論班級管理策略在大學英語教學中的應用

鄭婷

（四川省民辦四川天一學院，四川 德陽 618200）

在大學階段，教師有必要充分的分析班級內(nèi)學生的心理需求和學習需求，讓學生能夠在學習的過程中成為主體。因此，在這一過程中，教師便需要以一種恰當?shù)姆绞綄Π嗉墐?nèi)的學生進行管理，讓學生能夠擁有更加積極、向上的課堂心理環(huán)境，使學生能夠在教師的引導下，對英語的學習過程產(chǎn)生更加深刻的認知和理解。并且，在這一過程中，教師需要充分的根據(jù)實際情況根據(jù)所得的信息而進行合理的管理，使學生能夠擁有更加和諧的學習環(huán)境，以此有效提升學生的英語素養(yǎng)和英語思想，使教師的教學和管理更加的有效、合理。

一、大學英語課堂管理現(xiàn)狀分析

在大學階段，課堂是開展教育的主要渠道，而課堂上，教師的管理水平在很大程度上決定著學生的學習效果和學習質量。通過教師的管理，能夠為學生提供然后的學習環(huán)境，以及學生的全面發(fā)展。但在如今，對于英語這門學科，在大學階段還沒有形成較為完善成熟的管理模式，這導致英語教學的過程無法擁有合理的理論基礎作為保障，更加無法達到應有的教學目標，以下本文將分析具體的原因。

（一）學生的原因

在大學階段，存在著許多學生英語的基礎比較薄弱。對于詞匯量和口語水平、聽力、語法等內(nèi)容的掌握都十分的不全面。在這一過程中，學生便會很容易產(chǎn)生恐懼心理，導致學生在課堂上難以主動的配合教師進行教學。并且，這種情況也在很大程度上加重了教師的教學負擔，導致教師的課堂管理過程存在著較大的難度。此外，在大學階段，大多數(shù)的學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學習習慣。而在這一過程中，擁有良好的習慣十分的難得，這導致學生在課堂上的聽課效果和學習效率難以得到提升。因此，在大學階段，教師必須要對學生學習習慣進行一定的改善和培養(yǎng)。但是在實際的教學中，很多教師都忽略了這一教育內(nèi)容，沒有去對學生的學習意識和學習習慣進行培養(yǎng)，導致學生無法在課堂上集中自己的全部注意力，學習持續(xù)的時間比較短暫，這便為教師的管理過程造成了一定的難度。

（二）教師的原因

在大學階段，對于英語這門學科，教師也存在著一定的教育問題，這在很大程度上影響著課堂管理的效率和質量。首先，我們發(fā)現(xiàn)，教師的管理意識還不是十分的完善，，在思想上沒有形成管理的觀念。而教師作為課堂教學的管理者和引導者，需要學習先進的管理理念和管理方法，不斷樹立自身的管理意識。通過合理的管理而協(xié)調(diào)課堂環(huán)節(jié)安排。但是在如今，存在著許多英語教師并沒有意識到對班級進行合理管理的重要意義，而只是關注理論知識的傳輸過程，將班級管理的過程只交由班級干部去完成，沒有教師的支持，管理過程的效果也不會十分的顯著，導致英語課堂逐漸出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，這便會在很大程度影響教學的效率和效果。其次，因為教師的管理方法出現(xiàn)問題，所以導致課堂管理的質量也難以得到提升。在這一過程中，并不是只有合適的管理理念就能夠實現(xiàn)管理過程的高效完成，教師還需要具備科學的管理方法，針對學生的心理需求和學習需求而進行課堂環(huán)節(jié)和管理方法的設計。隨著我國教育的不斷進步和發(fā)展，也存在著越來越多的教師逐漸意識到管理過程的重要作用。但是在選擇方法時，卻沒有科學的理論和正確的思想作為指導，因此，導致教師的管理過程存在欠缺。最后，便是因為教師沒有確立明確的管理目標，導致教師無法有條理的對班級衛(wèi)生進行管理，有些教師只是將目標定為維護班級的秩序這方面，這種單一的管理目標難以實現(xiàn)對學生的全面管理。這便也無法使學生在英語課堂中擁有充足的積極性和主動性，而建校學習活動的參與。

