非英語專業(yè)學(xué)生外國文學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效性探究

阿伊努爾· 阿卜杜熱合曼

（石河子大學(xué)外國語學(xué)院，新疆 石河子 832003）

一、引言

文學(xué)作品對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。因為只有通過文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生才會充分體會到語言的內(nèi)涵。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀外國文學(xué)名著來培養(yǎng)自己的英語閱讀能力，提升自己的英語文化素養(yǎng)，拓展全球化視野。但是，就目前非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)現(xiàn)實情況而言，外國文學(xué)名著閱讀教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的效果并不理想。本文根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來分析如何有效地進行外國文學(xué)名著閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，增強語言表達能力，提升跨文化意識和文學(xué)批判思維。

二、非英語專業(yè)學(xué)生文學(xué)名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師和學(xué)生重視度不足

大學(xué)英語教學(xué)是以掌握實用的英語知識和應(yīng)用能力來進一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)為目的的。但從當前各高校非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為了通過英語等級考試，并沒有對英語在語言交際和文化交流中的作用給予重視。再加上文學(xué)名著并不是考試的重點，導(dǎo)致文學(xué)名著閱讀教學(xué)的作用被大部分教師和學(xué)生忽略。

（二）學(xué)生閱讀量不夠，英語水平有限

英語閱讀能力的提高跟閱讀量的多少和學(xué)生英語水平的高低有直接的關(guān)系。學(xué)生在積累了一定數(shù)量的單詞和語法知識后才能理解作品的內(nèi)容。但是，大部分非英語專業(yè)學(xué)生因英語水平不高、詞匯量缺乏、語法知識薄弱等原因很難達到外國名著閱讀教學(xué)的目標。此外，大學(xué)英語課本里收錄的只是一本書的小部分片段或刪減的章節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量達不到要求。

（三）教師過于注重語言知識而忽略文化內(nèi)涵

文學(xué)作品的閱讀教學(xué)不僅僅是以語言知識的提高為目標的，它還提倡學(xué)生在閱讀外國文學(xué)作品的過程中掌握不同國家在不同時代的歷史、社會制度、風(fēng)土人情、宗教信仰、價值觀念以及生活方式等文化知識，從而培養(yǎng)跨文化交流意識，開拓全球化視野，提升中外文化鑒賞能力。但是大部分教師在閱讀教學(xué)中把重點放在學(xué)習(xí)詞匯和句法等語言知識上，而沒有進一步講解作品所反映的社會、歷史、文化背景及人文主義精神。

（四）學(xué)生閱讀理解方式過于被動，缺乏批判性思維

為了達到更好的閱讀效果，學(xué)生需要充分理解文學(xué)作品的內(nèi)容及表達的中心思想。而文學(xué)作品的鑒賞應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己個性化理解而完成的。但是在當前英語閱讀教學(xué)過程中仍然存在學(xué)生過于被動地接受教師或他人的觀點，缺乏批判性思維等問題，從而影響學(xué)生文學(xué)審美能力和鑒賞能力的提高。

三、提高閱讀教學(xué)效果的有效方法

（一）根據(jù)學(xué)生實際英語水平和興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容

教師在選擇閱讀書目時首先要考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)。大學(xué)生來自不同地區(qū)，初高中接受過不同程度的英語教育，這導(dǎo)致同一個班的學(xué)生英語水平參差不齊。因此，在英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)考慮到這些因素，推薦難度較低的書目供學(xué)生閱讀。推薦的文學(xué)名著應(yīng)該簡潔易懂、語言地道、沒有太多的生詞和長難句的疊加，讓學(xué)生讀起來沒有太大的壓力［1］。最開始可以讓學(xué)生閱讀《老人與?！贰读瞬黄鸬纳w茨比》等語言簡單、篇幅不長、容易理解的小說，后面循序漸進，推薦《傲慢與偏見》《簡· 愛》等世界名著。外國文學(xué)名著的閱讀教學(xué)還應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生對外國文學(xué)作品的興趣為目標。雖然外國文學(xué)作品里描寫的是不同時代、不同國家、不同制度下的生活，但是這些作品里所表現(xiàn)的人性是共同的［2］。無論是《老人與?！防锢蠞O夫在逆境中所表現(xiàn)出來的勇氣，《了不起的蓋茨比》中體現(xiàn)的人類現(xiàn)實的虛情寡義，還是《傲慢與偏見》和《簡· 愛》中所提倡的積極向上的愛情觀和人生觀都可以成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的切入點。

（二）制定詳細的閱讀計劃

為了順利地進行閱讀教學(xué)和保障閱讀效果，老師需要引導(dǎo)學(xué)生制定一個詳細的閱讀計劃。首先要安排好閱讀時間。非英語專業(yè)學(xué)生本身就有自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，所以閱讀時間要以學(xué)生的實際情況來合理安排。每天的閱讀時間不能與其他課程和相關(guān)活動有沖突，并保證每天在制定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，以免影響閱讀進度［2］。其次要根據(jù)學(xué)生實際情況來制定閱讀量。計劃閱讀量時要以學(xué)生的英語語言能力和時間安排為基礎(chǔ)，不能給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的壓力。對英語學(xué)習(xí)出色的學(xué)生可以要求一個月讀一部小說；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在兩個月完成一部小說。要保證學(xué)生沒有因為閱讀量的過多而沒有完成計劃，也不能因為過少達不到閱讀效果。

