親子繪本閱讀中家長有效提問的對策研究

劉星雨 王 瑋 于 燕

（塔里木大學人文學院，新疆 阿拉爾 843300）

親子閱讀對孩子的成長有著重大的影響。研究證明，幼兒早期的閱讀興趣與他們之后在學校的學業(yè)成績呈正相關［1］。兒童期是語言發(fā)展的關鍵期，這段時期的幼兒不識字卻渴望理解事物，所以在親子繪本閱讀中，培養(yǎng)家長的提問能力尤為重要，不僅可以使兒童在繪本閱讀時對繪本進行更好的解讀，而且豐富兒童經(jīng)驗，提高兒童想象能力、創(chuàng)造能力和輸出能力。親子閱讀為孩子與家長提供了一個溝通與互動的機會，這種活動和教師與幼兒的互動有所差別。親子互動具有血緣性、長期性、穩(wěn)定性的特點。而師生互動中，師幼行為的主要性質(zhì)是“服從”，兩者有所差異，不可混為一談。

家庭作為幼兒第一個接觸的環(huán)境，家長作為孩子的第一位老師，與幼兒進行繪本閱讀不僅能得到情感的培養(yǎng)、知識的傳遞、能力的發(fā)展，更重要的是起到溫馨家庭氛圍的增色劑、親密親子關系的促進器與良好生活學習習慣的培養(yǎng)皿的作用。馮淑霞指出，在幼兒語言教學活動中，多樣性的語言表達和語言感知對幼兒很是重要的［2］。幼兒作為閱讀主體，活潑開朗，思維活躍，為了保證閱讀的有效性，在閱讀過程中，在設計問題時，必須強調(diào)其目的性。

目前研究主要關注幼兒園教師提問等，且已有的研究大多從親子閱讀的策略等方面進行，對于家長在親子繪本閱讀中有效提問的策略研究很少涉及。錢晶通過對30對親子共讀繪本的研究，發(fā)現(xiàn)親子閱讀中存在的家長提問有效性缺失等問題需要引起重視［3］；陳晶晶、陳紅以福建福清某幼兒繪本館18對親子為例，通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)家長提問存在數(shù)量過多但質(zhì)量不佳、存在盲目性、缺乏科學的指導等問題［4］；尋舒珊、鄧李梅針對家長在閱讀中存在的問題，提出了家長需要樹立正確的閱讀觀、明確提問的終級目的、把握提問的時機等策略，給我們以啟示［5］。本文在前人研究的基礎上進一步探討親子繪本閱讀中家長進行有效提問的對策，旨在進一步提高親子閱讀質(zhì)量。

一、結合幼兒個性和繪本內(nèi)容，科學進行提問

（一）根據(jù)孩子的個性，進行針對性提問指導

幼兒性格分類種類較多，本文把幼兒分為好動型、安靜型、敏感性、散漫型四種類型。父母了解孩子的性格特征，在親子繪本閱讀時根據(jù)孩子的特征選擇合適的方法進行針對性地提問指導十分必要。明確所提問題是符合自己孩子的認知發(fā)展特點及知識接受能力的，而不是僅僅局限于閱讀內(nèi)容本身，這樣的閱讀將更加有針對性，更加有效，能更好地促進幼兒全面發(fā)展。

對于好動型的孩子，應該培養(yǎng)他們的耐力和毅力，讓他們在閱讀中更加踏實與專注，并且以予一定空間，讓他們自己思考；對于安靜型的孩子，在親子閱讀中，父母應該創(chuàng)造溫馨、輕松的環(huán)境，多給予他們鼓勵與支持，而不可任意評價他們?yōu)閴暮⒆?、評價他們答案的對錯；對于敏感型的孩子，在親子閱讀中父母應更有激情，以正面、積極的方式引導他們，以鼓勵為主；對于散漫型的孩子，在親子閱讀中應該有意識地培養(yǎng)他們的自控能力。父母需要講究一定的技巧，不可盲目約束他們的行為。在幼兒園中，老師與不同類型幼兒互動難免會使用統(tǒng)一的方法，而親子互動家長只關注于自己的孩子，指導更有針對性。

例如，對于散漫型的孩子，家長提問“要是你是作者，你心中的大衛(wèi)是什么樣的？畫出來給我看看可以嗎？”，借繪畫活動培養(yǎng)孩子的耐心；對于安靜型的孩子，家長對于他們的回答應多過程取向的評價，提升他們的膽量，激發(fā)他們開口說話的信心。

