高職院校計算機相關(guān)專業(yè)實施“以賽促教、教賽融合”的過程實施方案設計及研究

張 歡 劉明霄 苑柳青

（石家莊財經(jīng)職業(yè)學院，河北 石家莊 050000）

全國職業(yè)院校技能大賽緊密結(jié)合高職院校的專業(yè)知識和課堂教學，并通過職業(yè)技能大賽和實訓練習發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而激發(fā)學生理論聯(lián)系實際的能力，進而能夠獨立完成工作，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而增強學生的學習自信心。對于學生而言職業(yè)技能大賽可以實現(xiàn)知識面的有效擴展，培養(yǎng)其團隊合作能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力，達到提高學生的綜合素養(yǎng)的目的，真正實現(xiàn)培養(yǎng)應用型的高素質(zhì)技能型人才［1］。

一、職業(yè)技能大賽基本情況介紹

以全國高職院校技能大賽和河北省高職院校技能大賽“計算機網(wǎng)絡應用”選拔賽為例。規(guī)定按照給定項目要求完成比賽，完成符合一定規(guī)模數(shù)據(jù)中心需求的智能、可靠、綠色、安全的計算機網(wǎng)絡拓撲規(guī)劃的智慧園區(qū)網(wǎng)絡，具體包括：IP地址的規(guī)劃，設備的配置連接，云計算融合網(wǎng)絡的搭建與配置，無線網(wǎng)絡設計、搭建與調(diào)試，網(wǎng)絡安全規(guī)劃實施。并且也對參賽者的團隊的組織協(xié)調(diào)能力、工程現(xiàn)場分析解決問題能力和雙語技術(shù)文檔閱讀實際應用能力有較高的要求。比賽結(jié)束時，參賽者要根據(jù)現(xiàn)有的技術(shù)文檔完成對新技術(shù)特征的簡單應用與配置［2］。

參加職業(yè)技能競賽，有益于高職計算機相關(guān)專業(yè)適應快速發(fā)展的IT產(chǎn)業(yè)以及基于云架構(gòu)的數(shù)據(jù)中心快速發(fā)展。綠色節(jié)能的理念也能體現(xiàn)出來，促進高職院校在教學中應用到IT技術(shù)及產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，優(yōu)化高職院校的課程設置，同時指明教學改革的方向，并有效促進校企的創(chuàng)新合作，產(chǎn)學研模式的革新也會不斷進行，從而實現(xiàn)高職畢業(yè)生實訓實習與就業(yè)率的既定目標。

二、職業(yè)技能大賽導向作用分析

（一）大賽各模塊對學生素質(zhì)能力的要求

學生可通過職業(yè)技能大賽提升自身的綜合能力，同時檢驗參賽選手在仿真實的工作環(huán)境中，完成一個真實工作任務的綜合能力水平。以河北省高等職業(yè)院校技能大賽“計算機網(wǎng)絡應用”選拔賽為例，共分為6個模塊，分別是占比例15%的設備基礎信息配置、占比例20%的網(wǎng)絡搭建與網(wǎng)絡冗余備份方案部署、占比例20%的移動互聯(lián)網(wǎng)搭建與網(wǎng)優(yōu)、占比例20%的出口安全防護與遠程接入、占比例20%的云計算的服務搭建和企業(yè)應用及占比例5%的賽場與文檔規(guī)范?！坝嬎銠C網(wǎng)絡應用”技能大賽對學生的計算機基礎知識、網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)知識、網(wǎng)絡應用技能的操作、英語水平、是否具備一定的國際視野、跨文化交際意識和學生自身的可持續(xù)發(fā)展的綜合能力素質(zhì)有較高的要求。同時培養(yǎng)具備計算機軟硬件安裝能力、一定的計算機網(wǎng)絡拓撲能力、搭建云數(shù)據(jù)服務器的能力、云數(shù)據(jù)中心管理維護能力、一定的服務器維護能力等“多元能力型”的計算機網(wǎng)絡應用人才。以上能力的挖掘，對增強計算機網(wǎng)絡應用人才培養(yǎng)和網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)領域的管理服務匹配度至關(guān)重要。

（二）大賽評判考核標準對課堂教學的要求

以“項目驅(qū)動”為宗旨的“以賽促教、教賽融合”教學模式對核心專業(yè)課程開展教學。通過職業(yè)技能大賽將教學比賽融為一體，由學生組成參賽團隊，把國內(nèi)各級職業(yè)技能大賽的項目作為參賽課程作業(yè)之一，教師可根據(jù)學生組合情況與參賽的方向組成指導團隊。不僅有助于學生在比賽中掌握前沿技術(shù)知識，而且教師在比賽中也會改善教學效果［3］。河北高職院校技能大賽“計算機網(wǎng)絡應用”選拔賽更重視學生對計算機網(wǎng)絡技術(shù)相關(guān)知識深入理解、系統(tǒng)整理和實踐運用過程的綜合能力，審查的參賽學生的理論常識、實訓能力、團隊合作精神、身體心理素質(zhì)等綜合能力，其中任何一方稍有偏頗都有可能導致參賽學生被淘汰。

（三）大賽籌備指導過程對指導教師團隊的要求

職業(yè)技能大賽考驗的是參賽團隊的綜合作戰(zhàn)能力，指導教師團隊發(fā)揮的是資源保障的重要作用。學生大賽成績的提升，離不開專業(yè)教師的指點迷津，要求指導教師團隊必須是一支專業(yè)知識過硬、精誠團結(jié)、極富指導經(jīng)驗的雙師型教師隊伍［4］。不論是在教育理念上還是專業(yè)能力上以及技能操作上都在逐步實現(xiàn)從理念創(chuàng)新到實踐探索的轉(zhuǎn)變。打鐵還需自身硬，指導老師任重而道遠，只有提升自身的能力水平才能全方位地輔導學生贏得比賽。

