高?！皢栴}學生”的形成原因探究

張冰巖

（西京學院，陜西 西安 710123）

一、高?！皢栴}學生”的性質(zhì)

高?！皢栴}學生”在范圍上主要是指在校大學生，包括高職院校、本科院校以及研究生群體的學生，在年齡上都是年滿十八歲的成年人；在性質(zhì)方面，“問題學生”和青少年犯罪不同，他們只是在生活中表現(xiàn)出來的特質(zhì)與同時代、同年齡段的人有較大區(qū)別，沒有對社會形成負面影響。

在性質(zhì)上，“問題學生”主要體現(xiàn)在六個方面：首先是理想與現(xiàn)實的差距?！皢栴}學生”在進入大學之前，過分美化大學生活，但進入大學后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和想象存在巨大差別，造成心理失衡，產(chǎn)生失望情緒；其次是自我評價和實際能力之間的差距。很多學生對自己的評價過高或者過低，不能正確給自己定位，而產(chǎn)生自卑和失落；第三是心理承受能力低。在學習或者生活中受到一點挫折，不能很好地處理和面對，容易產(chǎn)生焦躁不安甚至悲觀失望的心理；第四種是缺乏自律能力。無法克制自己熬夜玩游戲、購物、暴飲暴食的沖動；第五是缺乏自我認知能力。不能認識自身的不足，聽不進不同意見；第六是個性問題。例如過度內(nèi)向或者外向，過度抑郁、暴躁、多疑。

高?！皢栴}學生”在數(shù)量上不是一成不變的，有些學生入學時狀態(tài)良好，但經(jīng)過一兩學期環(huán)境的改變，使他們成為“問題學生”，有些入學有問題的，經(jīng)過幾年大學生活慢慢治愈，走向正常。

總體來看，高校“問題學生”大多是因為心理健康原因，只表現(xiàn)在日常行為方面，對學校影響較小，對社會構(gòu)不成危害，只能使同班級、同宿舍的同學受影響。

二、高?！皢栴}學生”的類型和表現(xiàn)

從高?！皢栴}學生”的性質(zhì)界定，可以將“問題學生”劃分為以下類型。

（一）心理障礙型

心理障礙型的“問題學生”，主要是具有抑郁心理、自卑心理、孤獨心理。在行為上也有不同表現(xiàn)。抑郁心理表現(xiàn)出來的狀態(tài)是悲觀情緒明顯，對所有事物都提不起興趣，沒有激情、沒有快樂，自我評價低，常常自責和內(nèi)疚；容易出現(xiàn)失眠，嚴重的會有輕生和厭世感。

自卑心理有多種，有人是因為家庭窮困，在同學面前有嚴重的自卑感；也有人是能力有限，例如不善于與人交流，在能言善辯的同學面前有嚴重的自卑，認為自己一無是處；還有是因為自己個子矮小，外貌不漂亮而自卑。自卑心理嚴重的，常常采用自我封閉的方式，掩藏自己的自卑。

孤獨心理主要表現(xiàn)為看問題片面，常常因為消極事件而影響了他對所有事件的看法，例如看到社會陰暗面，就認為世界上都是刻薄、自私的人，無法感受生活的美好。在生活中看問題不會置身他人立場，總是從自己角度出發(fā)。不對自己進行反省，但別人的缺點卻被放大。認為世上的人際關(guān)系都是互相利用的利益關(guān)系，沒有真正的朋友，也不會去主動交往。

（二）交往障礙型

交往障礙和心理障礙具有內(nèi)在聯(lián)系，表現(xiàn)為自卑型、孤獨型、嫉妒型、報復型和異性交往障礙等。

自卑型交往障礙，主要是對自己缺乏自信的學生，他們認為自己外貌不佳，被人看不起；或者認為自己出身不好，被人鄙視；或者認為自己能力不如別人，這類人都不愿主動與人交往，采用自閉方式，盡量避免與人接觸。

