信息化教學在特殊教育美術課堂中的應用研究

趙新燕

（濟南特殊教育中心，山東 濟南 250002）

本文主要就信息化教學在我國特殊教育美術課堂中的應用現(xiàn)狀展開分析，探討今后信息化教學與特殊教育如何進一步融合發(fā)展的問題?？紤]到特殊教育所涵蓋的對象類型范圍較大，不同障礙類型之間存在較大差異性［1-2］，因此本文中以綜合性研究為主，而非具體針對單獨某一障礙類型展開探討。

一、常見應用模式

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國特殊教育美術課堂中較為常見的信息技術應用模式有：信息化主體學習、基于網(wǎng)絡學案的自主學習以及信息化個性化學習等，本文在此基礎上展開分析研究。

（一）信息化教學在主體學習中的應用

信息化主體學習類型中，在傳統(tǒng)課堂基礎上配備投影儀、電腦等數(shù)字化硬件設施設備后所構成的數(shù)字化課堂環(huán)境的應用最為普遍，因此本文將其作為典型來展開探討。

小組協(xié)作學習是一種常見的教學方法，非常強調(diào)小組成員間的溝通與互助。在數(shù)字化課堂環(huán)境下，小組成員可以通過數(shù)字化硬件設施設備提高溝通交互的效率。例如聾啞生可以通過交互式電子白板進行溝通，從而減少感官障礙的影響［3］。

美術教學不僅需要培養(yǎng)學生圖像識讀和美術鑒賞的能力，也要關注學生個體感知覺的發(fā)展以及內(nèi)心情感的表達能力，這對于特殊教育而言尤為重要。在數(shù)字化課堂環(huán)境下，教師通過電腦、投影儀等數(shù)字化硬件設施設備為學生展示美術教學內(nèi)容相關的資料，還可以通過音頻、視頻等素材對學生進行多感官的刺激。例如根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)囊纛l素材，以音樂旋律和節(jié)奏來輔助學生了解美術作品內(nèi)涵的意境、表達的情感等。

此外，通過利用錄像系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學平臺等手段，數(shù)字化課堂環(huán)境實現(xiàn)了教學評價方式多樣化。相比傳統(tǒng)課堂環(huán)境下僅限于教師單評的評價方式，數(shù)字化課堂環(huán)境下教師、學生都能參與評價，從而提高了評價的客觀性。

（二）信息化教學在自主學習中的應用

隨著我國教育改革的推進，培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性越來越突出，學案的應用也隨之興起。顧名思義，學案即學習方案，與教案相比更側重于學生自主學習方面。當前我國特殊教育美術課堂中，教師主要是根據(jù)學情與教材內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)中的資源進行學案設計，即網(wǎng)絡學案。

應用信息技術進行網(wǎng)絡學案設計的優(yōu)點在于：借助網(wǎng)絡學習平臺，教師可以收到更多、更詳細、更精確的反饋信息，從而充分把握學情；互聯(lián)網(wǎng)上有海量資源，為教師設計多層次、多任務的學案提供了取之不盡的素材，從而突破教材與環(huán)境的束縛，為學生的自主學習探索提供廣闊空間，有利于促進學生的全面發(fā)展。

（三）信息化教學在個性化教學中的應用

在我國教育信息化進程中，數(shù)字化教學形式被不斷豐富。其中，電子書包管理系統(tǒng)在當前課堂教學中的應用較為普遍。電子書包管理系統(tǒng)主要包括學習終端、教學資源以及服務平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)絡向用戶提供教學資源庫、個人學習空間、實時監(jiān)控、學習成果分析等系統(tǒng)功能。

在美術課堂中，學生根據(jù)自身學習需求，通過電子閱讀器、平板電腦等電子書包管理系統(tǒng)的學習終端設備來訪問和瀏覽電子教材、教輔資料等學習資源，并利用多樣化的工具進行學習和評價。系統(tǒng)通過采集學生學習過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對其學習情況進行分析，并根據(jù)分析結果與資源庫進行匹配，從而提供一對一的個性化學習資源。在整個過程中，學生的閱讀、操作方式都十分便捷，并且具有良好的互動性，使美術課堂教學更加開放。