（二）根據(jù)繪本內(nèi)容，綜合安排問題

現(xiàn)代親子閱讀不局限于睡前故事閱讀，形式多種，可選擇的內(nèi)容多樣。按照教育主題可分為日常生活類、科普類、意志培養(yǎng)類、情緒管理類、角色扮演類、文學作品類、智力開發(fā)類等。

根據(jù)繪本類型的差異性，父母學習多種提問方式相結合。在進行各種親子繪本活動前，家長應對繪本進行分類。生活類繪本，注重提問問題的趣味性；科普類繪本，注重提問問題的簡易性、易理解性；情緒管理類繪本，注重提問時表情動作的結合；角色扮演類繪本，注重提問的語調(diào)變化等。在閱讀繪本時，家長亦應將封閉式提問，半開放式提問和開放式提問相結合，再根據(jù)不同類型的繪本內(nèi)容，更加豐富閱讀的過程；在親子閱讀后，家長和幼兒一起溫習閱讀內(nèi)容，給予幼兒自己講解閱讀內(nèi)容和自己的想法的機會，這樣的提問是有效提問，這樣的閱讀是有效閱讀。

二、搭建繪本理解手腳架，兼顧叫答、續(xù)答與應答

（一）提示為主，理清思路

兒童認知水平和人格發(fā)展的不完全性決定了他們需要父母的協(xié)助，例如故事內(nèi)容講解、作者的介紹等，這時候就需要手腳架的幫助。親子閱讀內(nèi)容、環(huán)節(jié)的不同，相對應的支架相匹配也有所差異。就算同一本讀物，在不同的閱讀階段，在不同的家庭，在同一個家庭也需要采用不同的支架。閱讀理解水平、語言發(fā)展水平、思維發(fā)展水平、閱讀內(nèi)容等都是手腳架安排的前提。

Wood指出，支架功能分7種：吸引學習者興趣、簡化任務難度、保持學習者完成任務的積極性、指出理想解決方案與當前產(chǎn)出之間的差距、強調(diào)任務的重要特征、減少兒童的壓力和沮喪感、演示完成任務的方案，這7種在閱讀過程中都會體現(xiàn)［6］。當手腳架搭建好，父母嘗試讓孩子為主講者，聆聽孩子的思維與表達，讓幼兒來做小老師，滿足幼兒的愿望，對幼兒自主性、自信心發(fā)展十分有益，同時，這也是父母能力的提升、父母效能感提升、家長教養(yǎng)方式優(yōu)化的有效方法。

家長在提問時，要注意幼兒的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)幼兒的潛在能力。所提問題既不能過于簡單，低于他們認知的問題，也不可過于復雜，超出他們認知水平的問題。而這個度就需要家長自己好好把握，只有這樣幼兒才有信心。

例如，在親子閱讀《大衛(wèi)不可以》時，家長問“你覺得大衛(wèi)媽媽到底愛不愛她？為什么？”時，如果孩子語言組織混亂，家長可適當幫他們組織語言，表達出意思，并詢問孩子想表達的是否一樣，最后一定不能少了具體的反饋。

（二）深淺問題相結合，問答候答應答要注意

深淺問題的問答和候答應有所不同。當問題范圍較小、程度較淺時，家長可縮短時間；當問題范圍較大、程度較深時，家長應在提問時以較慢的速度，同時延長候答時間，同時給予孩子更多時間回答。在發(fā)現(xiàn)孩子對問題很感興趣時，可接著追問，更加深入探討。家長給予孩子思考的同時也是給予自己一定思考。

無論是問答還是候答，父母應該注意目光、手勢、表情等的配合。保持平靜的心態(tài)、始終微笑著與孩子對話、與孩子進行眼神交流，在孩子回答時給予手勢和表情變化等反饋都會給予孩子一份愛，推動親子關系的發(fā)展，推動家庭氛圍的提升。例如，在閱讀完《猜猜我有多愛你》后，給予雙方一個大大的擁抱與眼神的交流。閱讀后對提問進行總結與反思，為后面更有效的閱讀做準備，不僅對幼兒發(fā)展有影響，更是父母能力提升、父母效能感提升、家長教養(yǎng)方式優(yōu)化的有效方法。

