論通識教育理念下的高校公共藝術(shù)教育

王 維 孫南航

（哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001）

通識教育把人作為根本出發(fā)點，也從人的發(fā)展需求角度出發(fā)進行綜合考慮，以推動學(xué)生自由發(fā)展以及自我品質(zhì)的完善。推動通識教育發(fā)展已然成為高校教育改革以及人才培養(yǎng)的中心工作，而在通識教育理念的指導(dǎo)之下，高校的教育教學(xué)也逐步帶有了一定的通識色彩，從而為社會培養(yǎng)出更多的合格人才［1］。公共藝術(shù)教育在內(nèi)涵層面上和通識教育具備高度一致性，而且二者能彼此促進，相輔相成，高?？梢砸酝ㄗR教育理念為指導(dǎo)，對當(dāng)下的公共藝術(shù)教育進行優(yōu)化改革，合理設(shè)置課程模塊，優(yōu)化教育內(nèi)容，改進教育方法，使學(xué)生能夠在公共藝術(shù)教育的指導(dǎo)之下提高藝術(shù)素質(zhì)，為適應(yīng)復(fù)雜社會打下基礎(chǔ)。

一、通識教育和公共藝術(shù)教育概述

（一）通識教育

把通識教育和高等教育聯(lián)系起來的學(xué)者是帕卡德，他指出通識教育是學(xué)生進行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準備，是給學(xué)生提供全部知識分支的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在開展專門知識和專業(yè)學(xué)習(xí)之前從整體上了解知識的總體概況。從這一角度進行分析，通識教育是和專業(yè)教育不同的一項教育活動，關(guān)注的是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、整體性以及廣博性，而不是致力于某個領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能培養(yǎng)，這樣的方式可以幫助學(xué)生形成獨立判斷能力和良好的思考能力，強化學(xué)生的責(zé)任意識，完善學(xué)生的人格［2］。同時教育理念來自古希臘自由教育，保有了自由教育傳統(tǒng)，其內(nèi)涵可以從以下幾個方面進行理解：第一，通識教育是一種先進的教育理念，在理解其內(nèi)涵的過程中，不能夠只是把它理解成在學(xué)校設(shè)置通識課程和組織開展有益于學(xué)生身心發(fā)展的文體活動，而是要立足教育理念，辦學(xué)思想的層次，體現(xiàn)出對通識教育的重視。通識教育理念的核心要點在于學(xué)生通過完整化的知識學(xué)習(xí)，塑造完整人格，達成育人目標，所以從本質(zhì)上看，通識教育是指向如何做人的教育。第二，通識教育可理解成一種教育內(nèi)容，從這一角度分析通識教育內(nèi)容涉及能夠突出通識教育核心思想的課程，也包括高校學(xué)生的多元化社團活動、講座活動、社會實踐活動等等。第三，通識教育可以理解成為教學(xué)模式，必須要借助系列措施的支撐以及制度保障，才可以突破理念層次，變成一種人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化模式。

（二）公共藝術(shù)教育

公共藝術(shù)教育是高校面對所有學(xué)生所開展的，以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)為目標的教育。在對學(xué)生的全面素質(zhì)進行培養(yǎng)的過程中，藝術(shù)教育具備不可或缺性。為了更好地理解公共藝術(shù)教育的內(nèi)涵，可以從以下幾方面進行理解：第一，公共藝術(shù)教育是美育教育。公共藝術(shù)教育是審美教育的一個重要類別，其倡導(dǎo)培養(yǎng)的人才并非專業(yè)化的藝術(shù)人才，而是要對學(xué)校所有學(xué)生開展藝術(shù)人文教育，讓學(xué)生能夠在藝術(shù)熏陶之下塑造靈魂，陶冶情操，成為生活藝術(shù)家。第二，公共藝術(shù)教育是自由教育。公共藝術(shù)教育是一種讓人獲得更多自由的教育實踐活動，現(xiàn)代意義上的藝術(shù)教育來自西方，目的是解放人權(quán)促進人的啟蒙和解放。通過開展公共藝術(shù)教育，可以用藝術(shù)給學(xué)生帶來精神行為層面上的自由，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品的過程中，感知多樣化的思想情感，并在其中自由翱翔，品味藝術(shù)魅力，獲得良好的藝術(shù)共鳴。第三，公共藝術(shù)教育是啟發(fā)智慧和啟迪創(chuàng)新的教育?？茖W(xué)需要藝術(shù)，藝術(shù)也離不開科學(xué)。多元智能理論本身也和藝術(shù)有著密不可分的關(guān)系，所以不管是從科學(xué)創(chuàng)新還是從智能發(fā)展角度出發(fā)，藝術(shù)教育都不可或缺。公共藝術(shù)教育能夠?qū)θ说闹橇M行有效開發(fā)，使得學(xué)生從中獲得更多的智力發(fā)展靈感以及契機，同時還能夠啟發(fā)學(xué)生建立創(chuàng)新思維。

