OBE 背景下邏輯學教學改革反思

夏世英

（凱里學院 馬克思主義學院，貴州 凱里 556011）

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在“師范類專業(yè)認證”要求提出前，國內(nèi)各高校一直積極嘗試提出各種教學改革方法與措施并用于指導實踐。關于教學改革的成果可謂日出不窮各有千秋。如：四川師范大學構(gòu)建了“一體兩翼四平臺”的教學質(zhì)量保障機制[1]；閆驕陽倡導參與式教學模式[2]；石瑜從教學反思的角度探索課堂教學改革的有效模式[3]；劉會提出“太極學堂”的理念等等[4]。

自2017年國家教育部《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》頒布實施后，國內(nèi)各高等師范院校師范專業(yè)本科認證工作便陸陸續(xù)續(xù)拉開了帷幕。師范類專業(yè)認證簡稱OBE，強調(diào)“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的基本理念。教育部督促各高師院校積極開展師范類專業(yè)認證工作，主要目的與意義在于：各高師院校通過教學體制改革、重擬專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課堂教學改革、課堂評估方式改革等一系列改革措施，并用于指導教學實踐，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，尤其提高師范生的教學與管理技能，為地方輸出專業(yè)化、高素質(zhì)的教學人才。而強化邏輯學教學效果，還可以提高公民的思維素質(zhì)，為國人廣泛參與公共事務的決策提供便利，對推動我國社會更好更快向前發(fā)展具有重要意義[5]。

思想政治教育專業(yè)是我校第一批申報師范認證的專業(yè)，分院在與學校一起大刀闊斧進行改革的同時，及時將專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整。邏輯學作為專業(yè)基礎課，學時比過去有所增加，開課設在新生入校的第一個學期，可見分院領導對這門課程的重視，以及對開設這門課程提升學生思維能力作用的認可。在師范專業(yè)認證工作按計劃層層推進的同時，學校以此為契機，掀起了“教學大討論”的熱潮，新一輪課堂教學改革來勢洶洶勢不可擋。要與師范認證基本理念相一致，思想政治教育專業(yè)邏輯學教學改革嘗試從以下幾個方面來進行。

一、提升職業(yè)素養(yǎng)

師范類專業(yè)的教師，既是知識的傳授者，同時也是給師范生教學的示范者。教師課堂內(nèi)外的言行舉止，對學生潛移默化的影響是非常深遠的。教師的授課風格、為人處世的方式、專業(yè)素養(yǎng)、道德情操、教育情懷等無意間就被一些未來即將成為教師的師范生所模仿。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，如果師范類專業(yè)教師平常課堂內(nèi)外各方面過于隨意，沒能給師范生起一個好的模范帶頭作用的話，受害的不僅僅是師范生，還有走上教師崗位后的師范生所帶的千千萬萬的學生?！皩W高為師，身正為范”，師范類專業(yè)的任課教師，更要注意自己的職業(yè)素養(yǎng)，課堂內(nèi)外都要有意給學生做一個好榜樣。

（一）提升教學技能

教學技能包括課程計劃制定、教案撰寫、課堂環(huán)節(jié)設計、課件制作、各種教學平臺和軟件的使用等技能。其中對學生產(chǎn)生直接影響的主要是課堂技能。課堂技能包括：教學環(huán)節(jié)設計、組織課堂教學、合理安排時間和把握時間、教學基本功、設疑技能、互動技能、板書技能等。高校教師課堂普遍重理論深度輕師范技能。當授課內(nèi)容龐雜、知識抽象時，為了完成教學任務、幫助學生理解理論知識，高校教師不知不覺間把師范技能當做繁文縟節(jié)給丟棄掉了。填鴨式教學、沒有時間觀念、授課方法單一、過于依賴課件、沒有板書設計等問題突出。部分師范生在試講和實習期間很受平常授課教師的影響，甚至一些錯誤的課堂語言都是直接從中小學教師或者高校教師那里“衣缽”傳承下來的。不管教學任務有多龐雜，作為師范類專業(yè)的授課教師都要想到自身比其他非師范專業(yè)的授課教師多了一個教師示范者的身份。要想做好示范者，教師必須精心設計好每一堂課，從師范技能的方方面面嚴格要求自己，給作為未來教師的師范生起到一個積極正面的引導作用[6]。

（二）提升專業(yè)素養(yǎng)

教師只有專業(yè)知識儲備充足，才能真正為學生答疑解惑。想要高屋建瓴帶領學生在知識海洋中暢游，教師要活到老學到老，不斷學習了解專業(yè)新知識、發(fā)展新動態(tài)。課前備課要準備充分，對可能遇到的問題或者學生可能問到的問題都要先找到答案。知識來不得半點虛假，對自己不能回答的問題不能糊弄學生。

（三）提升師德情懷

“立德先立師，樹人先正已?！币囵B(yǎng)和提升師范生的師德情懷，作為示范者，高校教師首先要遵守高校教師職業(yè)道德規(guī)范，要有教育情懷。愛國守法、熱愛工作、關愛學生、有責任心、吃苦耐勞、知行合一、人品端正、德行優(yōu)良等是一個人民教師應具備的優(yōu)良品質(zhì)。教師不僅承擔教書育人的責任，還要肩負為人師表的重任，只有把自己的師德師風和教育情懷建設好了，高校教師才能用自己的人格魅力去感染學生和影響學生。

