互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中生物教學(xué)深度融合的實(shí)踐策略

張延芹

（山東省海陽市第一中學(xué)，山東 煙臺(tái) 264010）

在教育持續(xù)改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被社會(huì)淘汰，現(xiàn)代化技術(shù)在教育工作中的運(yùn)用逐漸成為常態(tài)，成為教師優(yōu)化教學(xué)流程、提升教學(xué)質(zhì)量的重要工具。然而，在高中生物教學(xué)中，部分教師對(duì)于信息化教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將它有效地運(yùn)用到課堂上解決實(shí)際問題，“教師教、學(xué)生聽”的本質(zhì)并未發(fā)生改變，教學(xué)效果提升不明顯?；诖?，文章就如何改變這種流于形式的融合，真正促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與生物教學(xué)深度融合進(jìn)行探討。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與生物教學(xué)融合的優(yōu)勢

首先，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和動(dòng)機(jī)。高中生學(xué)習(xí)壓力大，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在抵觸、排斥、畏懼心理，而生物知識(shí)本身是一門比較枯燥、抽象的學(xué)科，高中生學(xué)習(xí)興趣和熱情不高。有機(jī)融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和生物教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象、復(fù)雜的生物知識(shí)以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生獲得良好的視覺體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的興趣[1]。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在生物教學(xué)中的介入可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)資源，開闊其視野，這對(duì)激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)有積極作用。

其次，有利于降低學(xué)生理解生物知識(shí)的難度。高中生物涉及到的知識(shí)多是微觀世界的，對(duì)高中生來說有一定的理解難度。借助多媒體技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生能夠快速理解并掌握。究其根源，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將學(xué)生無法看見的或者難以理解的知識(shí)以直觀、立體、可視化的方式呈現(xiàn)出來，他們通過視覺就可以獲取信息并內(nèi)化，所以能夠顯著降低他們理解生物知識(shí)的難度[2]。

最后，有利于打破師生與生生之間的時(shí)間和空間壁壘，增強(qiáng)互動(dòng)性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)之所以在現(xiàn)代化社會(huì)受到廣大群眾的青睞，與它不受時(shí)間、空間的限制有關(guān)，人與人之間的互動(dòng)不需要面對(duì)面，即使兩者之間橫亙著空間、時(shí)間這些障礙依然可以交流、溝通，這也是它被用到教育領(lǐng)域并且助力教育工作的原因之一。教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生跨時(shí)空互動(dòng)，學(xué)生之間也可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的交流，這可以提升師生、生生互動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與生物教學(xué)的融合路徑

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)講解抽象的知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

高中生物知識(shí)比較復(fù)雜，而且有很強(qiáng)的抽象性、微觀性，學(xué)生不容易理解。在教學(xué)工作中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平、生物基礎(chǔ)、接受能力等制作多媒體課件，運(yùn)用視頻、圖片等形象生動(dòng)地呈現(xiàn)生物知識(shí)，以此降低學(xué)生理解難度。相較于乏味、枯燥的文字，借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更容易喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，刺激他們的多重感官，使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出更積極的參與性，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和效率的目的[3]。除此之外，高中生物是一門涉及到諸多實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，其中很多實(shí)驗(yàn)因?yàn)槿鄙僭O(shè)備、操作難度大或者現(xiàn)象不明顯等無法在課堂上演示，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)視頻，讓學(xué)生通過視頻直觀地看到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及詳細(xì)的操作步驟，這有助于他們了解物質(zhì)變化規(guī)律，甚至看到一些無法用肉眼看到的微觀現(xiàn)象，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在給學(xué)生分析孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)候，由于這個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)的操作需要很長一段時(shí)間，教師無法利用課堂上有限的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生完成，而且單純的口述講解不容易讓學(xué)生理解，甚至讓他們產(chǎn)生畏懼心理、抵觸情緒。這種情況下，多媒體技術(shù)就能發(fā)揮出顯著的作用，教師可以借助信息技術(shù)縮短實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，通過短小精悍的視頻展現(xiàn)出豌豆從選種到雜交再到長成后的樣子，使學(xué)生有效掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。通過這個(gè)視頻播放的雜交實(shí)驗(yàn)，學(xué)生清楚地了解并掌握雜交實(shí)驗(yàn)的原理、過程和結(jié)果，進(jìn)一步理解并掌握分離定律、顯性基因、隱性基因等知識(shí)點(diǎn)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生消化和吸收。