孤獨型交往障礙，主要是看問題片面，總覺得別人不是騙子就在利用自己，因此對交往采取冷漠態(tài)度，不愿意加入群體中，對集體活動沒有興趣。這類人有較強的自我意識和獨立生活能力。一旦遇到自己無法解決的事情，就容易陷入苦悶中，因為他們連傾訴對象也沒有。

嫉妒型交往障礙，主要是在競爭中，對于比自己強的對手充滿敵意，不愿意和比自己強的人交往。嫉妒對象包括學習成績、生活能力、經(jīng)濟能力甚至外貌比自己好的。有嫉妒心理的人，在遇到挫折時，常常不從自身找原因，將嫉妒對象視為破壞者。對嫉妒對象進行諷刺、背后詆毀等，這樣的人別人也不愿意和他們交往。

異性交往障礙主要是男生，他們對自己缺乏自信，總懷疑異性看不起自己，還主觀認為所有女性都是愛慕虛榮的，自己窮，自己個子矮，所以女生不1會喜歡自己。抱著這樣的想法，他們不會主動和女性說話。

（三）學業(yè)不佳型

學業(yè)不佳主要是缺乏學習動力，通常表現(xiàn)為自我否定、學業(yè)停滯、認知偏差。自我否定的人，總以為自己能力不足，無法提高自己，就這樣自我放縱，導致成績急劇下滑。因為成績越來越差，他們索性停止努力。而這一切都源于認知偏差，他們錯誤地認為社會上不是憑真才實學，而是憑社會關(guān)系，學得好不如有關(guān)系。抱著這種想法，就更加沒有學習動力。

（四）道德失范型

道德失范主要表現(xiàn)為社會公德失范、誠信道德失范、婚姻觀畸形、倫理道德喪失、消費失當。

社會公德失范就是不顧及社會公德，我行我素。對社會現(xiàn)象美丑不分，一些消極的被人所齒的行為也要去模仿，明知道有一些事情發(fā)生后會被譴責，還要去做。例如賭博、虐待小動物等事件。誠信道德失范主要是缺乏誠信觀念，例如考試作弊、論文造假、不履行協(xié)約。

婚戀觀畸形，主要表現(xiàn)為違背傳統(tǒng)婚戀倫理，將婚戀建立在獲取利益方面，例如崇尚“學得好不如嫁得好”，將嫁給有錢人、娶個有錢人作為婚戀標準，妄想利用自身的外貌優(yōu)勢來獲取婚姻，用婚姻來獲取幸福生活，缺少奮斗概念，也是缺少責任感的觀念。

倫理道德喪失，就是違背我國傳統(tǒng)的人倫道德，不想著去報答父母，卻一味向父母索??；有些人因為虛榮心作祟，對外隱瞞自己家庭真相，明明父母是普通人，卻謊稱父母是干部。

消費失當主要表現(xiàn)為愛攀比，虛榮心強。在學校消費中不量力而行，采用網(wǎng)上貸款的形式來消費，結(jié)果還不了貸款，連累父母家庭。［1］

三、高校“問題學生”的形成原因

高?！皢栴}學生”的形成原因主要有家庭、社會和學校教育等原因。

（一）家庭原因

家庭原因形成的“問題學生”主要有兩方面：一方面是家庭環(huán)境，另一方面是家庭教育。家庭環(huán)境主要是單親家庭和貧困家庭對學生的影響。單親家庭出生的學生，大多經(jīng)濟不寬裕，總是希望能夠通過讀書來改變命運，這樣容易形成焦慮、自閉等問題，總擔心成績不好，將來無法立足社會；一旦發(fā)現(xiàn)社會上有些人成功是因為社會關(guān)系和家庭因素，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)厭學情緒，導致學業(yè)不佳；他們自卑，主要是因為其他學生有幸福家庭，自己沒有，為了避免被其他人同情自己，所以他們不愿意與他人主動交流；有些單親家庭的孩子，和父母一方生活，從小就在父親或者母親的抱怨聲中長大，也容易形成惡意揣測別人的心理，認為人與人之間缺乏真誠，成為孤獨型交往障礙癥患者。形成交流障礙，也容易形成婚戀畸形。例如缺乏父愛的女生，喜歡找中年大叔做男友；從小隨父親生活的男生，喜歡找大姐姐型女友。

