關(guān)于OBE導(dǎo)向的管理會(huì)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)改革分析

張 玲 劉亞茹

（陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院，陜西 西安 712046）

OBE作為管理會(huì)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)向遵循了我國(guó)教育局所倡導(dǎo)的“以學(xué)生作為教學(xué)主體”的教育觀念，是改變以往會(huì)計(jì)專業(yè)老舊古板教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。目前財(cái)會(huì)行業(yè)對(duì)于管理會(huì)計(jì)的人才需求量逐漸增大，但能夠勝任的財(cái)會(huì)畢業(yè)生卻是少之又少，最大的原因便是企業(yè)涉及的業(yè)務(wù)繁多復(fù)雜，但學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方向有誤差。對(duì)此，改變學(xué)校里的教學(xué)方法和教學(xué)觀念是重中之重，從培養(yǎng)精英人才的開(kāi)端入手才是正確的解決捷徑。

一、關(guān)于OBE的闡述

OBE是一種當(dāng)下的科學(xué)教學(xué)觀，起源于美國(guó)。以明確為學(xué)生指明方向和目標(biāo)、看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效為主，因此被不少國(guó)家所認(rèn)可、應(yīng)用且已成為最主要的教育理念。而對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，OBE科學(xué)教學(xué)理念的提出和應(yīng)用可改變我國(guó)傳統(tǒng)的強(qiáng)硬灌輸?shù)慕虒W(xué)觀，可改變教學(xué)中的主體和側(cè)重點(diǎn)。我國(guó)傳統(tǒng)中的教學(xué)觀中，主要以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)決定學(xué)習(xí)能力的高低，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的好壞，而OBE教學(xué)理念可很好地解決以上這些問(wèn)題，將結(jié)合學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)狀況和可預(yù)知的學(xué)習(xí)成效作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并據(jù)此來(lái)策劃正確且準(zhǔn)確的教學(xué)方案和策略，將學(xué)生最大化全面發(fā)展作為最大的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的綜合能力的提升并加強(qiáng)鍛煉。［1］

將學(xué)生作為教學(xué)核心是OBE教學(xué)理念的核心所在，憑借專業(yè)教師的明確指引，以此來(lái)使得學(xué)生完成起初定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)這門(mén)課程的積極高漲性和自主興趣感，從而使得教學(xué)任務(wù)進(jìn)行得更加輕松和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提高。同時(shí)OBE也側(cè)重于最終學(xué)習(xí)成效的考核，老師所教授的內(nèi)容學(xué)生未必都能完全掌握，或許有人會(huì)掌握一部分課堂上所講的知識(shí)，亦或許有人會(huì)理解課堂所講內(nèi)容所蘊(yùn)含的道理所在并在此基礎(chǔ)上得出其他新穎的想法，而借助OBE的教學(xué)后，可根據(jù)具體情況來(lái)制定多種多樣且具有明顯層次感的考評(píng)準(zhǔn)則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提升自己。

二、OBE在管理會(huì)計(jì)上的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

改變以往的“自我式”教學(xué)觀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換看待事物的角度，以學(xué)生喜歡的認(rèn)知方式為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)恰當(dāng)且正確的教學(xué)方案和方法，應(yīng)以當(dāng)下的行業(yè)變動(dòng)情況來(lái)進(jìn)行最終的決定。而當(dāng)下學(xué)校里所設(shè)立的專業(yè)課程都是根據(jù)該校的既定體系來(lái)確認(rèn)，［2］教學(xué)體系則是依據(jù)最終的結(jié)業(yè)需求而定，結(jié)業(yè)需求則是依據(jù)該校的人才造就方向而定，人才造就方向則是依據(jù)當(dāng)下階段該行業(yè)的需求狀況如何而定，對(duì)此，可在OBE的基礎(chǔ)上制定相關(guān)的教學(xué)方式設(shè)計(jì)。