幼兒處于發(fā)展的萌芽期，他們的世界沒有界限，家長通過他們的表達可看出他們的想法。家長不可做“思想的殺手”，不可千篇一律用“好”“你真棒”來結束這個問題。心理學家將表揚和批評分類為個人取向、結果取向和過程取向。家長提問之后應該運用正確的表揚方式，強調(diào)幼兒具體的話語、強調(diào)對幼兒的尊重、強調(diào)效果的表揚、注重幼兒思考的過程，對孩子的答案的處理嘗試做到全面落實“判斷、賞評、陳述和繼續(xù)提問”等相結合。

三、提問以幼兒為中心，適當強調(diào)繪本的教育意義

（一）提問時以幼兒為中心，而非以繪本為中心

繪本作為親子繪本閱讀的媒介資源，為家長和孩子進行溝通交流、情感傳遞、時光共享提供機會。在閱讀提問的時候，借助繪本，最終還是需要聚焦于兒童本身。關注繪本上存在、故事中顯示、作者寫出的問題時，需要牽引到幼兒本身，到現(xiàn)實生活中，到幼兒身上發(fā)生的事，這樣的繪本閱讀幼兒會記憶得更深刻，這樣的提問更有效果。

例如，在總結了優(yōu)秀幼兒語言老師應彩云的課堂經(jīng)驗后，發(fā)現(xiàn)她進行繪本教學時是以繪本為輔，落腳點在孩子發(fā)展，在孩子自身。讓孩子講述親身經(jīng)歷，他們的理解和他們的世界。

（二）繪本教育意義不全有，家長預習要思考

并非所有繪本都蘊含深刻得教育哲理，部分繪本創(chuàng)作的目的只是為了讓幼兒開心，家長不可牽強地給每本繪本加上“啟示”的外衣。雖然繪本閱讀可以提高幼兒的認知功能、提升幼兒的審美能力與情感感化力。但在閱讀前，家長需要認真思考書中的內(nèi)容，思考自己真正想要通過繪本帶給孩子什么東西，是快樂、是體驗、還是感悟，從而在提問時有所注意。親子繪本閱讀理念不可功利化，過分注重閱讀的結果，強調(diào)將閱讀活動作為促進幼兒獲取知識的手段與工具，通過親子繪本閱讀增長幼兒知識，獲得道理，卻忽略幼兒繪本閱讀的目的本該是“情感熏陶”。

例如，親子閱讀繪本《漏》，家長應該注重讓幼兒感受故事有趣的情節(jié)及角色的心理活動，引導幼兒大膽表達，增強閱讀的興趣，感受故事的有趣性。這個閱讀過程中，家長提問“大胖驢被吃掉了嗎？你認為它的結局會是怎樣？”，而不是問“這個《漏》的繪本給了你什么啟示？”

四、閱讀注重創(chuàng)造力，提問質(zhì)量要把控

親子繪本閱讀中，家長的提問方法與提問質(zhì)量是提高幼兒創(chuàng)造力極佳的方式。例如，在繪本《點》中，家長根據(jù)繪本中“點”的動態(tài)圖，可帶領幼兒在“點”的世界遨游，問“點又會變成什么樣的呢？”之類的問題，再和幼兒一起滿懷神秘感解開謎題。

想要兒童有創(chuàng)新點子的出現(xiàn)，家長提問的質(zhì)量起關鍵作用。例如，在親子繪本閱讀《石頭湯》開始時，家長可以問“你們喝過石頭湯嗎？”“你覺得石頭湯能喝嗎？”“你猜猜，《石頭湯》講的是個什么故事？”等開放、半開放性問題引起幼兒的興趣。在閱讀中可問“你覺得這個村莊里的人幸福嗎？為什么？”“如何可以讓他們幸福起來？”在閱讀最后問“如果我們?nèi)ゴ迩f做客，他們會歡迎我們嗎？為什么？”“要是你是村莊的一員，你會做什么來使村莊變得更加幸福？”等問題，讓幼兒沉浸到故事中去，更加積極思考。

綜上所述，作為親子繪本閱讀中一個重要組成部分，有效提問對幼兒的思維、表達能力的發(fā)展，對幼兒未來的發(fā)展都是起優(yōu)勢作用的。在家長與幼兒進行繪本閱讀前、中、后都需要注意提問的有效性問題。在親子繪本閱讀中，家長通過針對性提問指導、兼顧叫答和續(xù)答法、提問以幼兒為中心、注重提問后的應答，運用多種提問方式的結合更能促進幼兒發(fā)展。