀及成效，本著因地制宜、與時俱進(jìn)的原則，大膽地創(chuàng)新及實施全新的鋼琴課程教學(xué)模式。

一、師范院校鋼琴教學(xué)模式改革的意義

在現(xiàn)階段示范院校開展鋼琴課教學(xué)期間，學(xué)生一般會具有不同的鋼琴基礎(chǔ)及技能水平，為了滿足學(xué)生差異化的教學(xué)需求，就必須要徹底摒棄“一刀切”的教學(xué)理念，采取多變、靈活的教學(xué)模式。伴隨著當(dāng)下師范院校音樂專業(yè)日益貫徹擴招政策，使得相應(yīng)的學(xué)生人數(shù)越來越多［2］。如果可以將師范院校的學(xué)生以鋼琴基礎(chǔ)與鋼琴技能水平為基準(zhǔn)進(jìn)行分層，那么可以將他們劃分成三個層次：其一，以鋼琴專業(yè)為主修專業(yè)的師范學(xué)生，這類層次學(xué)生具有非常扎實的鋼琴基礎(chǔ)以及比較好的鋼琴演奏技能和技術(shù)等；其二，以聲樂專業(yè)為主修專業(yè)的學(xué)生，這類層次學(xué)生有一點鋼琴基礎(chǔ)，但卻不是非常扎實；其三，以西洋管弦樂器或民族樂器等為主修專業(yè)的師范學(xué)生，他們本身在之前沒有接觸過鋼琴。針對這三類層次的師范學(xué)生，他們的鋼琴基礎(chǔ)各不相同，所以如果在鋼琴課教學(xué)過程中有效地采取單一化教學(xué)模式，必然會影響鋼琴課教學(xué)的效果。從這個角度來講，為了提高鋼琴課教學(xué)有效性，就需要本著因材施教的原則來對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行徹底改革［2］。

在現(xiàn)階段鋼琴課教學(xué)過程中伴有培養(yǎng)目標(biāo)模糊、重技術(shù)輕素質(zhì)等相關(guān)教學(xué)問題，以至于不滿足師范院校鋼琴教學(xué)的新要求，甚至部分教師將教學(xué)重點放在了指導(dǎo)示范學(xué)生掌握一些高難度樂曲的彈奏技巧上。在這種鋼琴課程教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有較高的鋼琴演奏技術(shù)水平，但是卻很難有效地適應(yīng)現(xiàn)階段國內(nèi)中小學(xué)鋼琴教材的授課要求與需求。特別是現(xiàn)階段師范院校開展鋼琴課教學(xué)實踐中所采取的教學(xué)模式嚴(yán)重偏離師范院校教育的實際情況以及基本特征等。歸結(jié)起來，現(xiàn)階段鋼琴教學(xué)中主要采取如下兩類教學(xué)模式，即分別以師范類和音樂學(xué)院類為核心的教學(xué)模式［2］。雖然這兩種模式下的教學(xué)模式都可以稱為鋼琴教學(xué)，但是在教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等方面卻存在本質(zhì)差異。其中師范類的鋼琴課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與方式上的示范性特征比較顯著，并且在鋼琴專業(yè)要求方面也更加全面。而音樂學(xué)院類的鋼琴課程主要教學(xué)目標(biāo)是為國家培育出具有鋼琴專業(yè)高水平的演職人員，所以這兩類鋼琴課教學(xué)存在非常大的差異。但是現(xiàn)階段師范院校鋼琴教學(xué)實踐中常常會更多地刻意模仿專業(yè)音樂類院校中所推行的鋼琴課程教學(xué)模式，卻忽視或者違背了師范院校的根本教育目標(biāo)與要求。此外，在現(xiàn)階段的鋼琴課教學(xué)實踐中，還存在不夠重視鋼琴基本功訓(xùn)練，或者在實際的訓(xùn)練中存在不科學(xué)或不規(guī)范的情況，這使得許多師范學(xué)生感覺鋼琴課學(xué)習(xí)起來非?？菰?，只是為了應(yīng)付曲目考試才進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。與此同時，示范學(xué)生彈奏的鋼琴曲目同學(xué)生的實際鋼琴基礎(chǔ)水平等之間也存在比較大的差異性，以至于影響了學(xué)生鋼琴演奏水平的提升，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成不良的鋼琴演奏習(xí)慣。