首先，需清楚了解財(cái)會(huì)行業(yè)當(dāng)下階段對(duì)于精英人才需求量是多少，明確認(rèn)知財(cái)會(huì)行業(yè)的當(dāng)下發(fā)展趨勢(shì)如何，同時(shí)需對(duì)社會(huì)的目前經(jīng)濟(jì)狀況、相關(guān)學(xué)院將要輸出的能夠符合一些小型企業(yè)就業(yè)要求的財(cái)會(huì)專業(yè)人才的大概數(shù)量有一定認(rèn)知，結(jié)合自己對(duì)于當(dāng)下階段財(cái)會(huì)行業(yè)的認(rèn)知了解、學(xué)校既定的特色定位和該財(cái)會(huì)專業(yè)的特點(diǎn)，得出財(cái)會(huì)專業(yè)在學(xué)生人才造就方面的方向所在。即：擁有過(guò)硬的專業(yè)財(cái)會(huì)工作能力、具有臨危不亂且靈活的見(jiàn)機(jī)行事處理繁瑣工作疑難的能力、具有和諧且堅(jiān)定的團(tuán)隊(duì)精神、較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、掌握一定的交談技巧并能夠利用書(shū)寫(xiě)的方式表達(dá)出來(lái)等，同時(shí)不容忽視國(guó)家的法律因素的存在。其次，結(jié)業(yè)需求依據(jù)該校的人才造就方向制定，結(jié)合行業(yè)的具體需求決定最終的結(jié)業(yè)需求的高低。即：學(xué)生在最終結(jié)業(yè)時(shí)對(duì)于個(gè)人能力有一定要求，需得收獲理論和實(shí)踐相結(jié)合、個(gè)人綜合能力優(yōu)異、個(gè)人基本涵養(yǎng)和社交禮儀的掌握度等，以此來(lái)判定該學(xué)生是否適合應(yīng)用型準(zhǔn)職業(yè)人，若是不適合，便可轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方案，采用最優(yōu)配置助力學(xué)生往更好的人生方向發(fā)展，助力社會(huì)輸出更多有用的財(cái)會(huì)精英人才。最后，依據(jù)當(dāng)下行業(yè)的業(yè)務(wù)需求來(lái)設(shè)立具體的課程方案，不斷完善學(xué)校最終的學(xué)習(xí)考核，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生需從事的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，確保課程內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)良好的作用，不斷地鍛煉專業(yè)能力和個(gè)人綜合能力。

三、OBE在管理會(huì)計(jì)上的教學(xué)策略

（一）明確學(xué)生培養(yǎng)方向和結(jié)業(yè)需求

早在前幾年，國(guó)家相關(guān)部門(mén)就極力推出關(guān)于管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的政策，明確指出相關(guān)中職院校和大學(xué)相關(guān)專業(yè)應(yīng)極力培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)精英人才。當(dāng)下社會(huì)多數(shù)企業(yè)對(duì)于管理會(huì)計(jì)的職位需求數(shù)量逐漸增多，迫于企業(yè)涉及的日常業(yè)務(wù)越來(lái)越廣泛和復(fù)雜，同時(shí)財(cái)會(huì)行業(yè)的行情變化莫測(cè)，企業(yè)的信貸處理變得越發(fā)困難，導(dǎo)致日常資金活動(dòng)的分析、企業(yè)資金的預(yù)測(cè)、監(jiān)控和管理等等專業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)沒(méi)有足夠的專業(yè)人才來(lái)支撐，缺乏管理會(huì)計(jì)專業(yè)人才已是當(dāng)下社會(huì)存在的顯著問(wèn)題之一。［3］對(duì)此，從學(xué)校開(kāi)始培養(yǎng)精英人才是重點(diǎn)，憑借當(dāng)下階段社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r作為依據(jù)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方案和教學(xué)方式，應(yīng)以適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)管理會(huì)計(jì)的工作需求作為學(xué)生的培養(yǎng)目的，側(cè)重于鍛煉學(xué)生的自主適應(yīng)能力和養(yǎng)成優(yōu)越的個(gè)人涵養(yǎng)，以此來(lái)適應(yīng)當(dāng)下高速發(fā)展的社會(huì)需求。

明確學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方向是整個(gè)教學(xué)中的主要目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)的OBE教學(xué)理念，整合學(xué)校既有的且可用的教學(xué)資源，例如，教師資源、固定資產(chǎn)教學(xué)設(shè)備（計(jì)算機(jī)、屏幕、桌椅等等）、計(jì)算機(jī)軟件設(shè)備（相關(guān)專業(yè)的練習(xí)軟件、Word、Excel、PPT等等），在原本經(jīng)典傳統(tǒng)的教學(xué)觀基礎(chǔ)上注入OBE科學(xué)教學(xué)理念元素，整合成一個(gè)嶄新的教學(xué)理念。

按照學(xué)校既定的學(xué)生培養(yǎng)方向作為前進(jìn)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)摒棄以往重視計(jì)算型會(huì)計(jì)教學(xué)的觀點(diǎn)，注重轉(zhuǎn)移側(cè)重點(diǎn)在于管理會(huì)計(jì)的教學(xué)。［2］在添加管理會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容和課時(shí)的同時(shí)，不容忽視教學(xué)方法的正確與否，應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)選擇具體的教學(xué)方式，盡可能地利用鄉(xiāng)土資源和身邊的事物來(lái)舉例或是實(shí)踐實(shí)操，利用案例的方式進(jìn)一步地幫助學(xué)生理解并熟練掌握管理會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，注意OBE教學(xué)理念側(cè)重的是將學(xué)生個(gè)體作為教學(xué)核心，因此在授課管理會(huì)計(jì)的同時(shí)，還需注重學(xué)生的個(gè)人綜合能力的鍛煉和發(fā)展，過(guò)硬的專業(yè)能力、優(yōu)秀的專業(yè)技能、出眾的職業(yè)素質(zhì)等。