（三）充分發(fā)揮好課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的角色

外國文學(xué)名著閱讀教學(xué)的成功取決于教師和學(xué)生在整個教學(xué)活動中是否發(fā)揮好自己的角色。在大學(xué)生素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和個性理解能力理應(yīng)成為文學(xué)名著閱讀教學(xué)的目標。為了達到此目標，教師和學(xué)生不再以單純的“演講者”和“聽眾”的身份參與到教學(xué)活動中。教師不應(yīng)該以講述者的身份給大家講述文學(xué)名著的內(nèi)容和解讀文本，而學(xué)生需要避免機械化地接受教師及他人的觀點來理解作品。學(xué)生在英語閱讀過程中遇到的最大問題是單詞和句法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前查詞典，在上課的過程中集中給學(xué)生講解。閱讀外國文學(xué)名著最大的作用是理解外國文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動中教師應(yīng)該給學(xué)生詳細地介紹作者和作品背后的歷史背景和文化知識，這有助于學(xué)生對作品有深入的了解。學(xué)生可以結(jié)合獨立閱讀和教師講解的語言和文化知識，自主分析文學(xué)作品的主題，探究人物的性格和特點，提出新意的想法，從而提高自己的獨立思考和思維創(chuàng)新能力［3］。

（四）設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動來提高學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生對外國文學(xué)名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解并欣賞作品，教師可以采用多樣化的教學(xué)手段來進行教學(xué)活動。

1.教師對學(xué)生進行外國名著閱讀教學(xué)時，可以在班里組織觀看名著改編的外國原聲電影。此類電影通常忠于原著，在情節(jié)和主要人物不變的基礎(chǔ)上對造型、空間等方面進行藝術(shù)處理。因此，觀看電影不僅可以引起學(xué)生對作品的興趣，還能幫助學(xué)生更加直觀地了解該作品反映的思想和主題。例如，推薦學(xué)生閱讀《傲慢與偏見》這本小說時，教師可以讓學(xué)生觀看《傲慢與偏見》2005年電影版本，讓學(xué)生通過電影里的人物關(guān)系、每個角色的性格特點和故事情節(jié)來進一步掌握作品的詳細內(nèi)容和文化背景。

2.為了讓學(xué)生在閱讀和討論過程中更好地發(fā)揮合作和交流能力，教師可以讓學(xué)生分組進行閱讀活動。每個組選好組長，在組長的安排下一起閱讀作品。遇到了生詞難句，大家可以一起查詞典和找資料。上課時教師讓學(xué)生分組討論作品里的人物特點，研究作品中反映的主題和思想。每個學(xué)生都被要求參與討論，最后讓每個組安排一個代表來總結(jié)小組討論的結(jié)果。分組閱讀和討論不僅可以促進學(xué)生之間的合作和交流，同時還能監(jiān)督學(xué)生按時完成閱讀任務(wù)。

3.為了進一步加深學(xué)生對外國文學(xué)作品中主要角色和具體情節(jié)的了解，同時給學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機會，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織表演活動。首先，教師可以讓每一組的學(xué)生分角色朗讀作品中的經(jīng)典場景。然后，可以讓學(xué)生嘗試著復(fù)述朗讀的內(nèi)容，分析每個角色的性格特點和具體情節(jié)在整個故事中的作用。最后，教師可以安排每個組根據(jù)選中的經(jīng)典場景進行表演，鼓勵學(xué)生按照自己對角色和情節(jié)的理解自由發(fā)揮。學(xué)生表演結(jié)束之后，教師為學(xué)生的付出和努力給予積極的評價和建議。名著表演活動不僅可以營造快樂的教學(xué)氛圍，還能提高學(xué)生的口語表達能力和表演能力［4］。

（五）開展閱讀成果并給予評價

外國文學(xué)名著不僅提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力，同時還能提高學(xué)生寫作能力。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中不僅可以擴大詞匯量，鞏固語法知識，還能積累許多好詞好句，以便用在以后的寫作當中。因此，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生找出經(jīng)典詞句，給學(xué)生詳細地講解詞句的意思和用法。教師還可以鼓勵學(xué)生保持寫讀書筆記，把每一章里遇到的經(jīng)典詞句抄寫下來，在班里朗讀。在以后的寫作過程中嘗試著用自己積累的詞句，讓自己的作文更加出色。外國文學(xué)名著閱讀教學(xué)最后一步就是讓學(xué)生完成讀后感。通過閱讀、分析、討論和表演，每個學(xué)生對作品會有不同的想法和感受。教師要鼓勵學(xué)生把自己真實的想法用文字表達出來，并進行反饋和評價。

四、結(jié)語

我國現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)跟隨時代的發(fā)展，以培養(yǎng)擁有扎實的語言基礎(chǔ)和多元文化意識的人才為目標。而非英語專業(yè)學(xué)生外國文學(xué)名著閱讀教學(xué)不僅提高非英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力、口語表達和寫作能力，同時增強學(xué)生了解西方國家歷史、政治和文化等方面的知識面，進一步提升他們的文化素養(yǎng)和拓展全球化視野。