二、師范院校鋼琴教學(xué)模式改革與探索策略

（一）立足鋼琴文化視野，突出其多元化特性

在經(jīng)濟全球化進(jìn)程不斷加快的今天，文化的多元化趨勢也越發(fā)顯著。在全球化進(jìn)程推進(jìn)過程中，各個國家都會側(cè)重將本國文化作為多元文化教育的核心部分來看待。其中音樂文化本身是一個國家與民族特有審美取向與文化價值等的歷代沉積所形成的，面對全新的發(fā)展形勢也會涉及多樣化的選擇。而民族音樂的發(fā)展不可閉門造車，必須要依賴于世界音樂文化的補充，同時世界音樂文化也因為多樣化的個性音樂文化而顯得更加豐富。而在對西方音樂文化與理念進(jìn)行充分借鑒的基礎(chǔ)上，中國音樂課程如何展現(xiàn)出本民族特有的審美習(xí)慣與文化特色，提高多元文化教育水平是現(xiàn)階段高校鋼琴教學(xué)的一個重要目標(biāo)［3］。從這個角度來講，提高示范鋼琴課程的多元化文化教育具有其必然性與迫切性。

在改革現(xiàn)有鋼琴課教學(xué)模式中，必須要徹底打破以西方鋼琴曲目為依據(jù)的教學(xué)模式束縛，除了要涉獵西方國家鋼琴音樂曲目之外，也要注意有效地涉獵其他國家的鋼琴曲目作品，尤其是要注意切實以帶有中國文化特色的音樂作品作為鋼琴課程教學(xué)的主體。比如，賀綠汀、丁善德等這些中國代表性的鋼琴作家的作品都非常適合用于開展鋼琴教學(xué)。但是現(xiàn)階段國內(nèi)鋼琴課程教學(xué)中還沒有切實意識到本土鋼琴曲目的重要性，所以在實際的鋼琴課程教學(xué)過程中要注意開展以民族鋼琴文化教育的多元文化教育活動［3］。通過該種教學(xué)方式，才能夠增強鋼琴教學(xué)的開放性，使學(xué)生可以切實意識到鋼琴課程不僅是學(xué)習(xí)鋼琴專業(yè)知識與技能，更要注重學(xué)習(xí)其中包含的不同國家文化，有效地擴大鋼琴教學(xué)文化視野，這樣才能夠最大程度提高鋼琴課程教學(xué)效果。

（二）立足鋼琴課程設(shè)置，突出其師范化特性

在現(xiàn)階段師范院校鋼琴課程教學(xué)過程中，課程教學(xué)主要效仿專業(yè)音樂院校的相應(yīng)教學(xué)模式，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也和專業(yè)音樂院校鋼琴專業(yè)基本保持一致，即都要對鋼琴課程教學(xué)的技術(shù)性與專業(yè)性特性進(jìn)行強化，卻忽視了師范院校鋼琴教學(xué)本身的示范性特征。特別是在很長一段時間以來，鋼琴教學(xué)一直處于專業(yè)人才和師范教育人才之間的夾層中前進(jìn)，所培養(yǎng)出來的師范學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)方面無法媲美專業(yè)音樂院校培養(yǎng)的學(xué)生，同時在教育水平方面也無法有效地迎合基礎(chǔ)教育改革的新要求［4］。從這個角度來講，為了更好地提高鋼琴課程教學(xué)的效果，就必須要在革新鋼琴教學(xué)模式期間對相應(yīng)的課程教材內(nèi)容進(jìn)行完善與革新，確?？梢愿玫靥岣哒w的課程教學(xué)效果。

基于上述分析，為了更好提高師范院校鋼琴課程教學(xué)效果，就需要注意適當(dāng)?shù)卦黾幽軌蛲怀稣n程示范性特征的師范院校鋼琴課程教材內(nèi)容，切不可將師范院校鋼琴課單獨當(dāng)成一門技術(shù)課而只注重發(fā)展示范學(xué)生演奏鋼琴的技能，而應(yīng)該逐步將它培育高素質(zhì)人才的一門鋼琴課程，徹底轉(zhuǎn)變以往鋼琴課教學(xué)過程中只注重學(xué)生鋼琴或音樂專項發(fā)展，卻忽視提高學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)況。只有這樣才能更好地滿足師范院校教育改革的新要求，確保鋼琴課程教學(xué)符合社會對鋼琴教育人才的培養(yǎng)需求［4］。比如，在實際的鋼琴課教學(xué)過程中，可以結(jié)合教學(xué)需求，增加師范類的鋼琴課程內(nèi)容，并且對現(xiàn)有鋼琴課程體系進(jìn)行優(yōu)化，以及專門開設(shè)《鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)理論》等能夠促進(jìn)學(xué)生鋼琴演奏能力發(fā)展的基礎(chǔ)課程。

