批評藝術(shù)在幼兒教育中的探索與實踐

李靜宇

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

近年來，批評日益成為一個備受爭議的教育方式，過去很長時間，對于班級中的違規(guī)者，許多老師采用較為嚴(yán)厲的懲戒方式，如責(zé)罵、體罰等等，學(xué)生的身心都受到了嚴(yán)重的傷害，老師們也招致了很多批評與指責(zé)。隨著國外“賞識教育”理念的輸入，國內(nèi)教育懲戒中的負(fù)面典型案例與其形成了鮮明對比，導(dǎo)致社會各界愈發(fā)反感批評的教育方式。批評在當(dāng)下的教學(xué)話語中很容易被人們所詬病，致使教師們在使用教育懲戒權(quán)時顯得那么不自信，甚至心驚膽戰(zhàn)，談“懲”色變，“批評”好像漸漸成為教師們避而不談的一個話題。但是賞識并不適合于所有的教育事件，批評在幼兒教育也是普遍發(fā)生、客觀存在的。對幼兒教師來說，批評不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教育方式。但是有的教師為了工作便利，將批評作為一種樹立自身威嚴(yán)的方法。此外，很多幼兒家長在正面強化的理念影響下，要求幼兒教師們多以表揚鼓勵的方式給予幼兒指導(dǎo)。實際上，批評是幼兒教育中必不可少的，只有鼓勵表揚和批評懲罰并重，才能收獲更好的教育效果。因此，如何有效地對幼兒進(jìn)行批評就成為教育工作者面臨的一個重要難題。

一、批評的內(nèi)涵與價值

（一）批評的內(nèi)涵

對幼兒的批評是指教育者在教育中明確指出幼兒不符合教育者所預(yù)期的認(rèn)識或行為，如某些缺點和不足，對幼兒進(jìn)行否定性評價，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議的過程，是使幼兒認(rèn)識到錯誤和不足，知道怎樣做才對，怎樣做不對，并加以改正的一種教育形式和手段。［1］很多幼兒教師在工作中是左右為難的，似乎批評幼兒便等于違背了“尊重幼兒，善待幼兒”的教育規(guī)律，隨后還會背上“缺乏職業(yè)道德”的罪名。愛護(hù)孩子是幼兒教師的天職，但這并不意味著教育手段只能是和風(fēng)細(xì)雨式的。［2］批評和懲罰不是責(zé)罵、諷刺和體罰，教育中一味使用暴力手段只會適得其反。

（二）批評在教育中的重要價值

批評的教育方式對引導(dǎo)幼兒對事物的正確認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒明辨是非的能力，激發(fā)幼兒的自尊心與上進(jìn)心，提高幼兒的心理承受能力與抗受挫能力等都有著十分重要的意義。［3］有教育家指出：“現(xiàn)在中國的孩子不缺賞識，缺少的是挫折?！薄吨卦L三種文化中的幼兒園》一書中提道：上海思南路幼兒園“故事大王”活動中，幼兒在教師的指導(dǎo)下批評同伴所講的故事，這一舉動受到了美國和日本教育工作者的強烈反對。在美國幼兒教育中，并不提倡幼兒批評同伴講故事；在日本幼兒教育中，老師們基本上不提倡孩子相互批評，只會鼓勵幼兒進(jìn)行自我批評。但在后續(xù)的討論中，美國一位幼兒教師說：“我40歲了，如果我講的故事被否定，我肯定會哭，但那可能是因為我沒有中國幼兒這樣的機(jī)會，在很小的時候批評別人和接受批評，如果我們不給小孩子機(jī)會來學(xué)習(xí)這個，到了成年時，不難想象，他們都不知如何應(yīng)對批評意見?！?/p>

對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，讓他們體會失敗的感覺，一定程度上可以培養(yǎng)幼兒抗受挫能力。如果一直對幼兒進(jìn)行表揚鼓勵，對他們的缺點卻不及時批評指正，幼兒的缺點就會日益積累，漸漸養(yǎng)成只能接受表揚、不能接受批評的不良心理，步入社會以后，幼兒會很難適應(yīng)生活中的挫折，很難接受自己的失敗。

二、批評的應(yīng)用藝術(shù)

（一）批評幼兒時要注意保護(hù)他們的自尊心

1.選擇幼兒易接受的批評方式

當(dāng)幼兒犯了錯誤，被老師和家長狠狠批評時，他們也許會認(rèn)為自己犯下了不可饒恕的錯誤，認(rèn)為自己在老師和爸爸媽媽心中的形象也跟著變糟了。因此，在教育犯錯幼兒時，不要完全否定幼兒的行為，這樣只會傷害幼兒脆弱的自尊心，教育者可以先肯定幼兒的一些優(yōu)點，然后再將解決問題的方法耐心地告訴幼兒，這樣孩子不會產(chǎn)生自卑心理，更利于幼兒的心理健康發(fā)展。