二、高校公共藝術(shù)教育的通識性分析

通識教育的開展主要是讓學(xué)生掌握非專業(yè)的某類擁有普遍意義的知識，這樣的知識打破了專業(yè)限制，每個專業(yè)學(xué)生都需進行積極學(xué)習(xí)。高校公共藝術(shù)教育面向的是所有學(xué)生，是每個專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其通識性特征主要體現(xiàn)在：第一，公共藝術(shù)教育和通識教育在教育精神方面具備高度一致。通識教育的開展可以讓學(xué)生掌握大量擁有普遍意義的知識和方法，有效消除和淡化專業(yè)限制。公共藝術(shù)教育恰好是作為擁有人類共性知識而教授給廣大學(xué)生的。藝術(shù)隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也在發(fā)展的過程中不斷優(yōu)化，滿足著人們的基本需求，擁有普遍教育價值，契合通識教育理念與教育精神。所以從本質(zhì)上看，公共藝術(shù)教育和通識教育一脈相承。第二，公共藝術(shù)教育是踐行通識教育理念的必然選擇。為了對通識教育理念進行有效滲透，需要在實際的課程安排當(dāng)中得到體現(xiàn)，更需要在課程實踐當(dāng)中得到落實。在課程目標、設(shè)計、實施、評價等諸多環(huán)節(jié)都需要貫徹通識教育理念，這是其從理論步驟實踐非常關(guān)鍵的一步。在高校推動公共藝術(shù)課程建設(shè)的過程中，必須牢牢把握通識教育的通識性，構(gòu)建與國情相適應(yīng)的公共藝術(shù)教育體系，以便為通識教育理念的落實創(chuàng)造良好條件。

三、通識教育理念下高校公共藝術(shù)教育的實踐策略

（一）科學(xué)設(shè)置公共藝術(shù)教育的課程

做好課程安排是高校公共藝術(shù)教育實施過程中的一項重要內(nèi)容，在具體的課程安排方面需要牢牢把握通識教育的內(nèi)涵與特征，注意針對藝術(shù)核心素養(yǎng)和普通素養(yǎng)的課程進行合理安排，妥善處理好藝術(shù)教育普及以及提高之間的關(guān)系，助推高校教育的創(chuàng)新發(fā)展。不少高校受到資源配置因素的影響，在具體的藝術(shù)課程開設(shè)方面存在明顯不足，藝術(shù)類公選課程類別少，課程安排也不盡合理，不能夠?qū)W(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)與普通素養(yǎng)進行綜合提升，也沒有處理好普及和提高間的關(guān)系［3］。為了改變這樣的現(xiàn)狀，高?？梢詫W(xué)習(xí)中外大學(xué)公共藝術(shù)教育課程設(shè)置當(dāng)中的成功經(jīng)驗，先系統(tǒng)完整地設(shè)置教育部門所規(guī)定的選修課程：藝術(shù)導(dǎo)論、音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞。另外為了保證課程的完整性，體現(xiàn)出學(xué)校特色，地方高校還必須從地域特色角度分析，積極設(shè)置可以突出地方文化以及地方藝術(shù)魅力的課程，加強地域文化建設(shè)，提高藝術(shù)教學(xué)的民族性和地域特色，對中華民族的傳統(tǒng)文化進行傳承和弘揚，優(yōu)化美育教育。