（三）立足鋼琴教學(xué)形式，突出其多樣化特性

在以往的鋼琴課授課中，教師多會應(yīng)用個別課一對一的教學(xué)方式開展授課，并且教學(xué)及指導(dǎo)中也會更多地側(cè)重傳授及訓(xùn)練學(xué)生的鋼琴技巧與技能素質(zhì)，卻忽視了理論知識教學(xué)以及學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而影響了師范學(xué)生理論修養(yǎng)的提升。該種單一化的鋼琴教學(xué)形式已經(jīng)不再滿足當(dāng)下師范院校鋼琴教學(xué)的新要求，加快構(gòu)建一個多樣化的鋼琴教學(xué)體系，有機結(jié)合“教”與“學(xué)”，實用技能與彈奏技能等，力求可以針對不同的鋼琴課程教學(xué)目標(biāo)來采用不同的鋼琴教學(xué)形式，保證可以更好提高師范院校鋼琴教學(xué)效果。但是無論采用何種鋼琴課程教學(xué)形式，都要注意考慮師范生鋼琴專業(yè)技能以及綜合鋼琴素質(zhì)的提升需求，力求可以促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，不斷提高鋼琴課程教學(xué)效果［4］。

在實際的鋼琴課程教學(xué)過程中，可以結(jié)合鋼琴課程教學(xué)目標(biāo)和需求，有效地運用個別課、集體課等多樣化的課程教學(xué)形式，保證可以更好提升鋼琴課教學(xué)效果。其中的個別課教學(xué)過程中可以用來培養(yǎng)師范學(xué)生鋼琴彈奏技巧與技能，及時糾正學(xué)生鋼琴彈奏缺點；集體課可以結(jié)合實際的鋼琴課程教學(xué)目標(biāo)和要求，靈活地選擇鋼琴小組課或鋼琴理論大課等多樣化的課程教學(xué)方式。其中鋼琴理論大課主要是面對全體具有同等鋼琴演奏水平的師范學(xué)生所開展的課程，如可以針對鋼琴發(fā)展史、鋼琴作品賞析等開展理論大課教學(xué)，力求可以在拓展師范學(xué)生音樂事業(yè)的基礎(chǔ)上，陶冶他們的情操，使他們積累豐富鋼琴演奏方面的基本理論知識。而鋼琴小組課則可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及師范學(xué)生學(xué)習(xí)要求，針對性以小組開展鋼琴技巧和技能方面的訓(xùn)練，力求可以幫助學(xué)生樹立正確的價值取向，提高他們的訓(xùn)練效果。

（四）立足鋼琴教學(xué)需求，突出其實踐化特性

鋼琴課本身具有很強的實踐性，單純學(xué)習(xí)鋼琴課程方面的理論知識，不指導(dǎo)學(xué)生開展實操訓(xùn)練是無法從根本上提高他們的鋼琴演奏技能的，所以在革新鋼琴教學(xué)模式的同時必須高度重視增強鋼琴課程教學(xué)實踐性。因此，在學(xué)生掌握鋼琴作品的內(nèi)涵后主要處于感性層面的認(rèn)識，只有經(jīng)過大量反復(fù)訓(xùn)練之后才能向理性認(rèn)知與把握方向轉(zhuǎn)變。在開展鋼琴課程教學(xué)期間，我們必須要高度重視增強鋼琴藝術(shù)本身應(yīng)用的實踐可行性，力求可以促使學(xué)生實現(xiàn)理論鋼琴課程知識學(xué)習(xí)和實操能力發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)［5］。

在實際的鋼琴課教學(xué)過程中，教師必須要高度重視強化理論課程知識的同時，有效促進(jìn)學(xué)生鋼琴演奏能力發(fā)展，具體可以側(cè)重鍛煉師范學(xué)生自編自演、自彈自唱等方面的鋼琴演奏技能，這是突出鋼琴教學(xué)實踐性的一個重要表征。比如，在實際的鋼琴教學(xué)過程中，可以立足提高學(xué)生的鋼琴應(yīng)用能力和舞臺表演能力，靈活地利用自編自演、自唱自彈以及舞臺實踐表演活動等多樣化鋼琴實踐教學(xué)活動的開展，有效鍛煉學(xué)生的鋼琴彈唱能力以及舞臺表演能力，大大提高他們的鋼琴綜合素質(zhì)，如可以鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外的各種音樂活動或音樂會，使他們可以在參加音樂會的過程中鍛煉自身的鋼琴彈奏技能。

總之，鋼琴課程是提高師范學(xué)生未來教學(xué)能力中不可或缺的一門課程，會對學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)產(chǎn)生極大影響。在實際的師范院校鋼琴課程教學(xué)過程中，必須要打破單一化教學(xué)模式束縛，從鋼琴文化視野、鋼琴課程設(shè)置、鋼琴教學(xué)形式和鋼琴教學(xué)需求幾個方面出發(fā)對教學(xué)模式進(jìn)行有效改革，強化鋼琴課理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，力求全面提高鋼琴課程教學(xué)效果。