高職英語口語發(fā)音教學中存在的問題及其解決策略

朱水連

（江西洪州職業(yè)學院，江西 洪州 331136）

高職學生的學習能力和知識基礎存在較為明顯的差異性特點，導致在高職教育教學過程中往往存在一定的問題。此類問題有些是共性問題，有些具有個性化特點，但都對高職英語口語發(fā)音教學產(chǎn)生了消極的影響。高職英語教師在分析學生的基本問題時，應結合學生的學習現(xiàn)狀以及學生的社會、家庭背景，綜合分析學生的問題，并針對學生的個性化問題提出合理有效的意見和建議，進而將口語發(fā)音教學與學生的實際問題對接起來，切實做到學有所教、教有所得、得有所用。［1］

一、高職英語口語發(fā)音教學中存在的問題分析

（一）對英語語音教學的重視程度不夠

英語語音是英語口語教學的基礎內(nèi)容，也是促使高職學生可擁有較為標準的英文發(fā)音的基礎教學內(nèi)容。近些年來，我國高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，招生需求也不斷增長，對學生的入學要求相對有所降低。［2］雖然此種招生狀態(tài)為很多學生提供了升入高等職業(yè)院校繼續(xù)學習的機會，但由于考核標準以及招生標準更具普適性，導致學生的英語基礎差異性越來越明顯，學習能力的差距也比較大。更為關鍵的是，很多高職英語教師在教學過程中，比較重視英語的應試性，希望學生可以記住更多的單詞，而并非使學生擁有更標準的發(fā)音。這就導致在教學過程中，很多教師對英語語音教學的重視程度不夠，同時還存在急功近利、急于求成的教學現(xiàn)象，導致高職學生的英語口語能力與實際的工作需求不符，英語口語教學的實際效能低下。

（二）單詞重音、輕音以及語句連讀的教學方法存在問題

學生在練習英語發(fā)音時，應借助單詞的重音、輕音以及單詞在這個句子中的重音和輕音表達情感，從而使英語口語表達更順暢、更準確。但在實際教學中，教師往往重視多音節(jié)詞音節(jié)的重音和輕音發(fā)音技巧，而忽視單詞在整個語句中的重讀和輕讀現(xiàn)象，導致學生在讀文章或者日常交際時，出現(xiàn)語句表達情感缺失、重輕音發(fā)音規(guī)律性不強等問題，無法準確地表達人物的情感和交際意圖。［3］另外，高職英語教師在教學過程中，往往非常重視每個單詞發(fā)音的清晰度，導致學生在練習英語口語時，往往存在連讀句子“失爆”的問題，導致英語口語發(fā)音比較生硬，表達不順暢。從英語口語表達速度的角度分析，學生在口語表達時，往往比較重視整句的朗讀速度，而并非關注單詞的朗讀節(jié)奏，導致其在朗讀時，語調(diào)、語速“波瀾不驚”，口語表達平平無奇，出現(xiàn)情感表現(xiàn)不突出、口語交際意圖不明以及口語節(jié)奏混亂等問題。

（三）考試重視筆試成績，學生口語發(fā)音練習時間短

在高職英語口語教學過程中，高職英語教師一般會結合英語教學的進度以及高職英語教學的考核要求，對學生進行英語口語測試。但在此過程中，很多教師卻利用筆試的方式，對學生的語音基礎知識進行考察，而對學生的發(fā)音質(zhì)量考察不徹底，也不嚴格。另外，在日常教學過程中，高職學生參與英語口語練習活動的機會不多，雖然在多媒體教室中，高職學生可利用學校的口語練習系統(tǒng)，通過伴讀英文短片或者閱讀英文報刊練習英文發(fā)音，但由于此類英語口語教學活動對學生的自主學習能力要求較高，課堂教學引導性不強，最終導致學生的英語口語練習動力缺失，實際的教學效果并不好，也不能很好地發(fā)揮出高職學生學習的主觀能動性。［4］

二、高職英語口語發(fā)音教學問題解決辦法分析

（一）擴展發(fā)音教學時間維度，提高語音教學重視程度

高職院校英語教師應結合新時代英語口語教學的要求以及新時期高職學生的生理和心理發(fā)展特點，合理制定英語發(fā)音教學的實際規(guī)劃，將口語發(fā)音語音教學貫穿于英語口語教學的整個過程中，從而在提高對語音教學重視程度的基礎上，使語音教學的內(nèi)容更豐富，教學節(jié)奏更具時效性。［5］具體而言，在教學過程中，很多教師往往在開學時比較重視語音教學，但在后期的英語口語教學中，卻比較重視學生的詞匯和語法的練習，導致學生的語音學習時間過短，不具有學習持續(xù)性，也得不到相應的語音練習機會。因此，高職英語教師應結合班級學生的實際情況，將發(fā)音教學的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容擴散到英語口語教學的整個過程中，使學生可在不同的學習階段、不同的學習環(huán)節(jié)中，均可或多或少地學習英語口語發(fā)音知識和技巧，進而使學生在此種循序漸進、耳濡目染的口語發(fā)音教學過程中，可更具體、更深入地體會英語口語發(fā)音的方法和技巧。另外，高職英語教師還應在教學過程中為學生挑選合適的課外閱讀內(nèi)容，引導學生利用課余時間或者作業(yè)時間借助教師提供的課外讀物，自行練習英語發(fā)音方法和技巧，從而使學生在讀與練的過程中，掌握語音知識基礎，熟悉英語語音發(fā)音方法，并強化英語口語語音發(fā)音技巧。

