以人為本背景下高職學(xué)生教育管理研究

蔣 敏

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

高職學(xué)校所實(shí)行的教育管理，以培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)技能為主要目標(biāo)，對(duì)相應(yīng)專業(yè)教師的指導(dǎo)能力有著側(cè)重性要求。教師要依照高職學(xué)校的資源條件和教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供相對(duì)輕松的師生互動(dòng)場(chǎng)景，使高職學(xué)生能夠依照專業(yè)就業(yè)需求，對(duì)自身崗位勝任能力和知識(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用能力進(jìn)行提升。針對(duì)高職學(xué)校常見的幾點(diǎn)教育問題，提出實(shí)現(xiàn)以人為本教育理念的教育管理工作方向，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行符合教育管理背景的場(chǎng)景化教學(xué)。

一、以人為本的教育管理背景

以人為本是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人性化管理的基本教育理念，要求教育管理滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的多種需求，尊重學(xué)生個(gè)體的思想獨(dú)立性和個(gè)人獨(dú)立性，不摒棄培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的教育原則，使高職學(xué)生具備理解關(guān)心他人、寬容保護(hù)他人的上進(jìn)思想。教師要依照以人為本的教育管理背景，對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)提出文化教學(xué)、思想道德等方面的更高要求，重視高職學(xué)生成長(zhǎng)中的身心健康發(fā)展，為學(xué)生提供較為全面的文化教育場(chǎng)景和學(xué)習(xí)生活管理，使學(xué)生能夠利用教育資源和所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的合理性成長(zhǎng)和科學(xué)性發(fā)展，讓學(xué)生具備完成學(xué)校課程安排的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、高職學(xué)生的教育管理方向

高職學(xué)生是學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技能的在校高職學(xué)生群體，他們具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，也存在知識(shí)方法、技能操作等方面的可提升空間。教師要根據(jù)高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)，了解不同專業(yè)的就業(yè)方向和培養(yǎng)方向，對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)前景進(jìn)行管理規(guī)劃。教師要圍繞高職專業(yè)在生產(chǎn)管理、技能服務(wù)等方面的崗位需求，介紹面向高職學(xué)生的技工崗位和管理崗位，使其能夠站在就業(yè)和擇業(yè)的視角，與教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方向上的面對(duì)面溝通。依照高職學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的個(gè)人意愿，為學(xué)生提供跨專業(yè)升學(xué)、就業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的學(xué)校教育，使學(xué)生能夠得到學(xué)業(yè)發(fā)展方向上的在校教育管理。

三、以人為本背景下的教育問題

（一）以人為本理念的錯(cuò)誤理解

以人為本是以人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的整體過程為學(xué)習(xí)根本，不是讓教育管理圍繞高職學(xué)生個(gè)體開展相關(guān)工作，所概括的是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的所有高職學(xué)生行為。把高職學(xué)生個(gè)體作為參與活動(dòng)的本我，那么對(duì)本我學(xué)習(xí)行為的教育要求，就是讓高職學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的管理要求。教師要正確認(rèn)識(shí)以人為本理念的實(shí)質(zhì)性需要，減少對(duì)高職學(xué)生個(gè)體行為的關(guān)注度，避免他們形成以自我為中心的學(xué)習(xí)理念，過度依賴教師對(duì)其行為的教育管理，而不重視本我對(duì)自身學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度，使教育管理工作存在對(duì)高職學(xué)生行為思想方面的錯(cuò)誤理解。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職學(xué)生的就業(yè)需求，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)生活中的課程安排和活動(dòng)規(guī)劃，使其具備參與校園活動(dòng)的環(huán)境條件，適應(yīng)群體性社交活動(dòng)下的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)以人為本理念在高職學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)方向上的教育管理。