（二）優(yōu)化藝術(shù)教育課程內(nèi)容與評價

目前高校在推動公共藝術(shù)教育的過程中，通常會利用公共選修課形式進行課程安排，并將其納入人才培養(yǎng)計劃當(dāng)中，指出非藝術(shù)類學(xué)生必須在藝術(shù)選修課程當(dāng)中獲得相應(yīng)學(xué)分和完成特定考試才能畢業(yè)［4］。學(xué)校所規(guī)定的公選課課時數(shù)相對較少，想要在有限時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師只能選取相對簡短和一般化的內(nèi)容進行說明，在知識深度廣度以及邏輯性層次，不能夠達到公共藝術(shù)教育和通識教育整合要求。再加上教師在教學(xué)當(dāng)中運用了灌輸性方法，導(dǎo)致學(xué)生在籠統(tǒng)藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏興趣。為了改變這樣的情況，高校需要對公共藝術(shù)教育課程內(nèi)容進行優(yōu)化安排，結(jié)合學(xué)生的喜好鼓勵學(xué)生參與到藝術(shù)實踐活動當(dāng)中，圍繞課程內(nèi)容設(shè)置一定的研究主題，然后讓學(xué)生分組研討和反思總結(jié)，在小組互動和學(xué)生自主發(fā)揮當(dāng)中，促使學(xué)生深入理解藝術(shù)價值和內(nèi)涵。在這樣的情況下，課堂是師生交互平臺和實踐研究平臺，而教師是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)和調(diào)控者。在教學(xué)評價機制的設(shè)置上，應(yīng)該把理論和實踐、課內(nèi)和課外、過程性和結(jié)果性評價進行結(jié)合，全方位了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，得到更加客觀全面的評估結(jié)果。

（三）創(chuàng)新公共藝術(shù)教育手段與實踐

在網(wǎng)絡(luò)普及以及教育現(xiàn)代化的背景下，為了加快社會的改革發(fā)展步伐，助推高校公共藝術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展，必須與時俱進，積極運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開發(fā)建設(shè)多元化的教育資源，打造更多的優(yōu)質(zhì)精品網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得良好的資源以及平臺保障。學(xué)?？梢园涯秸n、微課、快課等融入公共藝術(shù)教育課程，促進學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的綜合提升。過去高校設(shè)置的公共藝術(shù)課程往往是理論課程占據(jù)極大比重，實踐課程的安排少之又少，甚至有的學(xué)校并未開設(shè)實踐課程，不僅影響到學(xué)生的藝術(shù)理論消化，也制約了學(xué)生藝術(shù)實踐素質(zhì)的發(fā)展。對此高校需要加大實踐課程所占比重，合理安排容易操作和上手的實踐課程，比如吉他、口琴、架子鼓、電子琴等，并結(jié)合學(xué)生的藝術(shù)層次分級設(shè)定實踐課程，滿足學(xué)生藝術(shù)實踐需求，并通過定期組織實踐活動的方式，打造良好的校園文化，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校園藝術(shù)氛圍。

（四）建設(shè)公共藝術(shù)教育的保障機制

對于通識教育理念的落實和高校公共藝術(shù)教育的整合實施來說，除了要在課程建設(shè)以及教學(xué)方法的安排上做好優(yōu)化之外，還必須在保障機制建設(shè)上加大力度，尤其是要進一步完善教育師資力量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的專職藝術(shù)教師，將提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)放在首位，同時通過多樣化的教育培訓(xùn)方式提高教師隊伍的綜合素養(yǎng)。學(xué)校首先需要配齊公共藝術(shù)教育教師，也就是要根據(jù)藝術(shù)課程的具體開展需求做好普及藝術(shù)教育教師的合理配置，并對專業(yè)藝術(shù)教育師資進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進校際合作以及院系交流，并通過校企合作的方式，定向培養(yǎng)大量優(yōu)秀的藝術(shù)教師?？梢詷?gòu)建高校美育名師工作室，匯聚藝術(shù)教育層面的名家名師，對廣大教師起到榜樣示范和綜合指導(dǎo)作用，并通過完善教師評審和激勵機制，督促教師自覺提高自身綜合能力，滿足藝術(shù)教育的創(chuàng)新要求，提高教師群體的文化藝術(shù)學(xué)術(shù)層次。

通識教育從本質(zhì)上看是全人教育，把推動人的身心和諧發(fā)展作為重中之重，這對于培養(yǎng)全面型人才來說有著重要意義。通識教育在高等教育中的落實可以進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，當(dāng)然通識教育理念也可以給當(dāng)前高校的教育改革提供指導(dǎo)方向，為高校教育精細化和創(chuàng)新性發(fā)展提供新思路［5］。通識教育和高校公共藝術(shù)教育具備高度一致性，為了推動學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)出公共藝術(shù)教育的功能，可以把通識教育理念融入公共藝術(shù)教育改革實踐當(dāng)中，找到最佳的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)方法，讓每個學(xué)生都能夠在接觸體驗以及感悟藝術(shù)的過程中提高藝術(shù)素養(yǎng)。