糾正性反饋在二語習(xí)得中的作用

董嘉蔚 李昭璇

（天津財(cái)經(jīng)大學(xué)，天津 300222）

一、糾正性反饋的界定

根據(jù)Ellis，Loewen和Erlam［1］的定義，糾正性反饋指的是對學(xué)習(xí)者話語錯(cuò)誤的響應(yīng)。對于母語者如何應(yīng)對學(xué)習(xí)者語言錯(cuò)誤這個(gè)問題，不同研究領(lǐng)域有著不同的界定。

在話語分析領(lǐng)域，當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)溝通或者語言問題時(shí)，母語者或者教師會對其進(jìn)行修正。當(dāng)說話者之間出現(xiàn)交流問題時(shí)，他們會為了促進(jìn)相互理解進(jìn)行意義協(xié)商；當(dāng)解決語言問題時(shí)，說話者之間會進(jìn)行形式協(xié)商。在語言學(xué)領(lǐng)域，對學(xué)習(xí)者語言錯(cuò)誤的回應(yīng)是通過提供反面證據(jù)實(shí)現(xiàn)的，反面證據(jù)作為一種輸入，直接或間接地給學(xué)習(xí)者提供了不符合語法的信息。先天主義否定反面證據(jù)對二語習(xí)得的積極作用，認(rèn)為語言習(xí)得是受“普遍語法”原則驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，主要是在正確輸入或接受正面證據(jù)的作用下發(fā)生的。然而，White［2］認(rèn)為通過糾正反饋和明確的語法信息給學(xué)生提供反面證據(jù)能幫助他們獲得語法知識，從而促進(jìn)對第二語言的學(xué)習(xí)。否則，學(xué)習(xí)者會因?yàn)椴荒艹掷m(xù)接觸語法原則而無法獲得語言知識特征。在二語課堂習(xí)得研究中，教師對學(xué)生錯(cuò)誤的應(yīng)對屬于形式聚焦教學(xué)法的一種。這種教學(xué)方法并不僅僅旨在培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的交際能力，而是強(qiáng)調(diào)在交際任務(wù)中進(jìn)行以意義為中心的活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者需要關(guān)注到語言形式。也就是說，學(xué)習(xí)者不僅要進(jìn)行意義交流，還需要注意形式，回應(yīng)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤可以為學(xué)習(xí)者提供注意形式的機(jī)會。

不同領(lǐng)域關(guān)于糾正性反饋的界定反映了不同的研究重點(diǎn)，也為本文提供了多種角度用以研究其在二語習(xí)得中的作用。理論上講，糾正性反饋的作用和二語習(xí)得中的協(xié)商和反面證據(jù)有密切聯(lián)系；在教學(xué)方面，糾正性反饋的作用在形式聚焦教學(xué)法中得以體現(xiàn)。無論是理論還是教學(xué)角度，都反映出探究糾正性反饋的作用有著十分重要的意義。

二、糾正性反饋的作用

二語習(xí)得中的互動(dòng)假說認(rèn)為協(xié)商和反面證據(jù)對習(xí)得有促進(jìn)作用，因此互動(dòng)主義的視角為糾正性反饋提供了主要的理論支持?；?dòng)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過互動(dòng)獲得反饋，進(jìn)而導(dǎo)致習(xí)得第二語言。Gass提出的“輸入—交互—輸出”二語習(xí)得模式對輸入和互動(dòng)在第二語言習(xí)得中所起的作用做出了完整、清晰的表述。不僅如此，該模式也整合了Schmidt的“注意假說”和Swain的“可理解性輸出假說”，客觀地描述了二語習(xí)得從輸入到輸出的過程。因此，本文將從該模式的理論基礎(chǔ)著手，討論糾正性反饋在二語習(xí)得中的作用。

