探討高職院校信息化背景下課堂教學質(zhì)量存在的問題及優(yōu)化策略

於 雷

（湖北工程職業(yè)學院，湖北 黃石 435000）

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來為社會經(jīng)濟市場中各個領域的發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)，其中教育行業(yè)為了達到信息化建設的目的，教育部出臺了一系列需要積極結合互聯(lián)網(wǎng)科技的改革文件，例如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下稱為《綱要》）和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（以下稱為《規(guī)劃》）?！毒V要》中對現(xiàn)代教育提出了新的指示，要求加快現(xiàn)代化教育進程，積極結合信息技術，創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學理念、教學方法，而《規(guī)劃》中也著重強調(diào)了現(xiàn)代化教學模式需要向信息化教學模式轉(zhuǎn)變。為了積極落實文件的精神，推動國家教育水平的提高，作為高職院校教育團隊的一分子認為應該順應時代的發(fā)展與變化，明確信息化背景下高職院校課堂教學的整改內(nèi)涵和意義，深入分析信息化背景下高職院校課堂教學所出現(xiàn)的問題，并且針對這些問題積極運用信息化手段進行優(yōu)化和改革。

一、高職院校信息化背景下課堂教學整改內(nèi)涵

所謂信息化是指在現(xiàn)代教育的大環(huán)境之下引入信息化科技技術，為學生帶來全新的教學體驗，要開展信息化教學需要將教學者的思想觀念、手段方法、環(huán)境和課后評價等多方面引入信息化元素，以信息化科技技術作為支撐，協(xié)助教師達到教學目的［1］。

需要注意的是，在信息化的概念之下，教學工作者應該理清信息化的概念，規(guī)避盲目追求信息化，出現(xiàn)弱化教師在教學中的地位，由移動端發(fā)布教學任務，學生在學習過程中全程由移動端進行協(xié)同，教師的教學作用有所缺失。另外，教師應該注重理解信息化教學的概念，所謂信息化教學不是在教學過程中穿插較多的多媒體課件，而是應該改善在傳統(tǒng)的教學模式當中，學生對于學習興趣不高漲，只有教師在三尺講臺上唱“獨角戲”的情況。

二、信息化教學背景下高職院校課堂教學整改的意義

（一）推進高職院校信息化教學發(fā)展

現(xiàn)代化高職院校課堂教學結合信息化技術能夠有效推進高職院校信息化教學發(fā)展，助力當代高職院校教學模式實現(xiàn)從傳統(tǒng)模式到現(xiàn)代化教學模式的轉(zhuǎn)變。2018年4月教育部推出《教育信息化2.0行動計劃》（以下稱為《計劃》），《計劃》中明確了在信息化手段的幫助下，現(xiàn)代化的教育資源觀、技術素養(yǎng)觀、教育技術觀、發(fā)展動力觀、教育治理水平、思維類型觀等應該注重轉(zhuǎn)變［2］。除此之外《計劃》要求現(xiàn)代化教學應該注重建設“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學平臺，升級高職院校的教學資源庫，擴充高職院校學生的學習資源，建設信息化背景下的在線教學課程，并且將優(yōu)化的教學平臺和擴充的教學資源積極引入到課堂教學當中，讓高職院校的學生獲得一種全新的學習體驗。

（二）完善內(nèi)部教學體系

高職院校作為為社會經(jīng)濟市場輸送高質(zhì)量的人才，肩負著重要的教學育人任務，所以為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在信息化背景下高職院校課堂教學面臨改革與創(chuàng)新。在信息化的背景下高職院校課堂教學出現(xiàn)整改能夠完善內(nèi)部教學體系，在教學中從學校-專業(yè)-課程-教師-學生五個層面完善和促進其關系。課堂作為傳道授業(yè)解惑的主要渠道，高職院校的教師應該積極分析現(xiàn)階段課堂教學所出現(xiàn)的問題，建立有效的課堂教學質(zhì)量整改機制，完善專業(yè)課程教學體系，推動教學工作的順利進行和高效進行。

（三）促進高職院校教學質(zhì)量的提升

在信息化的背景下，高職院校的教師重視專業(yè)課程的課堂教學質(zhì)量，不斷查漏補缺，以信息化科技技術手段彌補傳統(tǒng)教學模式當中的不足，積極結合信息化技術手段調(diào)整自身的教學方法，因此信息化背景下高職院校課堂教學的整改有利于促進高職院校教學質(zhì)量的提升。同時，高職院校專業(yè)課程教師在深諳了信息化理念之后，積極對課堂教學進行補充能夠擴充教師自身的知識儲備量、提升自身的信息化技術水平、強化自我完善能力，從側(cè)面推動了高職院校辦學質(zhì)量的提升［3］。