2.選擇適合的批評場合

一些教師和家長不理解幼兒的心理發(fā)展特點，發(fā)現(xiàn)幼兒犯錯后只顧著批評，卻忽略了孩子的自尊心。有的家長會在客人或其他孩子在場時批評幼兒，不顧及幼兒的心理感受；還有的老師在全班小朋友的面前批評犯錯的幼兒，這種做法也是不可取的。批評幼兒與批評青年學(xué)生和成年人不同，不能單純借助群體的壓力，做法過激就會對幼兒的情緒產(chǎn)生很多不利影響。

（二）對幼兒進(jìn)行批評時，注意懲罰策略的使用

對幼兒的“懲罰”，是指通過對幼兒呈現(xiàn)有害刺激以達(dá)到抑制其不良行為的一種管教方式。從懲罰的動機(jī)來講是為了控制和糾正幼兒不符合社會規(guī)范的行為而采取的方式。但要注意懲罰不等于體罰，懲罰以不傷害懲罰對象的身心健康為前提，是一種合理的教育管理手段，針對的是幼兒不合乎社會規(guī)范的行為，而體罰是為達(dá)到避免幼兒繼續(xù)犯錯的目的而使用的暴力手段，會對幼兒身心造成不良影響。［4］

1.選擇適當(dāng)?shù)膽土P物，謹(jǐn)慎懲罰犯錯誤的幼兒

教師不要急于對幼兒進(jìn)行懲罰，應(yīng)該把自己放在幼兒的位置上，認(rèn)真地考慮一下是什么因素促使幼兒做了這件事，然后根據(jù)幼兒的喜好，選擇一個適合的刺激物。如：幼兒正在從事感興趣的活動，如果行為表現(xiàn)不當(dāng)，教師可采取隔離策略，停止其活動，讓他在其他場地思考反省，合理控制隔離時間，等表現(xiàn)好了再讓他來參加活動。

2.懲罰與其他正面教育手段相結(jié)合

懲罰充當(dāng)著教育的輔助手段，將其與正面教育的手段結(jié)合使用，可以發(fā)揮更好的教育作用。如：圖書角里，月月和園園在爭搶一本書，月月說：“這是我先看的，我還沒看完?！眻A圓說：“你已經(jīng)看了這么久了，該我看了?！眱蓚€孩子爭搶的過程中書被撕壞了。老師聞聲趕來，讓月月和園園反思自己的行為。等他們反思完后，老師分別和月月、園園談話。隨后對全班幼兒說：“小朋友們，剛才是讀書時間，他們卻在圖書角爭搶，吵得我們不能看書了，你們生氣嗎？”孩子們點點頭，月月、園園羞愧地低下了頭。接著老師又重申了圖書角的閱讀規(guī)則，當(dāng)別的小朋友在讀一本你也喜歡的書時，要學(xué)會等待，如果對方同意了才能拿走，不能靠搶的方式，搶書不僅會損壞圖書，還可能受傷；小朋友們也要控制閱讀時間，給別的小朋友看這本書的機(jī)會。教師抓住此次教育契機(jī)，將懲罰與移情、引導(dǎo)等教育手段結(jié)合，引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享、耐心等待以及愛護(hù)圖書。

（三）批評幼兒要遵循客觀性原則

客觀性原則即教育者在批評幼兒時不帶有主觀情緒，要站在客觀的角度上。在孩子犯錯以后，一部分教師和家長的負(fù)面情緒被激起，批評孩子時就容易對人不對事，有時將孩子犯的錯誤和他們以后的發(fā)展聯(lián)系在一起。當(dāng)孩子把繪本撕的一頁一頁時，“書是用來看的，你只知道搞破壞，以后怎么能學(xué)習(xí)好”，當(dāng)孩子拆玩具時，“你連玩玩具也不會，長大能做什么”。只把批評放在孩子自身，指責(zé)孩子，而忽視錯誤本身，不告知孩子改正錯誤的方法，這樣的批評是最無用的。有益的批評是對事不對人的，教育者不能因為孩子幼時的一個錯誤就否定其今后的發(fā)展，應(yīng)該針對他們的錯誤行為給出針對性建議。批評幼兒要做到客觀、公正，不能“以大欺小”，如果在批評的過程中意識到自己語言上的偏激，教育者也要及時承認(rèn)錯誤。

