唐春雪 張繼永
(淄川實(shí)驗(yàn)中學(xué),山東 淄博 255100)
伴隨國(guó)家教育和體育事業(yè)的繁榮發(fā)展,體育作為中學(xué)教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科,在中學(xué)教育中所占有的地位不可替代。在開展中學(xué)體育教育時(shí),教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,借助轉(zhuǎn)變陳舊教育理念、創(chuàng)新教育模式等方式,促進(jìn)中學(xué)生正確認(rèn)知體育文化,從而切實(shí)提升其體育意識(shí)和體育興趣,推動(dòng)體育教學(xué)質(zhì)量及效果的明顯提高[1]。分層教學(xué)法作為新型教育手段,可以基于每名學(xué)生個(gè)性化需求進(jìn)行差異化教育,所以在中學(xué)體育教育中,教師應(yīng)積極引進(jìn)分層教學(xué)法,強(qiáng)化中學(xué)生心理建設(shè),促進(jìn)各層次學(xué)生能夠全面發(fā)展,進(jìn)而規(guī)避教育失衡問題出現(xiàn),使中學(xué)體育教育真正發(fā)揮其應(yīng)有作用。
傳統(tǒng)體育教育模式僅僅是面向?qū)W生展開統(tǒng)一化的教育活動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生之間存在體育技能和身體素質(zhì)發(fā)展失衡的問題。而在體育教學(xué)中引進(jìn)分層教學(xué)法,教師可按照學(xué)生具體學(xué)情,制定針對(duì)性教育方式,使學(xué)生在習(xí)得體育專業(yè)知識(shí)、體育技能的同時(shí),對(duì)體育課程和體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生較大熱情,進(jìn)而在提升其體育能力的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生體魄[2]。在此過程中,學(xué)生之間交流逐漸深化,這不但可以呈現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新精神與管理能力,而且還可強(qiáng)化其合作互助意識(shí),在體育課堂中建立和諧的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō),分層教學(xué)法在體育教育中的應(yīng)用,教師需要以學(xué)生個(gè)體實(shí)際設(shè)計(jì)相應(yīng)體育活動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)生基于自身狀況選擇相應(yīng)項(xiàng)目,在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生們可以切身感受體育教學(xué)趣味性,從而積極參與各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng),使自身體育技能逐漸提升、知識(shí)儲(chǔ)備不斷豐富。
中學(xué)階段體育教學(xué)中,引進(jìn)分層教學(xué)法,能夠有效避免學(xué)生群體產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象,從整體層面加強(qiáng)體育教育水平和質(zhì)量,并且分層教學(xué)法的運(yùn)用,還可切實(shí)改善以往體育教育模式,對(duì)中學(xué)生身心健康發(fā)展發(fā)揮積極作用,促進(jìn)學(xué)生熟練掌握相關(guān)體育技能,進(jìn)而優(yōu)化體育教學(xué)效果。因?yàn)槊棵麑W(xué)生在身體素質(zhì)方面均有所不同,故而分層教學(xué)法的運(yùn)用,可以打破以往大班授課模式,使每名學(xué)生身體素質(zhì)水平均有所提高。這不但可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,而且也使其樹立健康生活的積極理念,進(jìn)而從本質(zhì)上加強(qiáng)中學(xué)生們體質(zhì)健康。值得注意的是,分層教學(xué)能在一定程度強(qiáng)化生生合作,切實(shí)發(fā)揮班級(jí)學(xué)生凝聚力,使各層次學(xué)生均可以獲得良好發(fā)展。
眾所周知,分層展開體育教學(xué)是我國(guó)體育教育體系的長(zhǎng)期性教育任務(wù)及難點(diǎn)。在體育教學(xué)中引薦分層教學(xué)法,需要體育教師擁有較強(qiáng)的主觀觀察水平,在課堂實(shí)踐中,要求教師具備較強(qiáng)協(xié)調(diào)及控制能力,且對(duì)于學(xué)生不應(yīng)存在鄙視與偏袒態(tài)度,需一視同仁實(shí)施因材施教。因此,這便要求體育教育工作者必須具備善于剖析學(xué)生們個(gè)性特征的眼光與能力,充分尊重每名學(xué)生自我創(chuàng)新及個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力[3]。使每名學(xué)生均可在不同層次接受相同的教育,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體,最大程度發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性,豐富體育專業(yè)理論。與此同時(shí),不斷提升、優(yōu)化體育教育質(zhì)量。在分層教學(xué)法應(yīng)用過程中,中學(xué)體育教師可以充分發(fā)揮自身體育教育主觀能力,學(xué)習(xí)與借鑒其他學(xué)校、其他教師的成功案例,以此為依托提升體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用效果。