（一）Long的互動(dòng)假說

互動(dòng)假說的提出經(jīng)歷了完善和更新兩個(gè)階段。完善階段的互動(dòng)假說只是簡單地假設(shè)了可理解輸入的效果，強(qiáng)調(diào)了當(dāng)溝通問題出現(xiàn)時(shí)，意義協(xié)商中發(fā)生的交互性修正的重要性。換句話說，互動(dòng)輸入比非互動(dòng)輸入更重要，因?yàn)樗鼮閷W(xué)習(xí)者提供了關(guān)于他們有問題的語言形式的信息。更新后的互動(dòng)假說［3］補(bǔ)充了輸入對習(xí)得的作用，強(qiáng)調(diào)“協(xié)商”能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的選擇性注意和自身的二語學(xué)習(xí)能力?！皡f(xié)商”指的是發(fā)生在會話話語中用以修復(fù)溝通障礙的互動(dòng)調(diào)整。更新后的該假說圍繞互動(dòng)調(diào)整闡述二語習(xí)得的發(fā)展，同時(shí)也融合了輸入、人腦機(jī)制和輸出的作用。由于互動(dòng)調(diào)整往往出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的語言輸出有錯(cuò)誤時(shí)［6］，因此在互動(dòng)主義理論支持下，糾正性反饋在二語習(xí)得中的作用通過互動(dòng)調(diào)整體現(xiàn)?；?dòng)調(diào)整給學(xué)習(xí)者提供了反面證據(jù)，強(qiáng)調(diào)了語言問題。正如上文所提，以反饋形式出現(xiàn)的反面證據(jù)是輸入的一部分，因此在互動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)者有機(jī)會接收到針對其非目標(biāo)話語的反面證據(jù)，獲得合乎正確語法的知識，從而促進(jìn)二語習(xí)得。除此之外，反面證據(jù)不僅提供了與學(xué)習(xí)者有問題的語言形式相關(guān)的信息，同時(shí)能幫助學(xué)習(xí)者注意到自己非目標(biāo)語言的輸出。

值得注意的是，互動(dòng)調(diào)整是基于意義協(xié)商的形式協(xié)商。結(jié)合形式聚焦教學(xué)法，我們可以這樣認(rèn)為，課堂教學(xué)不應(yīng)該僅僅強(qiáng)調(diào)注重意義交流，還應(yīng)該兼顧語言形式。形式聚焦教學(xué)法認(rèn)為對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者二語準(zhǔn)確性而言，單純以交際意義為目標(biāo)的教學(xué)方法是不夠的。從而，在以意義為目標(biāo)的交互過程中，第二語言學(xué)習(xí)者既要能參與意義交流，同時(shí)也要關(guān)注到語言形式，糾正性反饋能促成這一過程。學(xué)習(xí)者傳達(dá)其意義時(shí)收到糾正性反饋，意味著語言的意義和形式都得到了處理，從而獲得了發(fā)展第二語言所需的“形式—意義”映射的機(jī)會。

（二）Swain的可理解性輸出假說

可理解輸出假說對二語習(xí)得中互動(dòng)作用研究進(jìn)行了重要補(bǔ)充，Swain［4］認(rèn)為輸出能幫助學(xué)習(xí)者關(guān)注他們自己的非目標(biāo)輸出和正確輸入之間的區(qū)別，具有引發(fā)學(xué)習(xí)者注意的功能。除此之外，輸出還有檢驗(yàn)假設(shè)和元語言反思功能。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以用語言的產(chǎn)出驗(yàn)證對目標(biāo)語言作出的假設(shè)，即輸出的檢驗(yàn)假設(shè)功能。如果學(xué)習(xí)者的表達(dá)有誤，輸出的第三個(gè)功能可以幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識對錯(cuò)誤進(jìn)行反思。也就是說，在輸出語言的過程中，學(xué)習(xí)者可以充分利用學(xué)過的語言知識，調(diào)動(dòng)自己的語言學(xué)習(xí)能力，對語言進(jìn)行反思并考慮修改它的方法，從而提高自己語言的可理解性和使用的適當(dāng)性和準(zhǔn)確性。