（四）批評用語的使用策略

1.合理運用批評用語

教育者在批評幼兒時，不可輕易原諒幼兒的錯誤，卻也不能揪著錯誤不停地說教，批評用語過輕過重都不適宜。當(dāng)批評用語過輕時，對幼兒起到的教育效果很小，還會助長幼兒下次犯錯。如教師在幼兒搶小朋友玩具后對他提出批評：“不可以搶玩具，這是不對的知道嗎？”幼兒此時都會口頭承諾不再犯錯，但是過段時間，相似的錯誤又會重現(xiàn)。當(dāng)批評用語過重時，就容易演變成“語言暴力”，偏離教育幼兒的初衷，成為傷害幼兒的“無形工具”，對幼兒造成的傷害是內(nèi)隱的、心理上的，是不可估量的。［5］如教師發(fā)現(xiàn)在不止一遍的告誡幼兒以后，幼兒還是沒有收斂搶玩具的行為，此時教師就會說：“總是搶小朋友的玩具，真是沒禮貌，小朋友、老師都不喜歡你，明天不要來幼兒園了！”這個過程中，還少不了班上跟著起哄的孩子，即使犯錯的孩子剛才還在張牙舞爪的打人，在聽到這樣的話后，也變得無地自容了。

2.對犯錯的幼兒提出要求，注重榜樣暗示

筆者在幼兒園常聽到有的老師說：“我們班那個‘搗蛋鬼’，怎么說他也沒有用?！辈浑y想象，調(diào)皮搗蛋的孩子因為總是受到老師的批評，時間長了便會“免疫”。如：有的孩子好動，教師用“你就不能老實一會嗎？給我坐下！”來批評他，就不如說：“欣欣在老師講故事的時候從來不離開座位亂跑，聽得可認(rèn)真了，老師相信你也能和欣欣一樣?！庇變郝牭浇處煶錆M信任的話，就會自覺地克制下座亂跑的行為。經(jīng)常犯錯的幼兒有著較強的逆反心理，如果教師選擇直接斥責(zé)的方式教育他們，效果自然不好。這就像正在啼哭的孩子如果聽到母親對著自己吼叫，哭的會更大聲。［6］

（五）把握好批評的時機(jī)

幼兒犯錯后，教師不要急著批評他們，此時應(yīng)該仔細(xì)調(diào)查孩子犯錯的原因。教師可以通過和幼兒的交流溝通，給幼兒解釋的時間，了解幼兒犯的錯誤，針對錯誤進(jìn)行說服教育，講明批評他的原因，進(jìn)行“軟處理”。教師要明白批評的目的是要讓幼兒意識到自己的錯誤行為，查明犯錯的原因有助于幫助幼兒形成正確的認(rèn)識，減少以后犯錯的概率。很多教師會在幼兒犯錯誤后立即進(jìn)行批評，教師沒有對幼兒犯錯原因進(jìn)行調(diào)查，不了解事情的始末；而且剛犯錯的幼兒此刻的情緒比較激動，對教師提出的建議很難聽進(jìn)去。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒犯錯時，教師應(yīng)詳細(xì)地詢問與事情相關(guān)的其他幼兒，了解事情的大致過程，等幼兒情緒穩(wěn)定，再對其進(jìn)行批評。

（六）批評視角的轉(zhuǎn)變

教師和家長是以成人的視角作出批評的，而幼兒批評的話語則是來自兒童的思考方式。如果告訴孩子他們所做的一些事不夠好時，有些孩子可能會受到傷害，但是，如果這些批評是來自他們的伙伴，孩子們就會覺得更容易接受，也不會感到被傷害。如上海思南路幼兒園“故事大王”活動中，子煜小朋友講完故事后，有幾個孩子不同意子煜當(dāng)故事大王，原因是他們認(rèn)為子煜講話有些不清楚，他說的幾個詞語很含糊。這時老師再適時介入，告訴子煜小朋友下次講故事要再大聲一點，清楚一點。批評的視角由成人轉(zhuǎn)向幼兒，一方面保護(hù)了一些孩子脆弱的自尊心，另一方面批評的建議更容易被幼兒所接受。

（七）鼓勵幼兒進(jìn)行自我批評

首先，教師和家長要做幼兒的榜樣，做錯事情勇于承認(rèn)，抓住教育機(jī)會，在自我批評方面做好表率。［7］其次，教師可以鼓勵幼兒進(jìn)行自我批評，幫助幼兒組成自我反省活動小組，在教師很少參與或完全沒有指導(dǎo)的情況下，孩子們作自我批評，針對集體或自身的缺點進(jìn)行反思，幫助幼兒從小養(yǎng)成敢于承認(rèn)錯誤的精神和自我批評的良好習(xí)慣。