而結(jié)業(yè)需求的制定依據(jù)是行業(yè)的實(shí)際需求來(lái)決定的，但也需要一定的個(gè)人能力作為保障。

首先，清楚明確地掌握現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容是基礎(chǔ)，只有在熟練掌握理論的基礎(chǔ)上才能更好地保證在實(shí)踐上不易出差錯(cuò)，或者是更容易學(xué)會(huì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐操作，做到理論和實(shí)踐巧妙地結(jié)合。其次，作為管理會(huì)計(jì)人員，或多或少都會(huì)接觸到該企業(yè)中的決策活動(dòng)，例如預(yù)測(cè)、核算將要發(fā)生的成本費(fèi)用而間接性地影響了企業(yè)管理人員的最終決策。因此，需訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的管理決策方面的技巧和方法，需具有剖析和處理一定企業(yè)問(wèn)題的個(gè)人才干。

（二）能清楚預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成效

預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成效是依據(jù)管理會(huì)計(jì)造就方向來(lái)進(jìn)行大概推測(cè)，在目標(biāo)明確的情況下可刺激提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師對(duì)于所講的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意避免其過(guò)于零散，導(dǎo)致學(xué)生難以將已學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。由于管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的特性過(guò)于繁瑣復(fù)雜而且綜合性能較強(qiáng)，因此在現(xiàn)實(shí)授課中可采用大量的舉例講解或是情景講解的授課方式，助力學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)更加的牢固。

（三）建立明確的教學(xué)系統(tǒng)

在管理會(huì)計(jì)的授課中，應(yīng)從業(yè)財(cái)融合入手，將課本上的管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)點(diǎn)和業(yè)務(wù)處理辦法和現(xiàn)實(shí)中的財(cái)務(wù)實(shí)踐相結(jié)合，［4］除了外出實(shí)習(xí)，課內(nèi)的實(shí)踐學(xué)習(xí)也不容忽視。教師應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)主題，結(jié)合當(dāng)下實(shí)用的企業(yè)財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)內(nèi)容作為輔助教學(xué)，設(shè)立不同的虛擬崗位，明確表明該崗位的職責(zé)范疇和職能所在，把管理會(huì)計(jì)的授課內(nèi)容計(jì)劃和具體的實(shí)操能力磨煉作為教學(xué)體系目標(biāo)，而在授課內(nèi)容方面，將既定的教學(xué)方案和現(xiàn)實(shí)中的業(yè)務(wù)操作情景與所學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合，以此來(lái)達(dá)到財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)操性，可有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于財(cái)會(huì)行業(yè)的職業(yè)感知。

（四）采用科學(xué)的教學(xué)方式

遵循0BE導(dǎo)向的科學(xué)教學(xué)理念，摒棄以往強(qiáng)烈的教師個(gè)人觀，教師需站在學(xué)生的角度上來(lái)看待管理會(huì)計(jì)的教學(xué)，采用學(xué)生們所能接受的認(rèn)知方式。例如，當(dāng)下不少名校都紛紛采用的案例結(jié)合課本講解法、設(shè)立相關(guān)任務(wù)法等，以既定的教學(xué)系統(tǒng)作為方向，選擇恰當(dāng)且正確的教學(xué)方式可提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)的積極主動(dòng)性，可提升學(xué)生對(duì)于所遇問(wèn)題的明析能力，也可同時(shí)采用多種教學(xué)方法，活躍的課堂氣氛可有效減輕緊張的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

管理會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容復(fù)雜繁瑣且無(wú)趣味，再加上古板乏味的教學(xué)方式，使得不少的學(xué)生對(duì)于管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)提不起興趣。遵循OBE導(dǎo)向的科學(xué)教學(xué)理念，改變教學(xué)核心所在，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中僅僅是充當(dāng)著一個(gè)人生指引者的角色，而學(xué)生個(gè)體才是教學(xué)的核心，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上作出一系列的改動(dòng)，注入科學(xué)的教學(xué)理念元素，以此整合成一個(gè)全新的教學(xué)觀，從而使得學(xué)生能擁有過(guò)硬的專業(yè)能力和出眾的專業(yè)技能、優(yōu)秀的職業(yè)涵養(yǎng)，能靈活地處理工作中所遇的問(wèn)題并解決，學(xué)生的綜合個(gè)人能力的培養(yǎng)是學(xué)校終極目標(biāo)所在。大量地為社會(huì)輸出有用財(cái)會(huì)精英人才，滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)于管理會(huì)計(jì)職位的需求。對(duì)此，學(xué)校要實(shí)時(shí)更新現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)生培養(yǎng)方向，實(shí)時(shí)地改進(jìn)教學(xué)方法，提高輸出的人才質(zhì)量。