美術(shù)教育中兒童藝術(shù)潛能的激發(fā)研究

李鳳齊

（河南師范大學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453007）

美術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，除了培養(yǎng)兒童的繪畫技能與審美能力外，還具有激發(fā)兒童的藝術(shù)潛能的作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，這種作用愈發(fā)明顯。培養(yǎng)兒童的藝術(shù)潛能不但符合當(dāng)前的教學(xué)趨勢，還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。通過美術(shù)教學(xué)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)潛能，可以使兒童對(duì)待這個(gè)世界的視角發(fā)生改變，從而能使兒童的身心朝著更健康的方向發(fā)展。為此，本文對(duì)如何在美術(shù)教學(xué)中激發(fā)兒童的藝術(shù)潛能的方法進(jìn)行具體的論述。

一、兒童藝術(shù)潛能對(duì)美術(shù)教育的重要作用和意義

（一）兒童藝術(shù)潛能的含義和內(nèi)容

兒童藝術(shù)潛能是指兒童在進(jìn)行某種藝術(shù)形式的教育之后，形成對(duì)于該藝術(shù)內(nèi)涵自發(fā)形式的心理意識(shí)，這種心理意識(shí)就是藝術(shù)潛能。因?yàn)槭撬囆g(shù)潛能所以是需要運(yùn)用特定的教育方式進(jìn)行激發(fā)，而潛能的激發(fā)程度取決于這種教育方式是否符合學(xué)生心理與認(rèn)知規(guī)律［1］。因此，教師在進(jìn)行相關(guān)的潛能激發(fā)教育時(shí)，需要樹立學(xué)生的主體意識(shí)，依據(jù)學(xué)生的特性展開相應(yīng)的潛能激發(fā)教學(xué)。兒童藝術(shù)潛能主要包括欣賞潛能與創(chuàng)造潛能兩種，欣賞潛能是指兒童在進(jìn)行特定的教學(xué)后，能夠?qū)υ撍囆g(shù)的各種形式進(jìn)行相應(yīng)的理解與評(píng)價(jià)的能力。例如，兒童在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)后，具備對(duì)于不同的美術(shù)作品的色彩、線條、布局、繪畫手法等要素進(jìn)行賞析與評(píng)價(jià)的能力。創(chuàng)造潛能是指兒童在進(jìn)行相應(yīng)的藝術(shù)教學(xué)后，具有能夠運(yùn)用該藝術(shù)的表達(dá)方式創(chuàng)造出相應(yīng)的藝術(shù)產(chǎn)品的能力。例如：兒童在進(jìn)行油畫相關(guān)繪畫知識(shí)與技巧的學(xué)習(xí)后，針對(duì)實(shí)物進(jìn)行油畫方式的繪畫表達(dá)，同時(shí)運(yùn)用自己對(duì)色彩搭配的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行顏色的調(diào)配。因此，教師可以根據(jù)激發(fā)兒童藝術(shù)潛能的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的藝術(shù)教學(xué)，并側(cè)重培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的欣賞與創(chuàng)造的潛能。這就需要教師在更多在時(shí)間中尋找更為合適的素材，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)兒童在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，從而更好地進(jìn)行相關(guān)潛能方面的培養(yǎng)［2］。