（二）教育管理規(guī)章的不科學(xué)性

管理規(guī)章是約束高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為的制度性內(nèi)容，對(duì)學(xué)生行為思想存在潛移默化的強(qiáng)制作用。教師要根據(jù)教育管理規(guī)章在學(xué)生要求上的具體內(nèi)容，廢除不利于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的刻板條例，不對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和社交語言做特別要求，減少不科學(xué)管理規(guī)章對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面引導(dǎo)作用，使學(xué)生存在對(duì)學(xué)習(xí)行為的正確理解，發(fā)揮在學(xué)習(xí)生活中的獨(dú)立思維和思考能力。圍繞高職學(xué)生完善自我知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)需求，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)角色所帶來的環(huán)境要求，合理執(zhí)行規(guī)章內(nèi)容中的學(xué)生行為管理。針對(duì)高職學(xué)生群體中存在的疏于學(xué)習(xí)現(xiàn)象和懶于學(xué)習(xí)思想，進(jìn)行科學(xué)管理規(guī)章中的教育管理規(guī)定和學(xué)生行為引導(dǎo)，避免學(xué)生不重視理論學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)思想上的極端化情況。

（三）傳統(tǒng)管理方式的不利影響

管理方式是影響教師行為的教育方向，規(guī)定了教師在教育管理中要做到的規(guī)章內(nèi)容。傳統(tǒng)管理方式要求教師重視高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)教師的理論教學(xué)過程進(jìn)行了言行要求，使教師能夠依照規(guī)定好的板書樣式和教材內(nèi)容，完成對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的課上輔導(dǎo)。根據(jù)教材知識(shí)的理論框架，對(duì)學(xué)生書面考試的知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生大量知識(shí)儲(chǔ)備為立足點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的重要管理。傳統(tǒng)管理方式能夠?qū)處煿ぷ魈岢鲆?guī)范性要求，但未能考慮到教師教學(xué)過程與學(xué)生之間的互動(dòng)性問題，減少了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的課堂時(shí)間，使教育管理不能發(fā)揮實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的高效性。教師要克服傳統(tǒng)管理方式對(duì)學(xué)生的不利影響，幫助他們完成學(xué)習(xí)生活中的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生提供發(fā)展實(shí)踐課堂活動(dòng)的教育管理模式，使其具備應(yīng)用理論知識(shí)的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的高效課堂。

四、以人為本背景下的教育管理

（一）樹立以人為本的教師管理理念

教師要重視高職學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中的以人為本理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合性培養(yǎng)，減少對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的過度管理，為其創(chuàng)造有利于自學(xué)理論知識(shí)的教育場(chǎng)景。圍繞以人為本理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的管理需求，為高職學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐內(nèi)容指導(dǎo)，使他們能夠依照自身學(xué)習(xí)需求，完成對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的理解性掌握，避免教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響，培養(yǎng)學(xué)生以完成自我學(xué)習(xí)目標(biāo)為主的學(xué)習(xí)理念。教師需要在教育管理工作中，樹立以人為本的管理理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正面引導(dǎo)，避免自身言語對(duì)學(xué)生行為思想方面的教育效果，使其能夠受到教師管理行為的良好理念影響。圍繞高職學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐要求，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐社交活動(dòng)，進(jìn)行以人為本理念的項(xiàng)目安排，使其能夠在群體性學(xué)習(xí)環(huán)境中得到成長(zhǎng)。［1］

（二）培養(yǎng)教師以人為本的管理方式

教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)就業(yè)前景，為他們提供有利于職場(chǎng)發(fā)展的教育管理，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備、技能方法等內(nèi)容上的課堂教學(xué)，避免側(cè)重理論知識(shí)的教師教學(xué)過程，對(duì)高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要監(jiān)督，減少他們?cè)谒伎祭碚搯栴}時(shí)的走神現(xiàn)象，要求學(xué)生與教師溝通重要的學(xué)習(xí)問題，使其能夠發(fā)揮自身邏輯思維，提出對(duì)教師教育管理的方法與建議。傳統(tǒng)管理方式讓學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)存在抗拒心理，不能及時(shí)將自身想法反饋到教師工作中，使教師教學(xué)過程存在行為方式上的僵化作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活存在不利影響。教師要將以人為本理念引入到教育管理方式中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)和理論知識(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)師生互動(dòng)模式下的教育管理形式，能夠向教師反映教學(xué)過程中的疑惑問題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和自身綜合素養(yǎng)。［2］