三、高職院校信息化背景下課堂教學質(zhì)量存在的問題

（一）為了信息化教學而開展信息化教學

在教育部發(fā)布了《計劃》后，國內(nèi)各大高職院校積極配合以及落實《計劃》中的指示。高職院校的教師積極參與相關培訓，將信息化理念深入自己的心中，但是在實際教學過程中，教師為了突出信息化的理念，生硬地引入一些信息化教學手段，未能考慮到自身專業(yè)的實際情況。在某些教學內(nèi)容中適用于傳統(tǒng)教學模式，可是卻采取信息化教學方式。例如在高職院校的思想政治教育課程當中，在進行理想信念教育時，思政教師在課堂上為學生播放相關的思政教育視頻，往往學生由于視頻的枯燥而在課堂中開小差、睡覺，所以教學質(zhì)量并未提高，所以在這一節(jié)的教學過程中，思政教師應該鼓勵學生上臺對“理想”發(fā)表自己的看法，以此將教學內(nèi)容深入到學生的內(nèi)心［4］。

（二）學生自覺性較差

信息化教學手段的引入讓高職院校的學生在課堂教學中獲得了一種全新的體驗，但是與此同時也讓部分自覺性較差的學生“鉆了空子”。在課堂教學中利用多媒體技術手段開展信息化教學過程中，這類自覺性較差的學生在課堂中玩游戲、聊天、睡覺。并且由于部分高職院校的資金不到位，在教學過程中無法為學生配齊信息化教學設備，所以在教學過程中讓學生利用手機配合教學，但是往往這類自覺性較差的學生在聽到教師說課堂上“使用手機”之后明目張膽地將手機拿出來做一些與教學毫無關聯(lián)的事情，影響了教學工作的順利展開。

（三）教師對信息化概念理解不到位

在信息化理念的推進下，部分高職院校的教師認為信息化就是“解放自己”，可以在課堂教學中少說話、少做事，只需要向?qū)W生發(fā)布學習任務，引導學生進行自主學習，教師只需要從旁協(xié)助就行，這種理解是完全錯誤的。信息化背景下高職院校課堂教學應該注重以此為協(xié)助工具，彌補傳統(tǒng)教學當中的不足，但這并不意味著要摒棄教師在教學當中的地位。相反，信息化背景下對高職院校的專業(yè)課程教師提出了更高的標準和要求，要求專業(yè)課程教師提升自身的教學方案設計能力，提升自身的信息化技術手段使用能力。

四、高職院校信息化背景下課堂教學的優(yōu)化策略

（一）建立健全的工作機制

為了有效提升信息化背景下高職院校課堂教學質(zhì)量，應該注重為高職院校的專業(yè)教師制定出相應的工作機制和規(guī)章制度，為其設計出標準化的工作流程，以便于更好地為學生進行“教學服務”。為了確保工作機制的有效實施與落地，高職院校的專業(yè)課程教師應該對自身的課堂教學質(zhì)量做出評判，分析出自身課堂教學的優(yōu)秀之處與需要改進之處，以此為“理”，然后制定出相應的工作機制，在工作機制確立之后，高職院校的教師在課堂中應該定期實施。與此同時，在建立健全的工作機制之后，高職院校課堂教學的自我診斷和改進優(yōu)化工作要具備靈活性，不能生搬硬套、盲目獲取他人的優(yōu)秀成果，要針對本專業(yè)的教學實情做出合理的改良措施。

（二）完善教學指標體系

在信息化背景下提升高職院校的課堂教學質(zhì)量可以注重完善課堂教學指標體系，設計出課堂教學質(zhì)量診斷表。在課堂教學實踐中，專業(yè)教師確定自身的教學質(zhì)量可控點，并且根據(jù)教學參照標準制訂出課堂教學指標體系。需要注意的是，教學指標體系可以從教學目標的達成情況、課堂教學中的師生互動交流情況、專業(yè)課堂教學內(nèi)容的設計、專業(yè)課程教學組織效率與邏輯視角等角度進行設計。并且在信息化科技手段的幫助下，借助云計算技術、云備份技術、大數(shù)據(jù)計算等先進科技技術，將課堂教學質(zhì)量的指標體系進行保存，定期對指標變化情況進行分析，為提高高職院校課堂教學質(zhì)量提供有利的數(shù)據(jù)依據(jù)［5］。

（三）積極借助信息化教學平臺

在信息化背景下，高職院校課堂教學應該積極借助信息化教學平臺，教師借助信息化教學平臺對專業(yè)課程的教學內(nèi)容進行補充，在課后也以此為渠道推送教學任務清單。學生在課堂上通過信息化教學平臺開展學習工作，教師在后臺掌握學生的學習情況，并且根據(jù)學生的實際學習情況挑戰(zhàn)教學策略。除此之外，在教學過程中借助信息化教學平臺豐富課堂教學活動，促進師生更好地交流與互動。并且，信息化教學平臺中的簽到板塊、課堂活躍度測試板塊、學習成果考評板塊能夠反映出學生的真實學習情況，教師應該積極結合教學平臺的數(shù)據(jù)，掌握學生的學習進度，了解自身的課堂教學質(zhì)量。

五、結束語

在信息化背景下高職院校課堂教學應該注重分析課堂教學質(zhì)量，教師積極反省自身教學問題，改進和優(yōu)化教學工作機制、完善教學指標體系、積極借助信息化教學平臺，從真實的數(shù)據(jù)當中反映自身教學工作中的可優(yōu)化點。通過信息化技術手段的反映與匯總，有效提升了高職院校課堂教學的教學效率與管理效率，為提高課堂教學質(zhì)量提供了有力保障。