對于教師而言，由于特殊學生的個體差異性較大，而通過在美術課堂中應用電子書包管理系統(tǒng)等信息化手段，能夠更方便、更全面、更準確地了解和掌握學生的整個學習過程和學習成果，從而為個性化教學提供可靠的數(shù)據(jù)支持，幫助教師根據(jù)學生個體差異性進行教學調(diào)整。

二、主要問題分析

通過上述調(diào)研結果不難發(fā)現(xiàn)，目前信息化教學的應用，為我國特殊教育的美術課堂教學開展提供了許多積極幫助，使教學方式更加多樣化、個性化。但是，在調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)目前尚有欠缺之處，主要表現(xiàn)在四個方面：信息化教學的定位模糊、應用信息技術的能力不足、信息化互動反饋不足以及信息化教學環(huán)境使用率低等。

（一）信息化教學的定位模糊

在我國信息化教學發(fā)展的最初階段將其定位為教師課堂教學的輔助手段，主要用于問題導入、情境創(chuàng)設等輔助。但隨著我國信息技術的發(fā)展和教育改革不斷推進，信息化教學在美術課堂中的定位也轉變?yōu)閷W生進行溝通交流、學習的工具，主要用于發(fā)揮學生的主體作用。

在調(diào)研中，部分教師在美術教學中將信息化教學定義為一種“輔助教學手段”，雖然使用多媒體電腦等信息化技術，但生硬而突兀的應用方式使信息化教學的優(yōu)越性得不到充分發(fā)揮。

（二）應用信息技術的能力不足

信息化教學依托于各種信息技術的應用，若教師和學生應用信息技術的能力不足，則難以有效地完成教學活動。在筆者的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)部分教師和學生存在這一問題。

客觀上，部分教師受經(jīng)濟物質(zhì)條件制約無法系統(tǒng)學習信息技術，部分老教師則是因為年齡因素導致其學習信息技術的進度較慢且容易遺忘。主觀上，部分教師習慣于傳統(tǒng)且固定的教學模式，對新技術、新思想存在一定的抵觸心理，從而缺乏學習信息技術的主動意識。

在調(diào)研中，部分學生不主動通過電子書包管理系統(tǒng)等信息化手段與他人進行交流。當教師要求學生進行個性化學習，或者讓其在豐富的網(wǎng)絡資源中自主選擇所需資源時，部分學生表現(xiàn)出不在意、迷茫且困惑的態(tài)度。筆者認為造成這一情況的主要原因是因為這部分學生習慣于以“教”為主導的傳統(tǒng)課堂教學模式，缺少自主“學”的能力。此外，學生心理原因導致的交流障礙問題在特殊教育中較為常見，因此筆者認為部分學生可能是交流障礙而顯得孤僻自閉、缺乏主動。

（三）信息化互動反饋不足

互動反饋在教學中的重要性不言而喻，以協(xié)作學習為例，協(xié)作學習小組成員之間的互評本身具有較大的價值，既能夠幫助教師全面了解學情，也能夠促進學生社交和心理發(fā)展。目前，我國常見的信息化教學手段中也提供了多種互動反饋的途徑，足夠滿足師生、學生之間互動反饋的需要，但在實際調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)仍存在互動反饋不足的問題，許多教師往往忽略了學生之間的交互性評價。

（四）信息化教育環(huán)境使用率低

目前，我國大多數(shù)特殊學校的信息化環(huán)境建設工作已獲得突破性進展，在我國大部分特殊學校中都設有多媒體教室，并都有網(wǎng)絡，學生可以依據(jù)自身需求在網(wǎng)絡中獲得相應的學習資源。但由于教師缺乏信息技術能力，因此在教學過程中使用率低，且在使用過程中缺少和學生的互動，致使信息化設備在特殊教育教學中無法發(fā)揮自身優(yōu)勢。

三、改善策略

筆者通過借鑒國內(nèi)外專家學者的相關研究經(jīng)驗，結合特殊教育的目標和美術學科的特點，基于當前廣泛應用的信息化教學模式，針對以上問題提出相應的改善策略。