在這三種功能中，檢驗(yàn)假設(shè)功能最能體現(xiàn)糾正性反饋的作用。當(dāng)通過輸出進(jìn)行檢驗(yàn)假設(shè)時(shí)，語言學(xué)習(xí)者會得到積極或消極的反饋，以此調(diào)整自己的語言知識。此時(shí)如果有來自外界的糾正性反饋，假設(shè)會得到拒絕，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者提供了推動(dòng)和修改輸出的機(jī)會。在互動(dòng)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者有錯(cuò)誤表達(dá)，并且被“迫使”對輸出進(jìn)行修正時(shí)，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)出“強(qiáng)制性輸出”；當(dāng)學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋改變他們原來的輸出，使其更接近目標(biāo)時(shí)，就會產(chǎn)出“修改性輸出”。通過輸出，學(xué)習(xí)者提高了對目標(biāo)語言形式的檢索，注意到其能夠產(chǎn)生的輸出和接觸到的輸入之間的差距，并且對語言知識的處理從語義轉(zhuǎn)到句法。換句話說，輸出需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行句法加工，關(guān)注形式，也因此將語言的意義、形式和功能緊密連接起來。此外，不同的反饋方式會引發(fā)輸出對二語習(xí)得的不同促進(jìn)作用。如果上述的兩種輸出修正響應(yīng)了直接提供正確形式的反饋，那么將促進(jìn)新語言形式的內(nèi)部化；如果它們作為啟發(fā)型反饋后的自我修復(fù)，它可以促進(jìn)已內(nèi)化形式的自動(dòng)化。

（三）Schmidt的注意假說

Schmidt［5］的注意假說認(rèn)為二語習(xí)得是學(xué)習(xí)者能注意到輸入以及注意到自己輸出和目標(biāo)語言之間有差距的過程。正如以Long和Swain為代表的認(rèn)知互動(dòng)主義學(xué)者所說，可理解的輸入對成功的語言學(xué)習(xí)是不夠的。也就是說，影響語言習(xí)得的另一個(gè)因素是在有意義的交際中，如何使目的語的形式引起學(xué)習(xí)者的注意。無論是互動(dòng)假說中的反面證據(jù)還是輸出的三大功能都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者注意的積極作用。因此，該假說對糾正性反饋?zhàn)饔玫闹С植谎远?。根?jù)注意假說，第二語言習(xí)得是有意識的學(xué)習(xí)，選擇性注意是二語習(xí)得的關(guān)鍵因素，糾正性反饋?zhàn)鳛橐环N輸入，能夠提高學(xué)生的“注意”。同時(shí)，糾正性反饋有助于學(xué)習(xí)者注意到一種差距，即自己的錯(cuò)誤表達(dá)沒有達(dá)到目標(biāo)形式，從而促進(jìn)第二語言的發(fā)展。此外，由于學(xué)生的注意會受到個(gè)體和外界因素的影響，因此在教學(xué)中我們要綜合考慮，合理運(yùn)用糾正性反饋策略，以期提高學(xué)生對糾正性反饋的注意。

三、糾正性反饋對二語教學(xué)的啟示

對糾正性反饋的研究在二語習(xí)得和二語教學(xué)領(lǐng)域有豐富的脈絡(luò)，國內(nèi)外在各方面都取得了很大進(jìn)展。通過討論糾正性反饋對二語習(xí)得的作用，我們可以從以下幾個(gè)方面概括其對于二語教學(xué)的啟示。首先，重視與學(xué)生的互動(dòng)，糾正性反饋根植于師生互動(dòng)，有利于突出輸入的語言特征。通過糾正性反饋，學(xué)生可以在有意義的交流互動(dòng)中獲得正確的目標(biāo)語言形式，促進(jìn)對輸入的吸收。其次，在教師與學(xué)生的互動(dòng)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生輸出的教學(xué)活動(dòng)。在輸出中，教師可以通過糾正性反饋，提高學(xué)習(xí)者對語言知識的可理解性以及保證語言運(yùn)用適當(dāng)和準(zhǔn)確。最后，以學(xué)生為主體，重視糾正性反饋方法的合理運(yùn)用，提高學(xué)生對反饋的注意和理解，最大化語言知識的吸收。綜上所述，糾正性反饋建立在輸入和輸出的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了語言輸入的可理解性和輸出的準(zhǔn)確性，同時(shí)能引起學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言形式的注意，定會對二語教學(xué)產(chǎn)生重要的積極促進(jìn)作用，也是我們今后在教學(xué)中需要掌握的技能。