（三）增加管理規(guī)章的以人為本內(nèi)容

教師要針對(duì)管理規(guī)章中的不合理內(nèi)容，實(shí)行以人為本的高職學(xué)生教育策略，確保教師對(duì)學(xué)生思想理念的正確灌輸，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。圍繞高職學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的刻板行為，對(duì)他們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、行為學(xué)習(xí)等方面的特殊引導(dǎo)，避免他們?yōu)E用網(wǎng)絡(luò)詞匯和英語詞匯的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使其能夠尊重學(xué)校環(huán)境的學(xué)習(xí)要求。針對(duì)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不科學(xué)現(xiàn)象，在管理規(guī)章中規(guī)定學(xué)生課程安排中的自習(xí)課程，使他們能夠在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)自省，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的自學(xué)要求，從而能夠適應(yīng)安靜的學(xué)習(xí)氛圍和教育管理的規(guī)章制度，改善其對(duì)不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象的模仿行為，確保教育管理工作在學(xué)生思想指導(dǎo)方向上的以人為本內(nèi)容。［3］

（四）重視高職學(xué)生的以人為本教育

教師對(duì)教育管理工作，進(jìn)行高職學(xué)生心理健康方面的嚴(yán)格要求，使教師能夠?qū)崿F(xiàn)以人為本教育的良好學(xué)校環(huán)境。重視高職學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力和社交壓力，對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使其具備良好的社交互動(dòng)狀態(tài)。為學(xué)生提供心理學(xué)知識(shí)上的課堂講解，避免學(xué)生陷入不良學(xué)習(xí)情緒的引導(dǎo)作用下，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、社交語言障礙等方面的個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)象。教師重視以人為本教育的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成良好的語言表達(dá)能力，減少學(xué)生獨(dú)自面對(duì)不良情緒的環(huán)境作用，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理能力，使教師能夠?qū)W(xué)生的心理健康情況進(jìn)行全面性指導(dǎo)。圍繞高職學(xué)生在學(xué)習(xí)心態(tài)、解壓方式上的個(gè)體表現(xiàn)，為他們提供能夠有效緩解學(xué)業(yè)壓力的溝通方式，用積極樂觀的生活態(tài)度影響學(xué)生的心理狀態(tài)，使其具備良好的學(xué)習(xí)溝通能力和優(yōu)秀的抗壓能力。

（五）創(chuàng)新以人為本的教育管理工作

教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)具備影響高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，對(duì)教育管理工作進(jìn)行學(xué)生教育方法上的不斷創(chuàng)新，結(jié)合以人為本的教育背景和重要思想理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要輔導(dǎo)。根據(jù)高職學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)等方面的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供高效學(xué)習(xí)知識(shí)文化的教材復(fù)習(xí)方法，進(jìn)行課堂知識(shí)講解、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)等方面的積極創(chuàng)新。圍繞學(xué)生的社交溝通行為，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)工具的課堂教育場(chǎng)景，使他們能夠依照特定場(chǎng)景學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用方法，對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生就業(yè)前景、技術(shù)操作等內(nèi)容上的客觀印象。對(duì)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目模式進(jìn)行管理創(chuàng)新，將企業(yè)崗位需求和學(xué)校教育環(huán)境相連通，在活動(dòng)項(xiàng)目中對(duì)學(xué)生的技能性崗位操作，實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生自身價(jià)值的針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)以人為本理念在崗位指導(dǎo)過程中的必要應(yīng)用，進(jìn)行教師知識(shí)運(yùn)用方法教學(xué)上的工作創(chuàng)新。

五、結(jié)語

高職學(xué)校是要求教師管理學(xué)生學(xué)習(xí)生活的組織機(jī)構(gòu)，具有一定的規(guī)章制度和管理方式要求。教師應(yīng)重視學(xué)校教育問題帶來的影響，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教育管理工作中的教學(xué)研究，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的知識(shí)需求和健康要求，為學(xué)生提供以人為本的教育管理和必要心理輔導(dǎo)，避免學(xué)生自身健康問題和技能學(xué)習(xí)問題的負(fù)面影響，對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理引導(dǎo)和規(guī)范要求，使其能在學(xué)校環(huán)境中提升自我價(jià)值。