（一）樹立良好的觀念

對于信息化教學定位模糊的問題，筆者認為樹立良好的教學觀念是解決這一問題的主要方法。信息化教學與特殊教育的課堂教學融合、學生的主體作用凸顯，這都是科學技術與社會發(fā)展的大勢所趨，需要轉變的是人的觀念。不論教學中應用的技術手段如何改變，教育的最終目的始終是培養(yǎng)優(yōu)秀人才。教師應當從過去單一關注美術課堂教學方式，轉變?yōu)殛P注實際教學效果與學生發(fā)展需求，轉變?yōu)殛P注信息化教學等技術手段與實際教學實踐的共同發(fā)展。

（二）組織人員技術培訓

信息化教學不論采取何種形式進行應用，都離不開教師與學生的操作使用，因此必須通過培訓來提高教師和學生應用信息技術的能力。

對于教師，可以采取在職培訓方式，輔以相應的考核與認證體系。學?？梢愿鶕?jù)教師自身的實際情況，采取強制性或鼓勵性方法實施。此外，學?？梢越M織信息化教學技術應用競賽等活動，培養(yǎng)教師的競爭意識，以此來提高教師參與培訓的積極性和信息化教學水平。

對于學生，可以采取多種方式培養(yǎng)其應用信息技術的興趣。學生的年齡特點使他們對于新事物有極高的接受能力，因此只要引發(fā)他們對信息技術的興趣，就能夠收獲無比理想的效果。具體實施時，教師可以通過設置有趣的游戲活動、開放的互動話題等方法，對學生進行引導。

（三）增進師生間的多維互動

不論普通教育還是特殊教育，互動交流都是提高學習效果的重要手段，也助于提高學生適應環(huán)境的能力。針對調(diào)研中產(chǎn)生的問題，筆者認為目前在技術方面已經(jīng)具備了足夠的條件，因此需要改善的是教師與學生的意識，使其意識到信息化互動反饋的重要性。教師應該通過在美術教學中設計互動環(huán)節(jié)、小組討論、分享鑒賞等方式，結合采用強制性和鼓勵性措施，引導學生從抵觸到接受直至喜歡通過信息化方式進行互相溝通交流。此外，教師應該借助信息化教學的評價反饋系統(tǒng)，并關注學生課堂教學整體過程，而非僅關注于結果，以結合兩者的綜合性評價更有效、全面、準確地評價學生。

（四）加強對特殊教育信息化教學設備的投入

特殊教育信息化教學的實現(xiàn)需要政府在資金方面給予支持，以便加強特殊教育學校信息化教學環(huán)境。除了政府，學校還可借助社會的力量，例如與企業(yè)單位進行合作，必要時可以向社會慈善組織尋求幫助，使教育信息化進程能夠順利進行。

在特殊教育信息化教學環(huán)境的建設中需要遵循國家相應標準，并綜合考慮不同學生的需求，以確保在購買信息化教學設備時具有科學性、合理性，并及時更換學校的老舊設備。保證每個特殊學生在接受教育時能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助學生獲得更好的學習成果，使其全面發(fā)展。

（五）特殊教育教學資源共享

在我國普通教育中，擁有龐大的資源共享系統(tǒng)，但在特殊教育中，獲取資源的途徑過于單調(diào)，因此政府應建立專屬于特殊教育的資源共享系統(tǒng)，并在建立過程中設定標準，以確保學習資料的有效性。在此系統(tǒng)中，教師可以獲得最新的學習資料，以便教師及時更新教學資源，且同平臺的教師可以分享教學心得、交流教學方法，使特殊教育工作獲得更好的發(fā)展。對于學生而言，可通過系統(tǒng)自行下載所需學習資料，引導學生挖掘自身潛力，這在一定程度上可以彌補學生的生理缺陷。學生家長也可通過該系統(tǒng)獲得相關資源，以便家長能有效地幫助學生更好的生活。

綜上，針對當前信息化教學在我國特殊教育美術課堂中的應用，筆者認為還有幾點有待完善之處：教師應當轉變思維，樹立良好的觀念，從而明確信息化教學的定位；通過采取在職培訓方式提升教師隊伍的信息化技術應用能力，通過設置相應活動等方式培養(yǎng)學生在美術課堂中應用信息化技術的興趣，從而改善部分教師和學生應用信息技術能力不足的問題；通過設計互動環(huán)節(jié)等方式，提高學生在美術課堂中利用信息技術設備進行溝通互動的主動性；加強教師對教學過程的關注，采用結合過程與結果的綜合評價。