近年來(lái),國(guó)家素質(zhì)教育理念持續(xù)深化,素質(zhì)教育工作不斷推進(jìn),素質(zhì)教育現(xiàn)已成為各階段學(xué)校教育工作開展的核心理念。然而,多數(shù)中學(xué)深受以往教育理念束縛,對(duì)于體育教育工作缺乏應(yīng)有的重視,同時(shí)對(duì)于全新的教育模式缺乏較強(qiáng)接受能力,部分教師過度依賴其過往教育經(jīng)驗(yàn),并不認(rèn)同新興教育手段,造成部分中學(xué)在體育教學(xué)中缺乏前沿性教育觀念。部分學(xué)校甚至極易忽略對(duì)于學(xué)生群體的素質(zhì)教育工作開展,片面地重視各年級(jí)學(xué)生“主科”學(xué)習(xí)成績(jī),故而導(dǎo)致中學(xué)體育課程教學(xué)浮于形式,體育課程也時(shí)常被其他“主科”教師所頂替,這無(wú)論對(duì)于體育教學(xué),還是分層教學(xué)法的應(yīng)用,均造成阻礙。除此之外,社會(huì)大眾普遍對(duì)于體育教學(xué)存在誤解,其在主觀層面認(rèn)為中學(xué)生面臨升學(xué)關(guān)鍵期,應(yīng)將時(shí)間置于文化課學(xué)習(xí)方面,恰恰是這些落后的教育觀念與錯(cuò)誤認(rèn)知,導(dǎo)致分層教學(xué)法難以發(fā)揮其應(yīng)有教育作用,對(duì)中學(xué)體育教育工作順利開展帶來(lái)不利影響。
一方面,中學(xué)階段體育分層教學(xué)工作是基于以生為本的教育理念而展開的,但是現(xiàn)階段中學(xué)體育課程依舊采取統(tǒng)一化教育模式展開相應(yīng)活動(dòng)。此種體育教學(xué)模式在較大限度上和體育分層教學(xué)以學(xué)生為本的育人目標(biāo)相悖。中學(xué)階段,多數(shù)教師、學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)均過于注重成績(jī),認(rèn)為學(xué)生在該階段的主要任務(wù)便是順利升學(xué),對(duì)于體育課程教學(xué)重要性認(rèn)知偏差。因?yàn)榻逃砟盥浜螅逃J絾我换?,所以為分層教學(xué)管理實(shí)施帶來(lái)阻礙。另一方面,體育教育管理形式陳舊,管理水平和質(zhì)量普遍偏低。在中學(xué)階段體育教育管理進(jìn)行中,教育工作者一直處在課堂主導(dǎo)地位,體育教師一人掌握教育管理工作,鮮少與學(xué)生們展開深入交流和互動(dòng),進(jìn)而難以充分激發(fā)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)能動(dòng)性。另外,分層教育管理明確提出,體育教師應(yīng)完成教育準(zhǔn)備工作,且具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和洞察力,但是這樣一來(lái),體育教師工作量有所增加,對(duì)于教師專業(yè)要求也有所提升。
中學(xué)體育課程分層教學(xué),是以學(xué)生個(gè)體體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等為基準(zhǔn),對(duì)學(xué)生群體實(shí)施層次劃分。其蘊(yùn)藏諸多隱性的客觀因素,如反應(yīng)能力及智力水平等,這些均是分層教學(xué)應(yīng)考慮的內(nèi)容,因此,難以制定相對(duì)準(zhǔn)確與標(biāo)準(zhǔn)的分層。除此之外,中學(xué)體育課程的分層教學(xué),為學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生個(gè)體均會(huì)帶來(lái)不同程度的影響,對(duì)學(xué)生而言,可能會(huì)產(chǎn)生一定壓力感或者負(fù)面影響。體育教師若想進(jìn)行合理、科學(xué)的體育分層教學(xué),必須密切關(guān)注中學(xué)生思想與行為發(fā)展動(dòng)態(tài),不定期考核學(xué)生群體體育綜合技能發(fā)展?fàn)顩r,在將因材施教思想貫徹落實(shí)的同時(shí),實(shí)施體育分層教學(xué)[4]。
中學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性與身體素質(zhì)等層面具有明顯差異性,部分學(xué)生具備較強(qiáng)的體能和身體素質(zhì),體育教師可針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度體育訓(xùn)練,但部分學(xué)生體能和身體素質(zhì)偏低,針對(duì)這部分學(xué)生,體育教師則要嚴(yán)格把控訓(xùn)練強(qiáng)度,著重培育其體育運(yùn)動(dòng)興趣,逐漸加強(qiáng)其身體素質(zhì)。唯有如此,才可在整體上改善中學(xué)體育教育質(zhì)量。例如,在籃球項(xiàng)目教育中,體育教師可針對(duì)學(xué)生群體籃球?qū)W習(xí)興趣、身高和體能等基本要素展開深度剖析。在此過程當(dāng)中,體育教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行體能測(cè)試。然后,體育教師應(yīng)以體測(cè)結(jié)果為基準(zhǔn),對(duì)學(xué)生們進(jìn)行層次劃分。對(duì)于體能素質(zhì)較低的學(xué)生,教師可將基礎(chǔ)運(yùn)球動(dòng)作訓(xùn)練作為重點(diǎn)內(nèi)容,逐漸提高其耐力。對(duì)于體能較佳的學(xué)生,需要重視傳球、跳躍等專項(xiàng)技能訓(xùn)練,使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能時(shí),能夠提高自身運(yùn)動(dòng)意識(shí)與體質(zhì)健康。在體育分層教育活動(dòng)中,學(xué)生并不會(huì)對(duì)于體育技能訓(xùn)練形成抵觸心理,并且還可深刻感知體育運(yùn)動(dòng)樂趣,進(jìn)而通過系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí),落實(shí)體育意識(shí)和肢體協(xié)調(diào)能力的有效提高。