二、明確教學目標

要進行師范專業(yè)認證，就要與其他非師范專業(yè)人才培養(yǎng)定位區(qū)別開來。師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標不能沿用綜合性人才培養(yǎng)方案中的舊目標，開設的每門課程也要依據(jù)本門課程需要支撐的畢業(yè)指標點重擬課程教學目標，找準自己的定位和預期達到的教學目標。

（一）摒棄不適合師范生培養(yǎng)的舊目標

我校過去以培養(yǎng)應用型人才為主。依托寬泛的學科知識、濃厚的就業(yè)考試和考研氛圍，我校為地方經(jīng)濟社會各行各業(yè)發(fā)展輸送了大量人才。師范專業(yè)辦學受大環(huán)境的影響，教學目標定位不準確，在這樣的教學目標指引下，教學過度重視理論學習，忽視了師范技能的培養(yǎng)和訓練。師范生很難做到基礎教育所要求的“學做”統(tǒng)一，很多用人單位甚至對學校培養(yǎng)的師范生的教學、教研、管理能力產(chǎn)生質(zhì)疑。

（二）找準需要支撐的畢業(yè)指標點

開展師范類專業(yè)認證工作以來，學校和分院的人才培養(yǎng)方案得到了修訂。邏輯學擬支撐的畢業(yè)要求指標點是：1.[為人師表] 擁有人文底蘊、科學精神和責任意識，注重言傳身教、為人師表，做學生人格塑造、知識學習、思維創(chuàng)新、奉獻祖國的引領者；2.[綜合素養(yǎng)] 初步了解其它人文科學和自然科學相關知識，并能初步用于教學和思想政治教育工作；3.[知識整合]對學習科學、邏輯思維科學相關的知識有一定的了解。

（三）擬定適合師范生學用結(jié)合的新目標

為支撐畢業(yè)要求指標點，邏輯學教學目標調(diào)整為：課程目標1：熟知邏輯學的基本理論體系和思維方法，形成崇尚科學、追求真理的意識。培養(yǎng)學生基本的邏輯認知能力，運用邏輯基本原理分析現(xiàn)實生活尊重關愛學生，使學生具備一定的人文情懷，從政治品格形成、人格塑造、知識學習和思維創(chuàng)新方面積極引導學生；課程目標2：掌握邏輯基礎知識、基本原理和基本方法，能用邏輯基本原理和方法分析和解決實際問題，避免一些常見的邏輯錯誤。熟知與中學政治教學相關的人文科學和自然科學的邏輯思維科學知識并用于指導教學和思想政治教育工作；課程目標3：掌握邏輯學中的德育思想和方法，形成以德育人的意識。理解批判性思維、創(chuàng)新性思維在中學思想政治學科教學中的意義，初步掌握反思的方法和技巧，并用于解決教育教學實際問題。

三、創(chuàng)新教學內(nèi)容

因為邏輯學屬于交叉學科，是很多文理科及工科專業(yè)的基礎課。當前邏輯學可供選擇的教材種類有很多，但可供選擇的教材目前還存在這樣一些不足：有的教材內(nèi)容陳舊，案例和練習題很久沒有更新顯得老套，缺乏時代性[7]；有的教材編寫時沒有考慮文理科學生的差異，公式偏多而理論內(nèi)容及案例分析偏少，導致文科的學生閱讀教材非常吃力，對邏輯學的學習興趣逐漸喪失，更談不上學以致用；有的教材雖然附有課后練習題，但大部分練習題偏重理論，與實際生活運用關聯(lián)性不強，不能很好地體現(xiàn)邏輯的實用性等。為了增加課堂趣味性、實踐性及凸顯文科性，課堂邏輯學選擇的教學內(nèi)容需結(jié)合專業(yè)及學生思維特點大膽創(chuàng)新改革。

（一）調(diào)整教學內(nèi)容，凸顯綜合性

考慮文科學生對符號公式等理科的東西天生排斥，邏輯學在課程內(nèi)容選擇上既要符合文科的特點，又要體現(xiàn)實用性。經(jīng)過多年的磨合，在有限的課時分配下，思政專業(yè)邏輯學課程內(nèi)容的選擇主要凸顯這樣幾個章節(jié)：第一章緒論；第二章詞項邏輯；第三章命題邏輯；第四章傳統(tǒng)歸納邏輯；第五章邏輯基本規(guī)律；第六章論證。隨著課時的增加和師范認證工作的要求（課程目標2：…熟知與中學政治教學相關的人文科學和自然科學的邏輯思維科學知識并用于指導教學和思想政治教育工作），文科的學生也要適當增加一些自然科學的知識。假說、現(xiàn)代歸納邏輯、模態(tài)邏輯、真值表法、歸謬賦值法等初級數(shù)理邏輯的內(nèi)容補充，對提升師范生的科學綜合素質(zhì)，并用于指導師范生日后教學、教研、管理工作具有重要意義。

