疫情后期高職院校體育課程線上線下混合式教學模式的構建

李 萌

（西安航空職業(yè)技術學院，陜西 西安 710087）

一、疫情后期高職院校體育課程面臨的機遇與挑戰(zhàn)

（一）高職院校體育課程面臨的機遇

疫情后期，教師的教學和學生的學習在時間、空間上都受到了一定影響，為保證教師上課內容不受到影響，并且在豐富學生理論知識的同時身體肌肉得以練習，就需要制定出符合高職院校的體育課程方案。與此同時，教育部門、學校以這次疫情防控期間開展在線教學取得的經(jīng)驗為契機，鼓勵優(yōu)秀體育教師構建大學體育慕課、網(wǎng)絡視頻課、微課等在線課程，豐富線上體育課程資源。在這種特殊情況下，學生和教師都需要從傳統(tǒng)的教學課堂跳出來，獲得一種教育、學習新模式，這是對高職院校體育課程的革新和挑戰(zhàn)，同樣也為未來體育課程教學奠定基礎。

（二）高職院校體育課程面臨的挑戰(zhàn)

首先，體育學科是一門以實踐為主的學科，主要強調身體練習和技術動作的培養(yǎng)；其次，我國高職院校學生上課普遍采用大班授課形式，學生對技術動作的認知水平、學習能力參差不齊，如果將線上教學與線下教學簡單合并，都會導致學生學習、教師管理監(jiān)督受到影響。因此，如何在豐富學生學習方法、靈活教師教學內容的基礎上，合理運用線上優(yōu)質資源，與線下體育課程融合共生成為我們面臨的一大挑戰(zhàn)。

二、混合式教學概念

混合式教學模式是一種將傳統(tǒng)線下教學與信息化時代下線上教學模式有效結合的一種“線上+線下”的教學［1］?；旌鲜浇虒W強調理論結合實踐，教師發(fā)揮主導作用，啟發(fā)學生學習、能夠充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，并起到有效督查、評價作用［2］?；旌鲜浇虒W就是強調利用不同的時間進行學習，利用網(wǎng)絡課程優(yōu)質資源共享等，讓學生充分感受到課程的魅力，促進高職院校大學生養(yǎng)成主動鍛煉習慣，培養(yǎng)終身體育健康意識。

三、混合式教學的發(fā)展歷程和形態(tài)

（一）板書+多媒體課件輔助

傳統(tǒng)的理論課教學是在教室內，教師一邊板書一邊講解，在講解重難點時，會多強調。但存在的不足是教師每給一個平行班教學，就需要書寫一遍板書，對教師而言，工作量較大。隨著信息化教育的發(fā)展，較多的教師開始用課件，對同樣的知識點適當運用課件，可以提高效率，并且能更形象生動描述某一技術。但這種以固定課件為輔的模式也存在有待提高的方面：這種情況下，無法使學生發(fā)揮主觀學習的能動性；還有多媒體雖然減輕了教師上課的板書工作量，但課件翻動的快節(jié)奏無法使每個學生對知識點達到完全理解的程度，此外，教師如果過于依賴多媒體課件，就不能有效地引導學生去發(fā)散思維，理解技術的基本要點。

（二）校內網(wǎng)絡平臺課程

伴隨著信息化技術和教學的融合，各高職院校都完成了信息化的基礎建設，校園網(wǎng)也全面覆蓋，學生在學校里，都可以登錄校園網(wǎng)查看教學視頻，供學生完成課程預習、課中學習和課后復習。教師也能將計劃、作業(yè)、要求等上傳到網(wǎng)絡教學平臺，借助網(wǎng)絡平臺，教師可以批改作業(yè)、和學生進行線上交流。這種教學模式的優(yōu)勢是學生隨時隨地學習，教師隨時和學生交流、批改作業(yè)等，能夠提高教學效率。但缺少語言表達和師生合作能力，課程內容仍然需要教師在課堂上進行講解，教學效果從根本上看不是很顯著。

（三）基于MOOC的線上線下混合式教學模式

在線開放式課程目前是開展混合式教學中的基礎，線上課程隨著近幾年爆炸式的發(fā)展，在形式和數(shù)量上都多種多樣，目前線上課程在體育中的應用就包含了MOOC和SPOC兩種形式。在高職院校體育類的混合課程中，就包含了三種形態(tài)：MOOC的線上線下混合教學、SPOC的線上線下混合式教學模式以及于MOOC+SPOC的線上線下混合式教學模式。MOOC的線上線下混合式教學就是利用學校教師自己建設的或者經(jīng)過本校認定的慕課開展線上線下混合式教學［3］。