（二）激發(fā)兒童藝術(shù)潛能對(duì)兒童美術(shù)教育的作用和意義

在美術(shù)教學(xué)中激發(fā)兒童的藝術(shù)潛能對(duì)于兒童美術(shù)教育有著多重的意義與作用。首先，能夠優(yōu)化美術(shù)課堂的教學(xué)效果，教師在針對(duì)兒童展開美術(shù)教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生相關(guān)的藝術(shù)潛能需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征差異，依據(jù)兒童不同性格與心理，因材施教展開相應(yīng)的教學(xué)，這需要教師在課堂上更多地進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行積極思考，配合老師的教學(xué)行動(dòng)，營造一種良好的繪畫教學(xué)氛圍。例如，教師在進(jìn)行美術(shù)素描的教學(xué)時(shí)，通過素描教學(xué)培養(yǎng)兒童的基本繪畫技能，從而更好地激發(fā)在美術(shù)繪畫方面的藝術(shù)潛能。想要提升兒童的繪畫技能，首先需要兒童主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與練習(xí)。為更好調(diào)動(dòng)兒童的積極性，教師可以運(yùn)用教與練同步進(jìn)行的方式。比如在進(jìn)行人臉的素描課程時(shí)，教師可以先進(jìn)行左眼的繪畫，在繪畫的過程中進(jìn)行相應(yīng)技法的指導(dǎo)，告訴兒童應(yīng)當(dāng)注意哪些部分，當(dāng)教學(xué)結(jié)束后讓兒童進(jìn)行另一只眼睛的繪畫，在繪畫過程中教師可以指導(dǎo)兒童不足之處。這種教學(xué)方式更加注重的是兒童的繪畫動(dòng)手能力的培養(yǎng)，給學(xué)生留出更多的時(shí)間進(jìn)行繪畫與練習(xí)，這極大程度滿足了學(xué)生在教學(xué)中的參與欲望，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生在繪畫時(shí)出現(xiàn)問題時(shí)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師，使教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到高度一致，同時(shí)也能讓教學(xué)氛圍變得更加融洽。其次，深化并豐富美術(shù)教育的內(nèi)涵。美術(shù)教育目的不僅僅是幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)，更為重要的是讓兒童在進(jìn)行美術(shù)教育之后，擁有一種欣賞美的能力與意識(shí)，從而形成一種積極正向的價(jià)值觀念［3］。在美術(shù)教育中培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，能夠深化并豐富這種教育內(nèi)涵，在潛移默化中激發(fā)兒童的藝術(shù)潛能，會(huì)使兒童提升藝術(shù)的理解能力。究其藝術(shù)的根源，藝術(shù)是藝術(shù)家通過某種藝術(shù)技巧對(duì)生活的詮釋和再加工，是高于生活表象尋求內(nèi)部的價(jià)值體現(xiàn)，因此，藝術(shù)來源于生活，同時(shí)高于生活。而在兒童時(shí)期就培養(yǎng)激發(fā)其藝術(shù)潛能，就是引導(dǎo)學(xué)生以一種不同的方式來看待生活，從而使兒童形成一種獨(dú)立性思維，不受外來因素的影響，使其形成正確的價(jià)值觀念。例如，對(duì)“下雪”這一生活現(xiàn)象，接受過美術(shù)教學(xué)的兒童與沒有接受過教育的兒童在觀念與理解方面是不相同的。沒有接受美術(shù)教育沒進(jìn)行相應(yīng)的藝術(shù)潛能激發(fā)的兒童，只會(huì)認(rèn)為下雪就是一種自然現(xiàn)象。而激發(fā)出一定的藝術(shù)潛能后的兒童，會(huì)對(duì)色彩更加敏感，會(huì)對(duì)雪產(chǎn)生想要臨摹與繪畫的欲望，對(duì)于“下雪”產(chǎn)生很濃烈的興趣，形成熱愛生活、向往生活的美好憧憬，從而為積極正向的價(jià)值觀念的建立奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、兒童美術(shù)教育的宗旨

（一）兒童美術(shù)教學(xué)的目的和意義

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，越來越多的人認(rèn)識(shí)到兒童是具有無限潛能的個(gè)體，只要教師具備足夠的信心與正確的教育方式，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，從而掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。因此，現(xiàn)代教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)不應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)，而是關(guān)注學(xué)生自身狀態(tài)，著眼于兒童的成長，激發(fā)學(xué)生的潛能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。教學(xué)的真正目的不是單純提升學(xué)生的智力素質(zhì)，而是在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力。對(duì)于兒童而言，美術(shù)教育的目的不僅僅是使兒童在進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)后，掌握相應(yīng)的繪畫技巧與美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活的審美與鑒賞能力，使他們用美的眼光去看待世界，用發(fā)現(xiàn)“美”的雙眼去保護(hù)兒童純凈的心靈，使學(xué)生在“美”的積極樂觀引導(dǎo)下，茁壯健康地成長［4］。

（二）兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀的分析

為在兒童美術(shù)教育中更好地激發(fā)與培養(yǎng)兒童的藝術(shù)潛能，首要因素就是分析兒童美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，厘清兒童美術(shù)教育中存在的問題。通過對(duì)于中國的兒童美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，現(xiàn)存在著三個(gè)方面的問題。

第一方面，傳統(tǒng)兒童美術(shù)教育普遍存在形式主義的弊端。由于應(yīng)試教育的理念影響，學(xué)校與老師并不重視美術(shù)教育，這種觀念致使美術(shù)教師在進(jìn)行相關(guān)方面的教學(xué)時(shí)，以應(yīng)付教學(xué)任務(wù)為主，照本宣科地進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)教學(xué)［5］。既不能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，也不能指導(dǎo)學(xué)生的繪畫練習(xí)，使得兒童逐步喪失對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，美術(shù)就喪失了其教育意義，淪為照本宣科的一門學(xué)科知識(shí)。