（二）利用微視頻構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生地位的翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)與課外的翻轉(zhuǎn)，這一教學(xué)模式隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來而受到普遍推崇，受到廣大師生的青睞。在教學(xué)工作中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分享給學(xué)生，要求他們提前根據(jù)這些學(xué)習(xí)資源預(yù)習(xí)課本，通過自主探究、思考和操作等方式有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師在應(yīng)試教育影響下直接在課堂上向?qū)W生灌輸知識(shí)而且在課后采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式，這可以鍛煉學(xué)生自主探究能力并且讓他們更好地吸收知識(shí)。究其根源，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生真正放在主體地位，由他們掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，不僅有效拓寬其學(xué)習(xí)深度，還能發(fā)展他們的探究能力、思維能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于激素調(diào)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之前，由于這些生物知識(shí)貼近人們的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生來說有一定的吸引力，而且也在他們的探究能力范圍內(nèi)?；诖?，教師可以提前一至兩天從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料并編輯成視頻或幻燈片，然后通過釘釘、微信群公告等途徑進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，深入了解并掌握促胰液發(fā)現(xiàn)過程、血糖平衡基本原理和調(diào)節(jié)方式等知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，即設(shè)計(jì)一系列問題讓學(xué)生自主探究，如“促胰液素是如何被發(fā)現(xiàn)的？怎樣用它去調(diào)節(jié)血糖平衡？”等。學(xué)生帶著這些問題并結(jié)合學(xué)習(xí)資源預(yù)習(xí)課本并展開思考，記錄下困惑或者不懂的問題，以便上課的時(shí)候向教師請教。在課堂教學(xué)中，教師再檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，然后收集學(xué)生的問題并組織他們進(jìn)行小組合作交流，確保所有學(xué)生的疑惑、問題都能在小組討論以及師生互動(dòng)中得到解決。這樣的教學(xué)方式既可以突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)他們的問題解決能力和探究能力，又能提升生物教學(xué)針對(duì)性，使課堂教學(xué)取得更大的成就。

（三）借助合適的學(xué)習(xí)軟件給予輔助，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

隨著手機(jī)、電腦、iPad 等電子設(shè)備的不斷性普及和廣泛性應(yīng)用，市場上也相繼出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)軟件，這些學(xué)習(xí)軟件受到教師和學(xué)生的廣泛青睞，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定的推動(dòng)作用[5]。信息化時(shí)代，教師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，不能墨守成規(guī)，要跟上時(shí)代的腳步，善于運(yùn)用新技術(shù)，比如利用以手機(jī)為主的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備交互性、即時(shí)性強(qiáng)的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在課后階段，教師可以根據(jù)學(xué)生聽課質(zhì)量和他們的生物基礎(chǔ)布置分層復(fù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等，幫助學(xué)生攻克薄弱環(huán)節(jié)，在有效掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我性突破。除此之外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不受空間、時(shí)間限制的優(yōu)勢建立線上交流平臺(tái)，讓學(xué)生每天在平臺(tái)上打卡、提問、討論、交流，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，還可以互相監(jiān)督、學(xué)用結(jié)合。

例如，在給學(xué)生分析“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以借助學(xué)習(xí)軟件的智能性系統(tǒng)和龐大的習(xí)題庫組織學(xué)生課后有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，讓他們根據(jù)自己的需求和能力選擇合適的題目去做，如學(xué)困生可以選擇關(guān)于自由組合定律、分離定律等基礎(chǔ)性的題目去完成，中等生選擇一些拓展性的題目去做，而優(yōu)等生可以選擇關(guān)于運(yùn)用分離定律分析復(fù)雜遺傳案例等拓展類、開放類的題目去做，從而幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，最大化滿足其學(xué)習(xí)需求。

結(jié)論：綜上所述，在當(dāng)前這個(gè)數(shù)字化時(shí)代，高中生物教師要有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)借助微視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)軟件輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，最大化滿足其學(xué)習(xí)需求，使生物教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下取得更大的成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。