應用型人才培養(yǎng)模式下的日語翻譯課程教學改革探索

劉 櫻

（吉首大學張家界學院，湖南 張家界 427000）

大學是國家培養(yǎng)高素質專業(yè)人才的搖籃，是為社會輸送人才的重要基地，更是日語教學的重要陣地。對于日語教學而言，重點在于培養(yǎng)學生聽說讀寫方面的能力及培養(yǎng)學生日語實際交際和運用能力。日語翻譯課程是一門重實踐的課程，它要求學生除了掌握必要的聽說讀寫能力外，還要具備日語翻譯的能力，包括對日本文化、經(jīng)貿、旅游等多方面知識的翻譯。隨著中日關系的緩和，中日企業(yè)間的合作交流越來越多，企業(yè)對日語翻譯人才的需求量也越來越大，尤其是對應用型翻譯人才的需求量更大。為了適應社會的發(fā)展和滿足日益增長的人才需求，高校應在日語翻譯教學中發(fā)現(xiàn)問題，以培養(yǎng)社會和企業(yè)需要的應用型翻譯人才為目標，打破傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化教學體系，實行教學改革。

一、日語翻譯課程教學現(xiàn)狀

（一）課程設置不合理

日語專業(yè)學生除了開設日語翻譯課程外，還開設了基礎日語、中級日語、高級日語、日語視聽說、日本文化、日語會話、日語閱讀、日本概況等課程。其中基礎日語、中級日語和高級日語作為日語的基礎和核心課程，課時相對較多，而其他口語、聽力、翻譯課程課時安排較少，一星期課時最多4節(jié)，且不是每一個學期都有這門課程，只有在高年級的時候才開設這門課程，授課時間短，內容多，很難達到理想效果。另外，日語翻譯課程設置上，理論教學時間比實踐教學時間要長，課程設置的不合理無法調動學生學習的積極性，直接影響到了日語人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，很難滿足日語人才市場對日語翻譯人才的需求。另外，課程考核多是以期末測試為主，以期末考試成績作為課程考核的依據(jù)，這種單向的考核機制不能全面考核學生。為了應對考試，學生將大部分精力都放在課程考試上，只注重筆試成績的高低，忽略了自身實際運用語言的能力。鑒于此，高校應通過人才培養(yǎng)方案改革，調整目前不合理的課程設置，完善課程體系建設。

（二）師資力量相對薄弱

應用型人才培養(yǎng)模式下的日語教學應重視學生應用能力的培養(yǎng)，這就要求日語翻譯課程的教師應當是具備扎實理論基礎、豐厚的知識儲備和豐富的實踐經(jīng)驗的教師，而往往從事日語翻譯課程教學的教師只是具備扎實的理論基礎，缺少豐富的實踐經(jīng)驗，甚至很多教師從未參與過翻譯實踐活動，僅僅是依賴教材紙上談兵，自身經(jīng)驗的缺失不能給學生教學帶來實際幫助。而且很多高校也沒有安排日語教師進行相關培訓，也沒有提供外出實踐學習的機會。另外，近年來，全國的大專院校都在擴招，學生人數(shù)的劇增使原本飽和的師資形成缺口，教師任務量由此增加，很多教師一人承擔多門教學任務，教學質量受到一定影響。

（三）教學方法傳統(tǒng)

教學方法傳統(tǒng)是現(xiàn)行日語教學中的又一常見現(xiàn)象。由于大部分日語教師需要在規(guī)定時間內完成大量的教學內容，且要讓學生通過各種過級考試，且日語語法復雜多變，句型結構與漢語不同，學起來費時費力，教起來也挺困難，所以，傳統(tǒng)教學法偏重知識傳授，忽視了對學生實際語言能力的培養(yǎng)。這種重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學模式，不是個別院校的個別現(xiàn)象，它具有普遍性。

（四）教材不完備

日語專業(yè)雖然不是新興專業(yè)，但在教學中還是有很多不成熟的方面，首先表現(xiàn)在教材上，尤其是日語翻譯教材數(shù)量更少。這些教材分為兩種類型，第一種是介紹日語翻譯的方法、字詞匯及句子、段落等對實際案例進行講解，第二種類型則是根據(jù)文章題材學習經(jīng)貿、旅游、科技等內容。［1］。日語翻譯教材的不完備還表現(xiàn)在多集中在日語筆譯方面，口譯的教材相對更加薄弱。教材的不完備對課堂教學帶來了一定難度，對學生翻譯能力，特別是對學生口譯能力的培養(yǎng)也受到直接的影響。

（五）理論脫離實踐

如前所述，語言教學是一種實踐性較強的教學活動，日語翻譯課程是一門重實踐的課程，而很多高校的日語翻譯課程設計，理論教學課時比實踐教學課時要高出很多倍，另外，實踐教學中也缺少實習平臺，去外企實習的機會有限，現(xiàn)行的翻譯教學忽視了語言實踐活動對日語教學的主導作用，教學模式還是以課堂講授教學為主，理論脫離了實踐，以至于學生不能通過實踐提高實際日語運用能力。

