淺談英語核心素養(yǎng)背景下中職英語小組合作學(xué)習(xí)模式

王 珺

（南京工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 210000）

我國教育部門明確表示，要將核心素養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)之中。英語作為中職教育的基礎(chǔ)性課程，必須要樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念。但是在實際教學(xué)中經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生們的英語基礎(chǔ)存在較大的差異，整體學(xué)習(xí)意識非常淡薄。必須要進行教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。小組合作學(xué)習(xí)就是在英語教學(xué)中將小組作為主要單位，在成員們相互幫助、交流和競爭之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種模式旨在重點發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)互動性和主動性，可以極大程度上避免學(xué)生惰性的發(fā)展，這也與核心素養(yǎng)思想不謀而合。但是要想該模式充分發(fā)揮作用并非易事，實際上絕大多數(shù)都是流于形式的，因此必須要依照學(xué)生的真實狀況和教學(xué)的基本規(guī)律去設(shè)計教學(xué)模式。

一、概述

（一）英語核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段英語核心素養(yǎng)主要包含有四個方面的內(nèi)涵：第一，語言能力。指學(xué)生們能夠在特定的語境之中理解和運用語言去表達的一種能力，包含有聽說讀寫等多個方面。第二，文化品格。因為該學(xué)科本身就是一種交際性的語言，受到語用文化的影響非常大。因此在中職英語核心素養(yǎng)之中就必須要包含有這一方面，即不但要讓學(xué)生們掌握相應(yīng)的英語知識和技能，還要能夠理解其語言背后所存在的文化現(xiàn)象以及價值觀念等等。第三，思維品質(zhì)。由于語言活動本身受到語用者思維的影響較大，因此這兩者之間存在較大的關(guān)聯(lián)。在整個中職英語教學(xué)之中，教師必須要運用合理的方式激發(fā)學(xué)生思維，使其思維方式能夠得到不斷豐富，進而從語言表象上深入到語言本質(zhì)上，最終形成一種具有個性的思維能力和方式［1］。第四，學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代教育中極為注重生本原則和可持續(xù)發(fā)展，因此教師要重點強調(diào)大家的自主學(xué)習(xí)意識，強化學(xué)習(xí)的主動性，使其可以盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，進而掌握更好的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

這種模式將學(xué)生作為中心，通過小組合作的方式，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共同進步的目標(biāo)。目前我國對于該模式的主要內(nèi)涵研究還處在初步階段，獲得的成果比較少，但是大體能夠總結(jié)為這幾點：第一，它是在小組的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的；第二，整個模式具備目標(biāo)導(dǎo)向效果；第三，是在同伴之間實施的；第四，教學(xué)任務(wù)由教師統(tǒng)一進行控制和分配；第五，最終將小組整體的成績當(dāng)作獎勵依據(jù)［2］。

二、存在的問題

（一）沒有明確目標(biāo)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下很多中職英語教師自身還沒有小組合作學(xué)習(xí)模式的基本目標(biāo)，把該模式直接和課堂討論及課后相互聽寫等活動混淆在一起。在實際教學(xué)中依舊是進行知識的灌輸，偶爾實施學(xué)生討論。因為教師本身的不重視，導(dǎo)致學(xué)生們對這一模式的實行也缺乏基本興趣，使得該模式完全成了灌輸式教學(xué)的附庸品［3］。因為教師并未將大家的主體地位還回去，所以學(xué)生學(xué)習(xí)普遍缺乏主動性，這與核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵背道而馳。

（二）分組缺乏合理性

在實施小組合作學(xué)習(xí)時，最關(guān)鍵的就是要確保小組成員搭配的合理性。實際上，很多教師并未認真調(diào)查和考慮這一點，因此合作模式下學(xué)生們要么是自發(fā)組合在一起，要么是教師直接機械性地分配，甚至還有一些教師在直接將學(xué)習(xí)成績比較好的全部分在一起，將學(xué)習(xí)成績差的分在一起。因為中職學(xué)生本身英語水平差異較大，如果不能保證分組的合理性，就無法讓學(xué)生們積極進行競爭和合作，最終該模式也只能是流于形式。

（三）實施步驟缺乏科學(xué)性

由于一部分教師并未領(lǐng)悟到該模式的本質(zhì)所在，所以在設(shè)計具體步驟的時候過于簡單。很多時候教師直接把該模式等同為教師提出問題，學(xué)生分組進行討論，最終在鬧哄的氛圍之中結(jié)束，接下來仍舊是教師進行機械灌輸；或者是教師直接讓小組組長去檢查成員們記憶單詞和背誦課文的情況等等。由于教師并未對其活動內(nèi)容進行設(shè)計，導(dǎo)致成員們無法實現(xiàn)真正意義上的合作促進。再加上教師對小組活動的總結(jié)和評價不夠客觀，導(dǎo)致該模式在很多學(xué)校都無法真正開展起來。

三、實踐探討

（一）合理分組，合理布置任務(wù)