因?yàn)閷W(xué)生層次不同,其運(yùn)動(dòng)能力、接受水平與身體素質(zhì)均有差異,中學(xué)體育教師在采取教育手段時(shí)亦要有所區(qū)分,從而才可保證各層次學(xué)生均能習(xí)得專業(yè)體育知識(shí)與技能。針對(duì)高層次水平的中學(xué)生,因?yàn)槠湟呀?jīng)具備夯實(shí)的體育基礎(chǔ)素質(zhì)與能力,因此體育教師可引進(jìn)集體性教育手段。具體來(lái)說(shuō),教師可通過以賽代練的形式,激發(fā)學(xué)生體育課堂參與興趣,使學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗環(huán)境中開發(fā)自身潛力,進(jìn)而帶動(dòng)自身技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平的提高。針對(duì)中等層次水平的學(xué)生,體育教師可采取啟發(fā)式教學(xué)法,使學(xué)生們對(duì)于技術(shù)類動(dòng)作連貫性以及技戰(zhàn)術(shù)具有深層次理解與掌握,切實(shí)提高學(xué)生們體育綜合素養(yǎng)[5]。針對(duì)低層次水平的學(xué)生,體育教師則要采用快樂教學(xué)法、示范講解法以及多媒體教學(xué)法等,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育技能、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)其知識(shí)領(lǐng)悟與感知能力。
因?yàn)橹袑W(xué)階段的學(xué)生,無(wú)論在身體素質(zhì)方面,還是接受能力層面均存在一定差異,因此中學(xué)體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中,應(yīng)按照各個(gè)層次學(xué)生所具備的個(gè)性特點(diǎn),擬定差異化、針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,針對(duì)高層次水平的學(xué)生需要應(yīng)用高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而針對(duì)低層次水平的學(xué)生則需應(yīng)用低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí),中學(xué)體育教師應(yīng)始終堅(jiān)定終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的充分結(jié)合,以及定量與定性的有機(jī)融合,在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中,必須充分考慮各個(gè)層次學(xué)生在體育情感、學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步情況等方面的變化,并針對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),而對(duì)于有所退步的學(xué)生,教師需采取適當(dāng)方式進(jìn)行引導(dǎo)與糾正。除此之外,中學(xué)體育教師應(yīng)在分層教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生群體進(jìn)行互相評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià),創(chuàng)造協(xié)同進(jìn)步與互幫互助的積極學(xué)習(xí)環(huán)境。
綜上所述,現(xiàn)如今,我國(guó)正不斷強(qiáng)化中學(xué)生人才培養(yǎng)工作,在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的基礎(chǔ)上,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生群體綜合素養(yǎng)的重要性也形成了較為深刻的認(rèn)知。在此環(huán)境下,中學(xué)體育教育工作的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值愈發(fā)明顯。中學(xué)體育教師應(yīng)正確認(rèn)知分層教學(xué)法在體育課堂中國(guó)應(yīng)用的重要性,并從基于學(xué)生學(xué)情,針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層,創(chuàng)新教育手段,加強(qiáng)體育分層教學(xué)成效,進(jìn)行分層評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加活動(dòng)等視角出發(fā),充分發(fā)揮分層教學(xué)法的價(jià)值,全面改善中學(xué)體育教學(xué)成效。