二、在大學英語教學中實現(xiàn)班級管理的相關策略

（一）明確大學英語課堂教學目標定位

對教學目標進行定位的過程主要體現(xiàn)在教師為學生提供學習空間的程度。在這一內(nèi)容中，其主要包括教師授課時間、學生獨立學習的時間、學生對教學內(nèi)容的認知投入等方面。教師在進行教學時，需要擁有明確的目標，通過特定目標的一步步完成，才能夠使管理過程更加有效、合理。并且，因為良好的目標定位，在課堂上出現(xiàn)了某種干擾后，也能夠順利地完成教學任務，只有教師在心中擁有完善、明確的管理體系，這能夠使教學過程有條不紊地得到完成。在進行教學目標的設置過程中，教師需要根據(jù)學生的實際需求以及教學的實際情況，使管理過程能夠更加的符合實際。并且，教師在課堂上的講解的時間能夠充分體現(xiàn)教學目標設立的準確性。在如今，大學英語的課堂中，非教學活動主要包括班級紀律的完善、對學生的指示和管理、教學過程的銜接、教學氛圍的構建等等方面。而在課堂中，教學的有效性往往取決于對這些非教育活動的調(diào)節(jié)，若是在一節(jié)英語課堂中，形成了非教育活動擠占教學時間的現(xiàn)象，這樣便會導致教師的教學效率和教學質量不高，進而便會制約學生學習效果的提升。

在當前隨著大學英語的不斷改革和創(chuàng)新，教師需要以培養(yǎng)學生綜合應用能力為主而進行管理和教學。在這一過程中，教師需要讓學生能夠在真實的場景下進行有效的交際，并且還需要增強學生的自主學習、自主思考意識，讓學生的文化素養(yǎng)得到全面的提升和發(fā)展。只有這樣，才能夠滿足我國對于英語人才的需求。在這一過程中，教師需要讓教師的教育以及學生的學習擁有一個統(tǒng)一的方向。并且，教師需要依據(jù)教育目標而對管理目標進行設計，教師需要對期望目標與行為目標進行明確，以此為充分的理論依據(jù)而進行班級的管理。在這其中，期望目標主要是對于未來教育情況的規(guī)劃起到引領作用的目標內(nèi)容，而行為目標指的是在具體的教育過程和管理過程，而進行的具體行為規(guī)劃。在這一過程中，教師便需要通過將目標轉化為課堂規(guī)則而進行合理的班級管理。

（二）建立積極的課堂心理環(huán)境

根據(jù)研究結果，我們發(fā)現(xiàn)，當教師與學生維持一種對立狀態(tài)時，學生便會產(chǎn)生一種逆反和抗拒的心理，這會導致其對正確的思想持有一種摒棄態(tài)度，難以理解其所具有的真正意義。而在這一過程中，教師若是構建出和諧的班級氛圍，便能夠在很大程度上消除學生的這種意義障礙，這種方式能夠讓師生更加的理解對方，來拉近師生之間的距離。

1.分析學生的心理需求

學生的行為主要取決于其內(nèi)心的想法和需求，教師在對學生進行管理的過程中，需要充分的對學生的心理進行分析和思考，以認同和愛的方式去維護學生的心理和思想。在這一過程中，教師需要通過多種方式去了解學生的心理狀態(tài)，教師可以通過觀察、調(diào)查等方式，對學生的心理環(huán)境進行分析，對學生的行為類別進行分析和探究，并找出其原因，只有教師了解學生個體的心理需求，才能夠使管理過程更加的科學、合理。在這一過程中，因為在大學階段的學生，其知識水平和思維能力等方面是在逐步提高的，所以教師也需要根據(jù)學生的發(fā)展而與時俱進的更新自己的管理理念和管理方法，主動地了解如今大學生的學習需求和學習興趣，使學生能夠在課堂上產(chǎn)生主動學習、主動思考的意識，讓大學英語教學更受學生的歡迎。

2.營造與學生為本的教育環(huán)境

以生為本的教育理念對于教師的班級管理能夠起到較大的促進作用。在這一過程中，教師需要重視學生情感意見的表達，并對其想法表示理解，使英語課堂能夠更具人性化、民主性。通過班級文化的構建，讓學生能夠體會到和諧積極的學習環(huán)境，以此滿足學生的心理需求和歸屬需要。在這一過程中，教師有必要讓學生通過的英語的學習而樹立起較強的自信心。因此，在這一過程中，教師便需要盡可能地去關注班級中的每一位學生，并且充分重視對自身行為和言語的管理，這是因為教師的言行在很大程度上影響著學生的內(nèi)心，會對學生未來的學習和生活也帶來直接的影響，最后教師便需要培養(yǎng)學生對班級的責任感和使命感，讓學生能夠擔負起對班級管理的責任。因此，在這一過程中，教師便需要共享對班級管理的責任，讓學生能夠通過承擔起管理的責任，而更加嚴格的規(guī)范自己的行為。

結束語

本文在開始主要講解了大學英語課堂管理現(xiàn)狀分析。之后，又從幾方面針對如何在大學英語教學中實現(xiàn)班級管理問題提出了幾點相關的建議和策略。包括明確大學英語課堂教學目標的定位、建立積極的課堂心理環(huán)境這兩方面，希望本文的內(nèi)容能夠對大學英語教師提供一些幫助。