第二方面，教學(xué)方式的陳舊。中國的兒童美術(shù)教育普遍存在的問題就是教學(xué)方法陳舊無法使兒童進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?？v觀當(dāng)下的兒童美術(shù)教學(xué)，無論是學(xué)校課堂還是私人辦設(shè)的興趣班，都是采用刻板的臨摹教學(xué)方式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種陳舊的教學(xué)方式存在的主要原因就在教師的教學(xué)觀念，教師的教學(xué)中心是以教師為主體的教學(xué)，并未站在學(xué)生的視角，導(dǎo)致課堂之間的教學(xué)關(guān)系不對(duì)等，在這種氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，而是被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的接收，違背了教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，這種教學(xué)方法是陳舊的、落伍的。

第三方面，教學(xué)方式的單一，兒童美術(shù)教育之所以沒有取得很好的教學(xué)效果，教學(xué)方法的單一是個(gè)主要的問題，現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)主要以簡筆畫的教學(xué)方式為主。簡筆畫是一種突出事物特征的簡單化的教學(xué)方式，大部分之所以采取這種方式進(jìn)行教學(xué)的原因有兩個(gè)，一是操作簡單，二是依據(jù)事物的特征進(jìn)行繪畫符合繪畫教學(xué)的要求。但是，這種教學(xué)方法存在很大的問題，教師與兒童視角不同，對(duì)于事物的理解認(rèn)知能力也會(huì)存在差異，所看到的問題特征也不盡相同，教師以自我以為的特征進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，而與學(xué)生理解的不一致，而教師所要求學(xué)生必須按照自我的方式方法進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，這樣限制了學(xué)生的思維，同時(shí)也違背了美術(shù)教學(xué)的規(guī)律，不利于兒童對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)［6］。

三、在美術(shù)教育中探索激發(fā)兒童藝術(shù)潛能的教學(xué)方式和方法

正確的兒童美術(shù)教學(xué)方式，是指教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)況展開相應(yīng)教學(xué)，這樣的教學(xué)方法才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，從而有效促使學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。

首先，開發(fā)兒童想象力的潛能。想象力是學(xué)生有效進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的首要條件，學(xué)生只有想象力豐富，才能夠?qū)⑸钪械膶?shí)物展開藝術(shù)加工。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從兩方面進(jìn)行。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生參加多樣化的藝術(shù)活動(dòng)。想要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就要將兒童的大腦調(diào)動(dòng)起來，使其主動(dòng)參與問題思考。例如：美術(shù)老師組織一場美術(shù)實(shí)踐課，主要內(nèi)容是以“綠色環(huán)?！睘橹黝}進(jìn)行一場服裝晚會(huì)，將學(xué)生分成不同小組，進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，形式不限，材料不限。運(yùn)用這樣的方式能夠積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)兒童的興趣，同時(shí)不受限制也能夠讓兒童盡情發(fā)揮，最大程度調(diào)動(dòng)兒童想象力，不斷激發(fā)兒童的藝術(shù)想象力的潛能。另一方面，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。若想激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力，需要豐富的素材的積累。兒童階段雖是想象力發(fā)展的高速時(shí)期，但由于兒童沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于生活的理解程度不足，致使學(xué)生在想象力潛能激發(fā)方面受到一定的限制。因此，應(yīng)當(dāng)不斷豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童對(duì)身邊的事物進(jìn)行更深層的理解與認(rèn)識(shí)，以便更好激發(fā)兒童的藝術(shù)想象力潛能［7］。

其次，開發(fā)兒童創(chuàng)造力的潛能。藝術(shù)創(chuàng)造力是兒童進(jìn)行繪畫的基礎(chǔ)，兒童只有在創(chuàng)造力的作用下才能將頭腦中的想象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。為此，教師在日常教學(xué)中需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而作為有效的方式就是營造一種輕松活潑的課堂氛圍，兒童只有在興奮的狀態(tài)下，才能夠激發(fā)自我的創(chuàng)造力潛能，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)兒童在課堂上踴躍發(fā)言，使兒童在這種高漲的情緒下不斷激發(fā)自身的藝術(shù)創(chuàng)造力。

綜上所述，美術(shù)教育對(duì)于兒童的綜合性發(fā)展而言十分重要，不但能夠使兒童獲得一種知識(shí)技能，還能培養(yǎng)兒童藝術(shù)潛力。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)況，以激發(fā)兒童藝術(shù)潛能為導(dǎo)向，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法，更加有效地展開兒童美術(shù)教育［8］。