淺談產(chǎn)教融合模式下獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考

高春玲

（湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

獨(dú)立學(xué)院作為人才培養(yǎng)的陣地，長期以來，其看重的是學(xué)生專業(yè)知識的教習(xí)，忽略了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，這種人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適用時代要求，尤其是產(chǎn)教融合的大環(huán)境。產(chǎn)教融合模式下，產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密聯(lián)系，這也要求院校在人才培養(yǎng)中必須注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是時代發(fā)展的動力，是產(chǎn)教融合發(fā)展的內(nèi)在要求，更是學(xué)生立足社會發(fā)展、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的重要保障。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，提升專業(yè)能力。

一、產(chǎn)教融合模式下獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性分析

所謂的產(chǎn)教融合就是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要，開展專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)結(jié)合起來，形成學(xué)校與企業(yè)一體的辦學(xué)模式［1］。產(chǎn)教融合是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院一條新的發(fā)展之路，開展產(chǎn)教融合，將學(xué)生的專業(yè)教學(xué)與職業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合，不僅有利于學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力發(fā)展，同時也有利于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。創(chuàng)新是時代發(fā)展的動力，也是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不竭源泉，加大創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的內(nèi)在要求，也是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要保障。未來社會的競爭是人才的競爭，只有創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展、立足社會。因此，在獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教育工作者不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識的教育，更要格外注重學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才［2］。

二、產(chǎn)教融合模式下獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的主要問題

（一）教學(xué)觀念落后

就當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)來看，整個教學(xué)活動中依然是以教師為主，學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn)。這種以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)理念很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更別提學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師看重的是知識的傳授，沒有考慮到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（二）教材落后

就當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)來看，教師所用的教材比較落后，教材上的內(nèi)容大多是以理論知識為主，缺少實(shí)踐內(nèi)容和案例，且教材上的內(nèi)容大多是關(guān)于建筑學(xué)專業(yè)方面的內(nèi)容，缺少產(chǎn)業(yè)方面的內(nèi)容。如果教師繼續(xù)采用這類教材，勢必會影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)

現(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式下，課堂上是以教師主講，缺乏現(xiàn)代化技術(shù)?！皾M堂灌”教學(xué)側(cè)重于理論知識的教習(xí)，一味地宣教理論知識，很難讓學(xué)生認(rèn)識到知識的妙用，難以激起學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造欲望。

（四）理論與實(shí)踐的脫節(jié)

就當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)來看，教師依然是以理論知識教育為主，忽略了學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。建筑學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用性非常強(qiáng)，學(xué)生只有通過不斷實(shí)踐才能消化相應(yīng)的知識，而這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)是很難培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力的。

（五）專業(yè)教師的不足

教師作為教學(xué)工作的組織者、實(shí)施者，教師的能力水平是影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個重要指標(biāo)。產(chǎn)教融合模式下，建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)需要與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展掛鉤，這也對教師的能力提出了更高要求。但是就當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的教師來看，他們雖然具備了專業(yè)的教學(xué)能力，但是他們?nèi)狈Ξa(chǎn)教融合觀念，在具體教學(xué)過程中偏向于理論知識的傳播，沒有將專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)生的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。另外，許多教師在教學(xué)過程中抱著完成任務(wù)的心態(tài)去教學(xué)，未能踐行“工匠精神”，沒有發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)者應(yīng)有的作用。

三、產(chǎn)教融合模式下獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)觀念的革新

首先，樹立開放性、創(chuàng)新性教育理念，在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，多參加實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中消化知識，發(fā)展思維；其次，要落實(shí)“學(xué)生為主”的教育理念，在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多問、多想、多動手，全面提升學(xué)生的能力；再者，樹立“就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，將建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以便學(xué)生能夠順利地走上工作崗位。

（二）樹立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

產(chǎn)教融合模式下，社會人才不僅要具備扎實(shí)的知識功底，還必須具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，結(jié)合這一點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)橹挥忻鞔_了人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)活動才能有針對性地開展，教師才能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展，教師要明確學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將專業(yè)教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，從而為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才［3］。

