學(xué)生為中心的高職公共英語信息化教學(xué)改革探究

陳曉紅

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

2012年3月教育部組織編制《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（教技〔2012〕5號），提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。為順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展變化，2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）［1］，聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新要求，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。2020年1月突發(fā)的新冠肺炎疫情，催生了大規(guī)模的在線教育實戰(zhàn)，加速教學(xué)信息化進(jìn)程。

景文莉認(rèn)為“高職院校信息化教學(xué)主要體現(xiàn)在信息化教學(xué)手段、信息化教學(xué)平臺、信息化教學(xué)資源和信息化教學(xué)評價方面”［2］。閭志俊提出“信息化教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵在于教師深入開展學(xué)情分析，運用信息技術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供個性、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、資源、服務(wù)、評價，達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”［3］。梁方麗指出“信息化教學(xué)存在為了信息化而信息化、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間多教師指導(dǎo)少、學(xué)生自律性差和教學(xué)效果不理想的問題”［4］。楊勤指出“高職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下所具備的語言交際能力，具有基礎(chǔ)性地位和工具性作用”［5］。語言是應(yīng)用性交際工具，是現(xiàn)代社會職場必備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一，通過運用信息化教學(xué)手段、搭建信息化教學(xué)平臺，提升語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

一、傳統(tǒng)高職公共英語課堂教學(xué)存在的問題及原因

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題

教師為中心：當(dāng)前高職院校英語課教師多數(shù)接受的是傳統(tǒng)教育，從高校畢業(yè)后直接走上講臺的中青年教師，有著行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”教師占比非常小。教師對文本閱讀和寫作指導(dǎo)具有絕對的權(quán)威性，存在教學(xué)過程單向性、學(xué)習(xí)評價單調(diào)性和課程評價唯一性的特征。由于缺乏對職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)知與把握，這種教學(xué)模式的結(jié)果往往是教師很累、學(xué)生很苦、效果很差。

書本為中心：教學(xué)內(nèi)容局限于書本章節(jié)知識，缺乏靈活性與開放性。按照學(xué)期初制訂的授課計劃，每次課講授書本里的某一具體章節(jié)，到學(xué)期結(jié)束時書本知識點講完，授課內(nèi)容較為機(jī)械與刻板。沒有很好地引入書本之外各種類型豐富的資源，沒有創(chuàng)建可供學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的資源平臺，沒有做到發(fā)散與舉一反三。

課堂為中心：教學(xué)活動停留在課堂時間，缺少課外延伸。很多老師下課后，除了要求學(xué)生提交作業(yè)之外，缺少與學(xué)生的交流互動，沒有布置課外實踐活動。學(xué)生則是下課后將書本束之高閣，未能自主地汲取書本之外的素養(yǎng)，沒有做到學(xué)以致用。

考試為中心：檢驗教學(xué)和學(xué)習(xí)情況的手段就是考試，既包括期末課程考試成績也包括英語四、六級和A、B級考試。應(yīng)試教育的導(dǎo)向致使高分低能與“啞巴英語、聾子英語”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，這與職業(yè)教育所倡導(dǎo)的應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求背道而馳。

（二）成因分析

教師層面：信息化教學(xué)理念與信息化教學(xué)水平不高。新冠肺炎疫情防控期間開展線上教學(xué)之前，絕大多數(shù)教師教學(xué)理念與教學(xué)手段較為傳統(tǒng)。時代在變，學(xué)生在變，新時代教師也必須做出改變。通過舉辦教師信息化教學(xué)大賽和教師教學(xué)能力大賽，改變職稱評價體制等做法，可以有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，積極擁抱信息化。

學(xué)生層面：生源質(zhì)量偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與積極性不高。除“雙高”院校外，絕大多數(shù)高職院校生源質(zhì)量不高。由于基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，無論教師如何引導(dǎo)也很難調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。可以通過加強(qiáng)對學(xué)生未來職業(yè)要求和發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目和要求，化被動為主動，為了將來工作需要而主動學(xué)習(xí)。

學(xué)校層面：教學(xué)做一體化智慧教學(xué)設(shè)施投入不足。除部分辦學(xué)經(jīng)費比較充足的高職院校以外，很多的職業(yè)院校對智慧教學(xué)設(shè)施投入不夠。很多學(xué)校的公共英語教學(xué)都是安排在多媒體教室，通過PPT來呈現(xiàn)圖片、音頻、視頻等。在因疫情開展線上教學(xué)之后，開始借助超星學(xué)習(xí)通、智慧職教、中國大學(xué)MOOC等渠道和資源平臺，實現(xiàn)多維度教學(xué)呈現(xiàn)方式。但是，還需要引導(dǎo)教師重視精品在線課程建設(shè)。

評價層面：教學(xué)質(zhì)量跟蹤評價不夠細(xì)致，缺乏有效教學(xué)信息反饋。各高職院校對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查開展得不夠扎實深入，年度就業(yè)質(zhì)量報告數(shù)據(jù)不夠詳細(xì)具體，對教學(xué)反饋作用不大。畢業(yè)生工作以后的體驗這類信息反饋對教學(xué)改革才是真正有用的。因此，不僅僅是學(xué)校層面要重視畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，教師本身也可以對所帶畢業(yè)生開展后續(xù)調(diào)查，由此提升自身教師水平。