二、應用型人才培養(yǎng)模式下日語翻譯課程教學改革策略

（一）合理課程設置，健全考核機制

課程結構設置對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著關鍵性的作用，科學合理的專業(yè)結構設置是培養(yǎng)高素質人才的起點，同時也是一個學校能否跟上時代潮流大步發(fā)展的重要標準。［2］針對目前日語翻譯課程課時少、課時分配不均等現(xiàn)狀，高校應從學生實際需要出發(fā)，從培養(yǎng)應用型日語翻譯人才出發(fā)，適當增加課時，并將理論教學課時縮減，增加實踐教學課時，將理論教學與實踐教學相結合，以便學生能學以致用，提高語言應用能力。合理分配課時，科學合理地設置課程，既能適應人才需求的培養(yǎng)模式又能從學生實際需要出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣。除此之外，還應改革現(xiàn)有考核機制，不能單純以期末考試成績作為衡量學生日語水平的標準，而應全面、綜合地考核學生。比如，可以設置周測試形式，每周對學生掌握的知識進行測試，期末的時候進行匯總算出平均成績，這樣可以避免學生出現(xiàn)期末考試投機取巧的問題，還能通過每周的測試培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，考核形式也應多樣化，不能局限于筆試一種，應增加課堂表現(xiàn)、平時測試、練習等多方面的考核，健全考核機制。

（二）加強業(yè)務學習，提升教學水平

翻譯是外語學習中綜合能力要求最高的階段，自然對擔任翻譯課的教師也提出了更高的要求。［3］翻譯重實踐，因此，翻譯課程的教師應具備實踐教學的能力，不能只是紙上談兵。翻譯又包括筆譯和口譯兩種，筆譯和口譯所需專業(yè)技術能力有細微的差別。因此，翻譯課程教師只有通過不斷學習，不斷參與社會實踐，才能提升自身專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學水平。

（三）多種教學方法并用，完善教學體系

美國學者埃德加· 戴爾在1946年提出的“學習金字塔”理論中指出：第一層次的“聽講”，學習者只能掌握5%的內容，學習效率最低；第二層次的“閱讀”可以保留10%；第三層次的“視聽結合”，知識保留20%；第四層次的“演示”可以保留30%，第五層次的“學習合作”可以保留50%；第六層次的“實踐練習”，知識可以保留到75%；第七層次的“教授他人”知識可以保留90%，學習效率最好。［4］可見，好的教學方法對學生學習效果有著直接影響。為了提高學習效率，在教學中應盡可能讓學生參與進來，自主學習，既能提高學生學習興趣又能提升教學實效。除了傳統(tǒng)講授法外，教師還可以根據(jù)課程內容需要加入情景教學、翻轉課堂、小組討論、角色扮演等多種參與性教學方法，從聽覺、視覺等多角度進行語言教學，開闊學生視野，通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，完善教學體系，使高校日語教學逐步走上務實、活躍、高效的健康軌道，開創(chuàng)日語教學的新局面，從而提高教學效果。

（四）營造語言環(huán)境，提升教學實效

學習需要環(huán)境，語言學習更需要語言環(huán)境。正如本杰明·布盧姆（Benjamin Bloom）所指出的，教學環(huán)境是一種能塑造和強化學生行為的重要力量。深入了解教學環(huán)境這一重要教學因素在教學活動中的功能和作用，以及它影響學生身心發(fā)展的內在機制，有助于我們更好地探索教育規(guī)律，提高教學質量。［5］可見，好的語言環(huán)境能帶來事半功倍的教學效果。語言環(huán)境包括課堂語言環(huán)境和社會語言環(huán)境兩種。教學中，教師可根據(jù)教學內容設置交流場景，營造語言氛圍，通過小組演繹、情景教學等教學方法為日語翻譯課程營造一個語言學習環(huán)境，還能彌補教材不足的缺陷，讓學生將關注點從教材內容轉移到語言運用上。另外，學校還可以通過校園櫥窗、校園廣播等加大日本文化宣傳，通過日語演講比賽、日本文化節(jié)、日語翻譯大賽等活動營造良好的校園文化氛圍，提升日語教學實效。

（五）開拓實習基地，搭建實習平臺

翻譯的應用能力需在實踐中得到發(fā)展和驗證。［6］只有通過實踐教學才能解決實際問題，才能做到學以致用，另外，通過實踐學生才能發(fā)現(xiàn)自身不足，才能在今后的學習中找準方向，開展有針對性的學習。目前很多高校在課程設置方面往往是重視理論教學，忽視語言應用教學的，也沒有開拓日語實習基地，且實習期短。為了達到應用型人才培養(yǎng)目標，高校應努力開拓實習基地，為學生搭建實習平臺，讓學生通過實習或社會實踐等方式鍛煉自己，充分發(fā)揮語言實踐對日語教學的主導作用，提高學生實際運用語言的能力。

綜上所述，日語翻譯課程在教材、教學方法、教師隊伍建設和課程設置等方面存在很多不足之處，在應用型人才培養(yǎng)模式下，高校應從培養(yǎng)學生應用能力入手，通過營造語言環(huán)境、多種教學方法并用、開拓實習基地、加強業(yè)務學習、合理課程設置等方面改革現(xiàn)有教學模式，彌補目前日語翻譯課程教學中的不足，提高日語教學水平，培養(yǎng)出更多社會需要的應用型日語人才。