三、“以賽促教、教賽融合”的過程實施方案設計及研究

（一）構(gòu)建計算機相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的“教賽融合”模式

針對職業(yè)技能大賽對培養(yǎng)提出的新要求以及具體教學情景和專業(yè)課程的需要，將大賽與理論知識有機融合，設計出教賽融合的教學方案，更好地匹配高職院校計算機相關(guān)專業(yè)。根據(jù)以上教賽融合教學方案，開發(fā)相關(guān)教賽融合教學資源，課題組成員相互合作，構(gòu)建教賽結(jié)合的教學環(huán)境，合理制定計算機相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)人才培育方案中融入具有專業(yè)色彩的技能大賽，主動適應大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興技術(shù)與各行業(yè)領域深入融合與創(chuàng)新發(fā)展的時代潮流，對接新職業(yè)，服務產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，加強專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，構(gòu)建與之相適應的課程體系和實踐教學體系，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建計算機相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的教賽融合模式。

（二）優(yōu)化計算機相關(guān)專業(yè)課程體系

提出了“教賽融合”式的計算機相關(guān)專業(yè)課程理念并充分結(jié)合現(xiàn)有的課程體系，例如我們認為將涉及計算機網(wǎng)絡技術(shù)方向的課程按照以全國職業(yè)院校技能大賽“計算機網(wǎng)絡應用”項目的要求和評判考核標準作適度調(diào)整優(yōu)化，充分貫徹“靠技能立業(yè)，依品行樹人”的思想。我們的觀點是：計算機網(wǎng)絡技術(shù)方向的課程可分為網(wǎng)絡知識儲備課程（如C語言程序設計、路由與交換技術(shù)、計算機網(wǎng)絡基礎等）、網(wǎng)絡技術(shù)提升課程（Windows server、網(wǎng)絡互聯(lián)與實現(xiàn)、綜合布線技術(shù)、Linux 操作系統(tǒng)等）和專業(yè)拓展實踐實訓課程（云平臺構(gòu)建及管理、數(shù)據(jù)庫原理與應用、云計算綜合實訓等）三個板塊。針對大賽對課堂教學的新要求，以“三個銜接”為原則，我們展開了數(shù)據(jù)庫原理與應用、網(wǎng)絡互聯(lián)與實現(xiàn)、云平臺構(gòu)建及管理等主要課程的全面教學改革。課程教學改革以“三個銜接”為原則，即教學內(nèi)容與崗位實際工作任務相銜接、教學內(nèi)容與國家相關(guān)職業(yè)標準相銜接、教學內(nèi)容與大賽內(nèi)容相銜接，對計算機網(wǎng)絡相關(guān)知識、技能、素質(zhì)等按照工作過程進行重新整合與編排，設計出符合計算機網(wǎng)絡應用崗位用人需求的課程內(nèi)容，使學生通過一項工作任務的實施將其相關(guān)的知識和技能進行訓練，突出計算機網(wǎng)絡技術(shù)的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）建設優(yōu)秀的雙師型指導教師團隊

建設一支優(yōu)秀的雙師型指導教師團隊。此團隊結(jié)合不同的專業(yè)背景和特長的教師，指導教師以教賽融合教學方案為基礎，以教學目標為依據(jù)，運用已有或原創(chuàng)的教賽融合教學資源，在構(gòu)建好的教賽融合教學環(huán)境中，根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)，組織開展相關(guān)教學活動，完成教學任務，達成教學目標，具備分工明確，年富力強，充分利用“雙師型”優(yōu)勢。另一方面，指導教師通過大賽平臺，拓展了眼界，將大賽資源、大賽經(jīng)驗和大賽成果積極嘗試轉(zhuǎn)化為教學資源，與其他高校學習交流溝通力求實現(xiàn)“以賽促教”。

（四）“以賽促教”加強教學學風的建設

搭建技能大賽平臺對學生進行全面培養(yǎng)。采用小組、班級、校園以及省級到國家競賽的模式進行教學，使得每位學生都有參與到技能大賽的資格，其中選擇具有一定理論知識基礎的學生參與到技能大賽中，在鍛煉學生專業(yè)技能的基礎上，最大程度地調(diào)動了學生參與競賽的積極性［5］，同時為教師教學技能的進步提供空間。師生齊心共建優(yōu)良的教學學風。

四、結(jié)語

以“以賽促教、教賽融合”的理念為依據(jù)，充分利用職業(yè)技能大賽的資源和成果，將賽項規(guī)則與歷年比賽試題等內(nèi)容進行專業(yè)分析整理，并協(xié)助教師開發(fā)校本教材，從而培訓職業(yè)技能大賽參賽隊，有助于加快職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設的步伐。同時教師團隊也可將比賽項目中的幾個科目教學內(nèi)容整合為一個整體項目，并以項目為驅(qū)動，做到課程前后銜接［3］。以此提升參賽學生自身的競爭力，提高了參賽學生在職業(yè)技能大賽現(xiàn)場中用人單位直接高薪簽約的成功率，并且各個省市教育部門也都相繼出臺了有關(guān)方面的升學保障政策。此外，為使職業(yè)教育跟上產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿，大賽根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展需求制定相應的比賽項目，有效地為各大院校對新專業(yè)的開設、對舊專業(yè)的完善提供參考，指明職業(yè)教育專業(yè)的發(fā)展方向。