基于微信公眾號的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐

楊 琳 陳遠(yuǎn)林

（西安工業(yè)大學(xué)，陜西 西安 710021）

一、研究現(xiàn)狀與分析

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革發(fā)展是順應(yīng)我國教育發(fā)展、適應(yīng)大學(xué)生成才的需要，對大學(xué)生今后個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在以微信公眾號、微博等為代表的新媒體快速發(fā)展的背景下，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程水平需要學(xué)校教學(xué)改革和學(xué)生個(gè)人提升規(guī)劃意識兩個(gè)方面同時(shí)發(fā)力，學(xué)校教學(xué)改革要發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生個(gè)人努力樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識［1］。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革發(fā)展與社會上一般的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢有自身的特點(diǎn)：在校大學(xué)生更重要的是從理論上做好規(guī)劃，并嘗試投入職業(yè)實(shí)踐，而社會上一般的職業(yè)規(guī)劃咨詢則是促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值，提升個(gè)人獲得感。因此，對于學(xué)生而言，大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃教育具有理論與實(shí)踐的雙重需求。提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐水平是目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中亟待解決的關(guān)鍵問題。

對某大學(xué)4012名新生調(diào)查結(jié)果表明，剛步入大學(xué)的學(xué)生有80.02%的目標(biāo)是考研，畢業(yè)后找工作的僅僅占比11%。而該校每年的升學(xué)率不到15%，由此可見，剩下近65%考研的夢想將無法實(shí)現(xiàn)，對于他們而言無疑是沉重的打擊。在與諸多即將畢業(yè)的學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，他們對于自身未來的就業(yè)方向模糊或是以金錢為價(jià)值觀導(dǎo)向，以至于在畢業(yè)后沒有明確的就業(yè)方向，找不到合適的工作，他們當(dāng)中的大部分人員頻繁地更換工作，沒有一個(gè)好的發(fā)展和前途。因此，對于高校課程改革發(fā)展而言，職業(yè)規(guī)劃教育課程的重要性不言而喻，同時(shí)也為做好該課程的教學(xué)改革提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程資源庫與實(shí)踐不足是造成這種現(xiàn)狀的主要原因之一，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）學(xué)生課堂教學(xué)參與度不高的問題

目前各高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方式和其他理論課程類似，而且教學(xué)班規(guī)模大，一般是三到四個(gè)班，教學(xué)內(nèi)容多為書本理論和授課人個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，因授課者多為高校輔導(dǎo)員、就業(yè)管理老師兼任，因此教學(xué)效果良莠不齊，結(jié)合實(shí)踐的較少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而課程本身要求與實(shí)踐相結(jié)合，但缺少實(shí)踐平臺和相關(guān)政策支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，參與度低。鑒于此現(xiàn)狀，可以在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育課程教學(xué)中引入微信公眾號，通過建立公眾平臺，對現(xiàn)有的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育課堂教學(xué)方式進(jìn)行支撐，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)過程、整合教學(xué)資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與目前流行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行高效結(jié)合，加強(qiáng)師生之間的互動，通過平臺收集學(xué)生的課程需求，設(shè)立課程目標(biāo)，再整合學(xué)校校企合作、校友等資源，依托微信公眾號，提供獨(dú)具學(xué)校特色的線上學(xué)習(xí)資源，作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更好地認(rèn)識自己所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景，鞏固課程教學(xué)效果［1］。既發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

（二）課程教學(xué)師資力量較為薄弱

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育課程的課堂教學(xué)師資力量較為薄弱，基本沒有職業(yè)規(guī)劃課程專任教師，多為思政工作隊(duì)伍成員、就業(yè)管理服務(wù)老師任教，在業(yè)務(wù)技能和指導(dǎo)方式上達(dá)不到一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)。這些老師大多沒有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，對專業(yè)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景不夠了解，沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，因此理論與實(shí)踐結(jié)合能力欠缺，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升促進(jìn)作用不大［3］。

（三）課程教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合不足

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐性，重理論，輕實(shí)踐，忽略了學(xué)生的規(guī)劃意識訓(xùn)練，實(shí)戰(zhàn)性和針對性不強(qiáng)。課程教學(xué)資源涉及理論偏多，體現(xiàn)實(shí)踐效果的偏少，未及時(shí)對實(shí)際素材進(jìn)行整理歸納和應(yīng)用。通過課程公眾平臺的建立，將課程組教師制作的相關(guān)知識微視頻和對歷屆畢業(yè)生在工作與生活中的實(shí)際素材總結(jié)，發(fā)布在企業(yè)微信公眾號平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對理論和實(shí)踐的感知和體驗(yàn)。目前，已有北森生涯、仁能達(dá)生涯、生涯研習(xí)社、向陽生涯職業(yè)規(guī)劃等公眾號為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供教育服務(wù)，但這些公眾號缺乏結(jié)合不同學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行具體大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論與實(shí)踐，所用教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)際情況聯(lián)系不夠緊密，理論與實(shí)踐案例脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不能較好地解決具體教學(xué)過程中存在的“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的問題。學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)具有公信力的平臺，在教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面都有權(quán)威的信息發(fā)布，讓廣大師生還可以在線進(jìn)行測試、實(shí)訓(xùn)、資料下載等，從多方面幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果［2］。