貧困家庭的大學生容易形成兩個極端：一個是非常自立型，他們肯吃苦，通過自己的努力來改變現(xiàn)狀；另一個極端是非常自卑，有嚴重的心理障礙，怕別人看不起自己，不敢主動交流，形成自閉，也容易形成異性交往障礙。這種家庭出身的學生，也容易因為社會影響導致學業(yè)不佳。

家庭教育的原因主要是獨生子女家庭，很多獨生子女在家中具有較高的地位，家人都圍著他們轉(zhuǎn)。容易養(yǎng)成他們唯我獨尊的個性，在學校也希望別人圍著自己轉(zhuǎn)。家庭教育還有一個弊端，很多家庭奉行“夸獎教育”，孩子在家長眼里是最棒的。如果有錯誤，那也是客觀原因。這樣的教育容易使孩子產(chǎn)生嫉妒心理。獨生子女從小基本是要啥有啥，久而久之，容易形成向父母索取的傾向，也容易養(yǎng)成愛攀比的性格，在消費上容易沖動，錢不夠敢貸款消費。因此，“問題學生”中的倫理道德喪失和消費失當大多屬于獨生子女。

（二）社會原因

社會原因主要是社會上的價值取向?qū)W生的影響，社會上對成功人士的定位是有錢，對讀書的定位是成績好，能考上名牌大學，忽視了對道德的要求。此外還有超前消費、成功不靠個人努力、依靠走捷徑等觀念，容易使學生產(chǎn)生自卑、焦慮等心理障礙，他們沒考上名牌大學，就認為自己無能；家庭收入低，就認為被人看不起?；閼倩我彩巧鐣r值取向形成的。

在信息高度發(fā)達的今天，社會價值容易通過網(wǎng)絡影響學生，例如“寒門難出貴子”的報道，就會影響很多學生的學習興趣。“顏值即正義”的觀念，常常導致個頭不高、外貌不美的學生形成自卑心理。

（三）學校教育

我國政府一再強調(diào)要實行素質(zhì)教育，但在實際運行中，應試教育一直存在。應試教育最大的弊端就是忽視了價值觀的教育以及生活教育。很多學生從小學到高中，幾乎與社會脫節(jié)，天天忙于做作業(yè)、上補習班，不懂得與人交流，也不懂得換位思考。在家庭教育中，接受的就是“好好讀書，考上好大學”的教育，家庭教育中沒有關(guān)于與人交流如何生活、理財、戀愛等內(nèi)容，學校也缺乏這些內(nèi)容。所以學生一旦離開家長的監(jiān)管，進入高校，就會有茫然若失之感，不知道如何面對他人，面對未來，就產(chǎn)生了“問題學生”。［2］

四、解決高校“問題學生”的方法途徑

要解決當前高校存在的“問題學生”現(xiàn)象，首先需要高校重視道德和價值觀教育以及心理健康教育。道德教育主要是課程開設來進行，心理教育需要針對性。其次是社會觀念的影響，媒體要重視宣傳正能量，引導學生正確對待學習和生活，價值觀取向應該以道德、能力、勞動光榮為主，不要片面去宣傳創(chuàng)業(yè)成功的典型，這樣容易誤導學生認為普通勞動者都不算成功人士，使學生產(chǎn)生自卑焦慮感。第三是學校教育，要重視道德教育、生活教育、與人相處方面的教育，還要鍛煉學生的意志，培養(yǎng)他們積極的人生觀。第四是家庭教育，也要從生活技能和道德價值方面進行培養(yǎng)，多進行挫折教育，讓孩子從小具備自理能力，教會他們與人相處的能力。［3］

總之，“問題學生”的解決方式需要學校、社會和家庭共同努力，才能得到有效遏制。