（四）基于SPOC的線上線下混合式教學模式

SPOC（Small Private Online Course）的中文全稱是小規(guī)模的限制型在線課程，是指教師針對小規(guī)模的（幾十—幾百人）特定人群（一般本班的學生）在網(wǎng)絡平臺開設的各類SPOC的線上線下混合式教學［4］。學習者需要提前達到限制型要求，目前的SPOC也已經(jīng)發(fā)展了包括自建SPOC、同步SPOC、和異步SPOC三種。自建SPOC是教師根據(jù)學情分析、教學目標、計劃等基本情況，自己拍攝視頻，建立考試題庫、資源庫等，這種優(yōu)勢是能更好地達到學生的學習水平、滿足個性化需要。不足是前期教師的工作量很大，并且需要不斷進行課程維護以及完善。同步SPOC是教師在線上課程資源中完全引用他人的課程資源和進度計劃，這種優(yōu)勢是減輕了教師工作量，但不足是無法掌握學生的異化程度。異步SPOC是教師利用自己的課程安排、教學計劃、資源發(fā)布的時間，引用部分他人的課程資源、教學視頻。這種模式的優(yōu)點是教師工作量小且能符合課程安排。不足在于學生在視頻中看見的不是自己的老師，體驗感會有所下降，此外視頻內容的難易程度并不一定完全適用于班級學生。

（五）基于MOOC+SPOC的線上線下混合式教學模式

教師將慕課整體嵌入到SPOC當中的一種教學模式，這種教學模式的優(yōu)勢是關聯(lián)了所有慕課的特性，又能體現(xiàn)教師教學中本地化、個性化和差異特性化的區(qū)別。

四、體育課程線上線下混合式教學模式構建

（一）線下模式構建和線上教學資源制作

線上線下混合式教學模式的構建就包括了兩個方面：線下模式的設計和線上教學資源的制作。線下教學可以利用分組練習、探究式學習、分解完整練習、翻轉課堂，結合學生在技能學習過程中存在的個體差異性，以實踐教學-分組討論-合作練習的方法為主［5-6］。教師依據(jù)學生的個體情況進行個別指導。線上教學要求教師以課程目標為導向設置學習資源，將互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有的微課慕課進行系統(tǒng)化整理，包括相關的教學材料、精彩比賽視頻、作業(yè)測試題。

（二）根據(jù)學生個性化進行教學設計

高職院校體育課實施混合式教學首先要保證不論是線上教學還是線下教學是一個整體，需要相輔相成、相互關聯(lián)，線上線下混合式教學模式構建的核心就是進行課程設計［7-8］。實施混合式教學活動中課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)的側重點不同，同時要求教師進行統(tǒng)籌管理。

首先，提高課前階段的學習效果。課前學習強調以學生為中心，教師通過教學任務來安排學生自主進行知識體系構建，在教學安排中，給學生留出足夠時間進行學習，讓學生利用手機、電腦移動終端進行網(wǎng)絡課程學習，提倡鼓勵學生能夠提出問題并參加線上社交化的群組探討，主要是完成理論性的學習內容和實踐內容中的預習，讓學生在腦海中形成一個基本技能知識構架。

其次，加強課堂階段學生對技能的掌握。課堂中，遵循“教師是主導、學生是主體”的原則，在經(jīng)過課前預習的基礎上，可以和學生進行邊講邊評、邊做邊評、以練帶講、學生之間互評、平行互動這樣的手段進行線上線下混合教學的活動，實現(xiàn)個性化的教學，充分讓學生在教師的輔助下，有更多時間進行實踐性和綜合性內容的練習，大大提高課堂效率。

最后，課后鞏固知識。教師利用電腦、手機等網(wǎng)絡平臺和移動終端，給學生布置技能練習的任務、理論知識的回顧等來監(jiān)督測評課前、課堂教學內容的掌握程度以及起到運動技能的強化作用，同時鼓勵學生在QQ群、微信群、教學平臺上進行理論知識、運動技能展示和互動，讓學生達到增強身體素質、強化已學到的運動技能和理論知識，為學生營造好線上的學習環(huán)境。

（三）總結學生技術學習效果和個性化特點

由于體育課是以實踐為主的學科，所以線上教學是為線下實踐教學奠定基礎的，教師通過線上線下混合式模式進行教學，本質上也是更加全面關注學生對線上線下教學的綜合表現(xiàn)，本門課的知識構架認知情況、運動技能的掌握程度、課后作業(yè)的實施情況都需要教師重點總結分析［9-10］。線上線下學習活動的雙向反饋能夠真實地表現(xiàn)學生學習的個性化特點。

（四）根據(jù)學生反饋調整教學設計

強化線上互動功能，使之成為教師和學生之間溝通的紐帶，實現(xiàn)學生自主學習和反饋，教師通過利用線上平臺，綜合線上線下教與學的情況反饋，讓教師更準確地調整線上線下的教學內容和進度，在遵循運動技能規(guī)律學習的原則上，依據(jù)學生線上線下混合式教學個性化實踐的需要，科學合理對教學設計方法與組織作出一定調整。