（四）學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系不完善

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師單方評價(jià)學(xué)生成績的考評模式，在以滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的體驗(yàn)性、情境性教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育課程中，教師難以客觀評價(jià)學(xué)生是否將教師所授知識轉(zhuǎn)化為了自身的一種能力。相關(guān)研究表明，利用微信公眾號等新媒體設(shè)置群組討論區(qū)、課程作業(yè)區(qū)、老師點(diǎn)評區(qū)等，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并參與老師、學(xué)生之間的交流、點(diǎn)評。參與討論的內(nèi)容都可以通過鏈接分享到微信、微博等平臺，吸引更多的學(xué)生加入學(xué)習(xí)與討論［4］。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)資源建設(shè)路徑

（一）構(gòu)建問題解決的智慧學(xué)習(xí)模型

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育屬于通識教育類課程，并且面向所有學(xué)生，這是構(gòu)建基于問題解決的智慧學(xué)習(xí)模型的前提和基礎(chǔ)。在未來實(shí)際教學(xué)過程采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，建立基于智慧學(xué)習(xí)模型的團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)模式，以問題為導(dǎo)向?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與具體應(yīng)用深度結(jié)合，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐；學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)；教師從“以教師為中心、課堂傳授知識為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心”的教育觀念，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更多地扮演“引導(dǎo)者”，而不是“主導(dǎo)者”，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生課堂從“觀光者”變?yōu)椤氨硌菡摺?，建立融洽、和諧、合作和溫馨的師生關(guān)系。

（二）構(gòu)建微信公眾號課程教學(xué)資源

微信在學(xué)生中基本是全覆蓋的，結(jié)合學(xué)校特色，依托微信公眾號建立獨(dú)具本校特色的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育公眾平臺，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育理論學(xué)習(xí)、本校歷屆畢業(yè)生在工作與生活中的實(shí)際素材和職業(yè)能力測試工具等課程教學(xué)資源，為課程教學(xué)提供支撐。使學(xué)生在課前以學(xué)習(xí)小組的方式對公眾平臺推送的微視頻、畢業(yè)生素材和職業(yè)能力測試工具等內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；在課中學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位運(yùn)用課前所學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識對素材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，任課教師結(jié)合學(xué)生講解進(jìn)行評議并對相關(guān)理論知識進(jìn)行進(jìn)一步講解；在課后學(xué)生根據(jù)所用素材將自己置身類似的環(huán)境運(yùn)用，運(yùn)用職業(yè)能力測試工具對自己進(jìn)行測試并運(yùn)用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育課程中所學(xué)知識對測試報(bào)告進(jìn)行解讀。通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育公眾平臺對課程教學(xué)的支持，提高課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐水平。

（三）構(gòu)建三方評價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)體系

針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育中體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性和實(shí)證性等特性，構(gòu)建基于三方評價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)體系，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面評價(jià)學(xué)生的方式，引入“個(gè)人、同學(xué)、教師”三方評價(jià)方式，通過課程公眾平臺的建立，將課程傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)拓展為課前、課中和課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段，滿足學(xué)生在理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)雙重需求的同時(shí)，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃和管理的能力，從而提高就業(yè)競爭能力。在課前和課中學(xué)習(xí)以學(xué)生個(gè)人自我評價(jià)、同學(xué)相互評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合方式進(jìn)行，課后學(xué)習(xí)（報(bào)告+考試）以教師評價(jià)方式進(jìn)行，整個(gè)評價(jià)過程主要針對學(xué)生的能力和所學(xué)知識應(yīng)用進(jìn)行評價(jià)，積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

三、結(jié)論與討論

本研究以微信公眾號為切入點(diǎn)，通過建立獨(dú)具學(xué)校特色的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育公眾平臺，推送課程理論學(xué)習(xí)、歷屆畢業(yè)生成長發(fā)展事跡和成功經(jīng)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)素材，讓學(xué)生在課前成立學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)、在課中以學(xué)生講解教師評議等方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力、在課后根據(jù)測評報(bào)告模擬進(jìn)入職場環(huán)境并分析形成個(gè)人職業(yè)規(guī)劃發(fā)展報(bào)告，提高課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐水平。整個(gè)教學(xué)過程有助于打通所學(xué)知識與實(shí)際工作、生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生知行合一的能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)大學(xué)生在真實(shí)世界應(yīng)用這些知識解決問題的能力，獲得面向職業(yè)生涯時(shí)代的思維方式。