分組情況與學(xué)習(xí)任務(wù)是該模式中最重要的兩個環(huán)節(jié)，同時也會影響到最終的教學(xué)效果。對于當(dāng)下中職英語在實施小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中存在的分組不合理以及學(xué)習(xí)任務(wù)布置不均衡現(xiàn)象，需要教師在這兩方面多下功夫，具體來說就是要求教師必須要重點考慮班級學(xué)生的總體情況和英語學(xué)習(xí)整體水平。然后再依照班級的實際學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等劃分小組人數(shù)，決不能過多也不能過少。如果班級人數(shù)為30人左右，那么其分組就需要保持為3人到5人；如果班級人數(shù)為40人到50人左右，那么每組人數(shù)大概就需要保持為5人到6人。另外教師在分配教學(xué)任務(wù)的時候也都必須要將每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平考慮進去，把那些成績優(yōu)秀、水平一般和水平較差的學(xué)生均勻地分到每一個小組之中，確保每組水平都可以保持基本一致，以此實現(xiàn)分組的公平性。任務(wù)也都必須要適量，確?？梢酝瓿?，每位成員多分擔(dān)的任務(wù)也要和能力相符合。比如可以設(shè)置記錄員、調(diào)查員和報告員等等，確保大家都能夠參與到整個合作學(xué)習(xí)活動之中去。

（二）合作競爭，激發(fā)學(xué)生語言能力

原先在中職英語教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都堅持使用“灌輸式”的模式，這就導(dǎo)致學(xué)生們始終處在一個被動的地位中，極不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此教師在組織開展小組合作學(xué)習(xí)模式的時候就需要加大競爭力度，激發(fā)大家的競爭意識，以此提升學(xué)習(xí)熱情。比如在進行單詞教學(xué)時，教師在講解完一個單詞之后，就可以組織小組實施猜詞游戲，通過整體語言活動去構(gòu)建學(xué)生的語言體系。比方可以兩組相互PK，教師從單元單詞之中隨便抽出來10個，組內(nèi)兩個學(xué)生去描述，剩下的人去猜測，答對積一分，最終成績最好的一組可以被晉升到下一輪的猜詞游戲之中?；蛘咴诳谡Z練習(xí)時，教師可以重點給大家布置出一個真正的模擬情境，并在其中添加一些自己做的小設(shè)計，最終再對那些英語語感最佳，配合程度最默契且完成度最佳的進行獎勵。以此強化課堂教學(xué)的趣味性，促使大家在合作競爭中樹立競爭意識，并在組內(nèi)討論和傾聽不同意見中有效訓(xùn)練批判性思維能力，最終教師再根據(jù)學(xué)生們的觀點，在其價值取向問題上進行及時指導(dǎo)，培養(yǎng)正確的價值觀念。

（三）合理評價，主導(dǎo)和監(jiān)督合作環(huán)節(jié)

合作模式倡導(dǎo)“人人參與”，同時將其作為教學(xué)效果的評價指標(biāo)。在評價的時候，需要把整個合作學(xué)習(xí)的過程作為主體，并將學(xué)習(xí)結(jié)果作為輔助。教師在評價時需要以激勵性的語言為主，以此激發(fā)學(xué)生潛能；同時還需要優(yōu)化機制，提升團隊意識。為了能夠促使中職英語教學(xué)中小組合作模式的順利實施，教師還必須要將自身的引導(dǎo)者、參與者以及組織者等角色扮演好。作為引導(dǎo)者，教師必須要認真分析和細致觀察每一個小組的具體情況，然后再給出相關(guān)的要求，并進行適當(dāng)引導(dǎo)；作為組織者，教師必須要依照教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并留出充足的探討交流時間，這個時間段必須要進行合理設(shè)計，倘若設(shè)計的時間比較短，就有可能會導(dǎo)致整個模式流于形式，進而無法達到相應(yīng)的教學(xué)效果，使學(xué)生們失去學(xué)習(xí)興趣；另外教師必須要盡最大可能參與進去，并認真傾聽學(xué)生的問題和發(fā)言，進行評價和解答，同時見縫插針地滲透進一些英語文化知識，促使學(xué)生們認識和理解其文化信仰。

（四）合作探究，提升學(xué)習(xí)能力

在中職英語學(xué)習(xí)中開展合作探究的模式能夠?qū)⑺腥说闹腔鄱技性谝黄?，促使學(xué)生之間可以實現(xiàn)相互促進、相互學(xué)習(xí)，并進一步鍛煉英語探究的能力，提升學(xué)習(xí)效率，最終提升學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，促進合作能力與交往能力的進一步發(fā)展［4］。就教學(xué)中最普遍的寫作教學(xué)來說，在傳統(tǒng)模式當(dāng)中，教師都是先給學(xué)生們布置一些話題或者是寫作題目，然后再要求大家圍繞題目去進行寫作練習(xí)。這樣大家都是獨立去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是從這之中能夠發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生存在很嚴重的“心欲通而未達，口欲言而未能”，某個單詞或者是句子存在卡殼的情況，使得文章存在語法上的錯誤或者是語句不通的情況。所以這時候教師就可以直接引導(dǎo)大家進行小組合作模式。比如教師給大家布置了一個關(guān)于“favorite”的寫作練習(xí)，要求大家去表達自己最喜歡的科目。在這之中一部分學(xué)生不知道該怎么開頭，這時候邀請大家進行合作討論，讓其他小組成員給出主題，比如“My favorite subject is English”“I prefer English to any other subject”以及“I like English better than other subject”等等，這樣集思廣益之后，就可以促使該學(xué)生的英語思維被啟發(fā)，從而提升自身的寫作能力。

總的來說，小組合作學(xué)習(xí)是中職英語教學(xué)之中的關(guān)鍵，同時也是促進學(xué)生們核心素養(yǎng)有效發(fā)展的關(guān)鍵之一。教師應(yīng)該要重點強化學(xué)生們核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，重視學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)認知特征和學(xué)習(xí)需求，不斷對小組合作模式進行優(yōu)化，使學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)快樂成長。