（二）靈活變化發(fā)音教學形式，優(yōu)化發(fā)音教學方法

從發(fā)音教學的形式和內(nèi)容角度分析，首先，高職英語教師在開展口語教學活動時，應選擇不同的口語練習材料，此類材料可為影視片段、廣播劇、英文報刊，也可為英語小笑話。借助不同的口語練習材料，可使學生在練習英語口語時，減少機械感，增加學生的閱讀興趣，并促使學生可在面對不同的英語口語材料和英語口語交際場景時，體會英語語調(diào)和發(fā)言節(jié)奏的不同點，有利于其掌握正確的英語整句發(fā)音節(jié)奏；其次，由于高職學生的英語語言基礎不同，對英語口語基礎知識的接受能力不同，導致基礎偏差的學生在學習英語口語基礎知識或者參與英語口語練習活動時，往往課堂獲得感較差，進而導致學生出現(xiàn)學習動力不足、學習興趣低下等問題。鑒于此，高職英語教師在教學過程中，應結合學生的英語口語基本情況，給予不同學生針對性的口語練習意見和建議，從而突出課堂教學的引導性，貫徹個性化的教學理念。［6］此間，教師也可要求班級中口語表達能力較好的學生幫助能力較差的學生進行口語練習，糾正其不正確的發(fā)音方式，進而使口語練習在學生幫學生的教學模式下，可進一步提高口語練習效能。此過程也有助于學生自行發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，進而為學生繼續(xù)參與口語練習活動提供目標和方向，提高學生的學習主動性。

（三）模仿與理解相結合，增加學生口語練習時間

英語口語模仿應建立在對英語口語發(fā)音模式比較清晰的理解之上。因此，在教學過程中，首先，高職英語教師應為學生講解英語發(fā)音的特點，強調(diào)單詞的重音、輕音發(fā)音技巧以及單詞在整句中的輕音、重音發(fā)音方法，使學生可掌握比較正確的英語發(fā)音節(jié)奏。更為重要的是，高職英語教師應為學生示范正確的英語發(fā)音方式，并講解正確的發(fā)音位置，將發(fā)音教學過程細化，使學生在可視化的口語教學中，感受英語發(fā)音的方法和技巧，而不是單純地聽；其次，高職英語教師應使用合理的考核辦法，考核學生的英語口語發(fā)音基礎知識掌握程度。在此基礎上，針對班級學生的共性問題，教師應及時補充，針對個性化問題，教師應及時指正，從而確保學生在進度口語練習之前，可具有較好的英語口語理論基礎；再次，高職英語教師應為學生選擇合適的英語口語模仿學習資源，此類資源應具有情境明顯、情感表達清晰以及單詞輕音、重音發(fā)音清晰等特點。［7］為此，教師可為學生選擇《生活大爆炸》《海底世界》等經(jīng)典英語口語發(fā)音練習影像資料，要求學生課下練習打卡，每天完成一定的英語口語練習任務，進而達到有效增加學生口語練習時間的目的。

（四）多種教學手段并用，提高口語考核質(zhì)量

在制訂英語考核辦法時，高職英語教師可選擇“聽、說、寫”相結合的考核辦法，要求學生將口語發(fā)音基礎知識“寫”出來，將英語口語交際的場景和主人公的情感“聽”出來，并要求學生教師的引導下，可將口語場景“復述”出來，從而全面考核學生的英語口語能力。從英語口語教學手段的角度分析，首先，高職英語教師應結合學生的階段考核結果，分析英語口語教學的階段性教學成果以及教學過程中依舊存在的問題，從整體和學生個體兩個角度針對英語口語教學工作提出合理的優(yōu)化措施；其次，高職英語教師在日常授課中，應積極應用多種教學手段，類如演示法、對比法、手勢法以及辨音法、定位法等，從而靈活變化英語口語教學的形式。此間，高職英語教師還應注意不同教學方法的應用范圍，充分發(fā)揮不同教學方法的教學優(yōu)勢。另外，教師還應在課上積極應用多媒體教學工具，豐富英語口語教學資源。雖然學生可借助現(xiàn)代化的英語口語練習，但正如上文所說，學生的自主能力不強，自主學習效果比較一般。因此，高職英語教師可在課上積極應用教學多媒體，督促學生練習多媒體中的口語內(nèi)容，并要求班級中口語能力較強的學生起到模范帶頭作用，同時幫助班級中的其他同學練習英語口語或者為學生制定口語練習的計劃等。［8］

總之，本文在分析了高職英語口語發(fā)音教學中存在的問題的基礎上，進一步分析了高職英語口語教學問題的解決辦法，具體包括：第一，擴展發(fā)音教學時間維度，提高語音教學重視程度；第二，靈活變化發(fā)音教學形式，優(yōu)化發(fā)音教學方法；第三，模仿與理解相結合，增加學生口語練習時間；第四，多種教學手段并用，提高口語考核質(zhì)量。希望廣大高職英語教師可結合班級學生的實際情況，合理選擇口語發(fā)音教學的方式方法，并靈活變通，使其更符合新時代高職院校英語口語發(fā)音教學的一般要求，并為高職院校學生提供更好的英語口語發(fā)音教學環(huán)境，進而切實提高英語口語教學質(zhì)量，改善英語口語教學效果。