二、公共英語教學(xué)信息化改革的必要性

（一）是課程性質(zhì)的要求。公共英語課程是一門技巧性、實踐性很強(qiáng)的課程，對話、聽力等音頻和視頻內(nèi)容較多，對信息化有著較大依賴性，通過信息化手段可以形象化呈現(xiàn)，便于學(xué)生模仿、跟讀、理解與學(xué)習(xí)。對于一些日常發(fā)生的人物與故事、一些影視劇片段或音樂，都可以剪輯為短視頻播放，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造處處皆可學(xué)習(xí)、時時都能發(fā)聲的氛圍，對于提升學(xué)生語言應(yīng)用能力大有裨益。

（二）是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式轉(zhuǎn)變的需要。面對21新世紀(jì)出生的“00后”大學(xué)生，必須考慮到互聯(lián)網(wǎng)和電子化普及產(chǎn)生的影響與時代變化，孩子們從小接觸移動設(shè)備，習(xí)慣通過手機(jī)閱讀、刷屏、刷題和提交作業(yè)等，現(xiàn)代化的教學(xué)理念和信息技術(shù)應(yīng)用是檢驗一名大學(xué)教師是否合格的主要素質(zhì)之一。通過在教學(xué)設(shè)計方面向信息化遷移，不至于出現(xiàn)與學(xué)生之間的“信息鴻溝”，這種主動迎合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的做法，是調(diào)動學(xué)生積極性和構(gòu)建高效課堂的第一步，“精心設(shè)計與因勢利導(dǎo)”才能贏得“芳心”。

（三）是提升自主學(xué)習(xí)能力與增強(qiáng)應(yīng)用性的需要。語言是交際工具，應(yīng)用性較強(qiáng)，不僅要課堂學(xué)也要課下學(xué)，不僅要學(xué)，更要去練習(xí)。通過構(gòu)建信息化教學(xué)平臺和上傳海量、豐富的可視化的教學(xué)素材，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與重復(fù)使用，打破時間與空間限制，真正做到“3A”常態(tài)化服務(wù)（Anyone人人皆學(xué)、Anywhere處處能學(xué)、Anytime時時可學(xué)）。此外，課下自主學(xué)習(xí)還可以克服學(xué)生羞澀等心理障礙，有助于培養(yǎng)他們自信開口、準(zhǔn)確發(fā)音的應(yīng)用能力。

三、學(xué)生為中心的高職公共英語信息化教學(xué)改革的實施路徑

（一）提高學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平。經(jīng)歷了新冠肺炎疫情之后，高職院校必須充分意識到教育信息建設(shè)的重要性與緊迫性，及時補齊信息化教學(xué)存在的硬件與軟件短板，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。教育管理者要從組織協(xié)調(diào)員向服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動各方教育資源和技術(shù)力量，為搭建信息化綜合服務(wù)體系，提供有力保障。

（二）提升師生信息化素養(yǎng)。提高學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平，要落到每一門課程教學(xué)的變革中來，以學(xué)生為中心，把提高學(xué)生信息素養(yǎng)擺在重要位置，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自律行為養(yǎng)成。要給教師更大的自主權(quán)限，使其真正成為教學(xué)活動的引領(lǐng)者［6］，開發(fā)一門精品在線開放課程，往往需要一門課程的教學(xué)團(tuán)隊投入大量的時間與精力，在當(dāng)前“金課”建設(shè)背景下，無論是創(chuàng)建線上模式金課還是線上與線下混合模式金課，同樣需要教師學(xué)習(xí)、掌握和運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段。

（三）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺與課程資源。信息化不是簡單地將線下課堂直接搬到線上，不是教師照著課件錄制教學(xué)視頻上傳、將作業(yè)等文檔上傳，也不是平時線下授課為主與課外線上提交作業(yè)的簡單相加。課程教學(xué)信息化應(yīng)用體系的關(guān)鍵在于利用信息化實現(xiàn)教學(xué)流程的再造，不論是借助超星學(xué)習(xí)通平臺、學(xué)銀在線、智慧職教或中國大學(xué)MOOC等平臺，核心仍是課程的數(shù)字化資源的開發(fā)與設(shè)計，如何能牽著學(xué)生的“牛鼻子”走，使其愿意學(xué)、有效果和可量化才是關(guān)鍵。課程教學(xué)實施者傾注心思，課程才會有“溫度”。

（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計。新冠肺炎疫情線上教學(xué)過后，我們應(yīng)當(dāng)反思學(xué)生線上學(xué)習(xí)為何積極性不高、學(xué)習(xí)效果不理想的問題。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化可遵循知識點緊扣日常生活、強(qiáng)化問題導(dǎo)向邏輯和方式求新求變的原則，緊緊抓住學(xué)生的注意力和好奇心，考慮學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗，巧妙運用設(shè)問式教學(xué)法，精心設(shè)問、善于提問，讓學(xué)生保持專注力。教學(xué)過程設(shè)計可遵循優(yōu)化內(nèi)容、深化互動和優(yōu)化評價的設(shè)計模式，通過選人、搶答、主題討論、問卷和白板等課堂交互設(shè)計，提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［7］。

（五）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價方式。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，充分利用信息化課程教學(xué)平臺的后臺數(shù)據(jù)，從學(xué)生訪問的次數(shù)、學(xué)習(xí)的時長、任務(wù)的達(dá)成率和作業(yè)的完成情況等方面綜合評價學(xué)習(xí)成效，淡化期末卷面考查分?jǐn)?shù)。公共英語課程作為一門應(yīng)用型學(xué)科，更應(yīng)該實施更加靈活和開放的考核評價方式，做到務(wù)實創(chuàng)新增強(qiáng)實效。其次，教師還可以動態(tài)地評價課程學(xué)習(xí)效果，對畢業(yè)生實施跟蹤調(diào)查，將反饋的信息用于課程改革。