（二）精選教學案例，增加趣味性

文科學生是懼怕學邏輯學的，為了幫助學生克服這種學習恐懼心理，課堂案例的選擇就要考慮是否能幫助學生消化知識、提高學習興趣、增強課堂趣味性、學以致用等效果，并要讓學生感受到邏輯就在身邊，彰顯邏輯魅力。有趣的二難推理、悖論、生活中的邏輯小段子、小故事、用邏輯還原生活中的推理、充當福爾摩斯探案等等，可以幫助學生從怕邏輯，逐漸向喜歡邏輯、自覺運用邏輯、提升邏輯思維能力轉(zhuǎn)變。

（三）增加公考習題，注重實踐性

西方人偏重思辨理性，善于抽象思維和分析推理。中國傳統(tǒng)文化的主流思想是實用理性精神，中國人的傳統(tǒng)思維方式是重經(jīng)驗歸納輕演繹推理，缺乏思辨精神。工作人員缺乏思辨能力將看不清事物的本質(zhì)和關鍵，分析問題和處理問題沒有層次和條理，很難撥開迷霧見天日，這是工作能力欠缺的表現(xiàn)。為了選拔具有邏輯思辨能力的人才，公務員考試邏輯試題的分值占比28%左右。邏輯試題題設的實質(zhì)：主要測查報考者對各種事物關系的分析推理能力[8]；考查考生的邏輯推理能力，以及對工作實質(zhì)性的把握，根據(jù)工作輕重緩急做出恰當安排的能力[9]。而這些能力不僅僅是公務員需具備的，師范生在生活中和今后走上工作崗位后也應具備。行測試題與思政教育專業(yè)邏輯學課堂教學內(nèi)容和教學目標是一致的，所以邏輯學課堂內(nèi)外理應增加行測判斷推理方面的試題作為練習，以此逐漸提高學生的邏輯思維能力和邏輯應用能力，并用于指導個人實踐。

四、改進教學方法

好的教學內(nèi)容還要好的教學形式去呈現(xiàn)，多種傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學方法綜合運用，這樣才能增強課堂教學效果，達到事半功倍的效果。

（一）案例教學法

案例教學法可以廣泛應用于邏輯學知識點講解前與后，既可以幫助學生鞏固知識，又能提高學生分析問題和解決問題的能力，還能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，凸顯學生主體地位。當學生對知識點理解后，可以讓學生舉一反三、觸類旁通，理論聯(lián)系實際，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）實戰(zhàn)教學法

邏輯學是一門實用性很強的學科，學生課堂學習效果怎么樣，當場做幾道練習題便知。練習題安排時注意由簡入繁、層層推進，要考慮學生學習水平的高低不同，做到因材施教。練習題的設置要照顧到不同水平學生的感受。先選教材中的簡單習題，再過渡到行測邏輯試題。必要時可以鼓勵多學生上黑板做練習題，還能提高學生的板書水平。

（三）現(xiàn)代信息技術輔助教學法

借助多媒體手段，還有學習通和雨課堂等教學軟件來幫助學生消化吸收和鞏固應用知識，使有限的課堂時間內(nèi)容更加充實豐富，同時可以幫助師生課堂內(nèi)外互動，檢測學生學習的效果。利用各種網(wǎng)絡教學平臺布置作業(yè)、進行平時測試和設置課外思考題等，這樣既能和學生一起探索多種教學手段的使用方法，提升學生的師范技能，又能讓每一個學生在課堂內(nèi)外都能與老師互動，體現(xiàn)每一個學生能力的培養(yǎng)。

五、加強過程考核

過去對于學生成績的考評，主要分為考勤、平時作業(yè)、半期考試和期末考試等。上課考勤不能反映學生能力的高低，與師范認證的理念相違背。傳統(tǒng)布置的作業(yè)學生相互抄襲也比較嚴重，很難公平客觀地反映學生平時的學習能力和學習效果。要培養(yǎng)與師范認證“產(chǎn)出導向”理念一致的合格的師范人才，加強過程性考核顯得尤為重要。

過程性考核方式多樣化，是師范認證對課堂教學改革的明確要求，也對學生的平常表現(xiàn)提出了更高的要求。過程性考核能反映學生學習能力和效果、可以借鑒的方法主要有：課堂表現(xiàn)、團隊合作、雨課堂隨堂練習、線上討論與搶答、課堂筆記、隨堂線上閉卷測試、單元作業(yè)等形式。例如有利于培養(yǎng)師范技能的過程性考核方法——團隊合作，可以讓學生分組后進行微課比賽，準備過程中讓學生學會分工合作，上課比賽和評委打分都可以交給學生來完成。這樣可以培養(yǎng)學生的團隊精神和提升學生組織活動的能力。

師范類專業(yè)認證對高師院校師范類專業(yè)的師生既是挑戰(zhàn)又是機遇，教師教育改革是一個追求卓越的漫長過程，要向社會輸出合格的人民教師，每一個師范類專業(yè)教師都要做好本職工作，深化課堂改革，提高教學質(zhì)量，重視師范生綜合能力的提升，為人才培養(yǎng)、社會進步作出自己應有的貢獻。