（三）革新教材

教材是教師執(zhí)教的主要工具，要想培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，獨(dú)立學(xué)院有必要對現(xiàn)有的教材進(jìn)行革新。首先，合理編制教材，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，在明確專業(yè)知識的同時，增加產(chǎn)業(yè)內(nèi)容，從而方便教師有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、職業(yè)能力；其次，突出獨(dú)立學(xué)院特色、專業(yè)特色，合理規(guī)劃理論知識與實(shí)踐知識，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以便學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識向技能的轉(zhuǎn)化［4］。

（四）教學(xué)方法的創(chuàng)新

基于產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，迫切需要革新。產(chǎn)業(yè)融合模式下，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)的知識和技能，還必須具備良好的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力，結(jié)合這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)教學(xué)方法［5-6］。隨著我國教育改革的深入，一些新的教學(xué)方法也隨之誕生，如案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)等，這些教學(xué)方法為教師提供了多樣性選擇。在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教師要善于整合這些教學(xué)方法，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)。以案例教學(xué)為例，結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇一些經(jīng)典的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論和分析和模擬實(shí)踐，讓學(xué)生在討論案例、模擬實(shí)踐的過程中發(fā)展思維，獲得知識，掌握專業(yè)技能。

（五）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈

創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈符合產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展需要，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［7］。首先，學(xué)校要整合不同教學(xué)資源，構(gòu)建多元化課程體系，并建立相應(yīng)的生態(tài)圈，為學(xué)生自身能力的提升創(chuàng)造有利環(huán)境；其次，深入開展校企合作，加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系與溝通，積極開展合作項(xiàng)目，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；再者，要結(jié)合產(chǎn)教融合發(fā)展需要，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備、設(shè)施，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作提供支持，以便學(xué)生高效掌握知識，形成專業(yè)的技能。

（六）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的，加強(qiáng)實(shí)踐，可以讓學(xué)生真正明白知識的用途，讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。產(chǎn)教融合模式下，教師要重視對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)［8-9］。一方面，教師在課堂上要合理規(guī)劃理論與實(shí)踐教學(xué)時間，教師可以運(yùn)用多媒體，提前向?qū)W生講解理論知識，讓學(xué)生自學(xué)，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐；另一方面，學(xué)校要全面開放實(shí)訓(xùn)基地，定期組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生多操作多實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中消化知識，提升能力。

（七）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

在獨(dú)立院校建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，教師的作用不可替代，專業(yè)的教師，可以指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，少走彎路。因此，要想培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，學(xué)校就必須對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。首先，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)知識和實(shí)訓(xùn)能力，鼓勵并倡導(dǎo)教師搞學(xué)術(shù)研究，同時，安排教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，對外引進(jìn)建筑類專家、技術(shù)人才擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生掌握先進(jìn)的實(shí)踐操作技能；再者，強(qiáng)化職業(yè)教育，運(yùn)用“工匠精神”來武裝、教育教師，使教師主動踐行“工匠精神”，進(jìn)而更好地影響學(xué)生［10］。

（八）完善教學(xué)評價

首先，在強(qiáng)化學(xué)生理論知識測評的同時，要組織學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的測評，具體做法：教師可以模擬情境，做好設(shè)計(jì)任務(wù)書，觀察學(xué)生的動手操作能力，對學(xué)生的動手實(shí)踐水平做出科學(xué)的評估；其次，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，在推行師評的基礎(chǔ)上，讓企業(yè)、學(xué)生都參與到教學(xué)評價中來，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

綜上，產(chǎn)教融合模式下，建筑行業(yè)的發(fā)展對人才培養(yǎng)模式的研究越來越高，在這種人才需求環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生的理論知識教育，更要注重學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多參與實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中消化知識，形成專業(yè)的技能。同時，獨(dú)立學(xué)院也要認(rèn)清產(chǎn)教融合形勢，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為新時代發(fā)展需要的人才。