“打開無邊世界，守護閃耀童心”
——兒童文學(xué)數(shù)字閱讀對教師專業(yè)發(fā)展的啟示

熊盈盈

（南昌理工學(xué)院人文教育學(xué)院，江西 南昌 330044）

在教學(xué)過程中，多數(shù)教師已經(jīng)能夠意識到兒童文學(xué)對兒童身心發(fā)展的重要意義。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，在教育教學(xué)過程中，很多教師都嘗試進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，嘗試借助網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行兒童文學(xué)的閱讀。但在實踐過程中，受到信息化教學(xué)能力的限制，一些教師在進行教學(xué)創(chuàng)新的過程中，也遇到了一些困難。因此，在進行“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師必須面對新的挑戰(zhàn)，注意提升自身專業(yè)化素養(yǎng)。

一、教師專業(yè)發(fā)展的意義

教育水平的提升離不開教師專業(yè)發(fā)展。教師的教學(xué)能力和個人素養(yǎng)往往可以對學(xué)生造成重要影響。作為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和參與者，教師必須具備良好的師德，在積累教學(xué)經(jīng)驗的同時，不斷進行理論知識的學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)水平，根據(jù)時代的發(fā)展積極進行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)科知識，增強信息技術(shù)能力，以此滿足現(xiàn)代化教育需求，以此實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展最大化的目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

（一）強化教師終身學(xué)習(xí)意識

“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀方式對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，要求教師具備較強的信息化水平，掌握豐富的教學(xué)方法。同時，教師必須明確專業(yè)發(fā)展的意義，強化終身學(xué)習(xí)的意識。在互聯(lián)網(wǎng)與教育密切相關(guān)的時代，教師專業(yè)發(fā)展的過程中，需要注意計算機操作技術(shù)的提升，借助網(wǎng)絡(luò)交互性強、學(xué)習(xí)資源豐富等特點，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行兒童文學(xué)作品的閱讀，實現(xiàn)讓互聯(lián)網(wǎng)與兒童文學(xué)閱讀教學(xué)進行融合，讓教學(xué)方法更加靈活。

目前，兒童文學(xué)的閱讀方式已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)密切關(guān)聯(lián)，在實際教學(xué)過程中，教師可以積極通過互聯(lián)網(wǎng)尋找兒童文學(xué)的相關(guān)資源，借助電子圖書館、微信公共平臺等，引導(dǎo)學(xué)生進行兒童文學(xué)的閱讀。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師要注意積累計算機操作經(jīng)驗，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，在獲取有效信息的同時，也可以隨時隨地與他人進行溝通，對兒童文學(xué)相關(guān)文學(xué)進行探討，并將自己的學(xué)習(xí)成果與學(xué)生分享，幫助其增長見識。

（二）促進教師提升教育引導(dǎo)能力

網(wǎng)絡(luò)上有著大量的信息，為了避免兒童在通過網(wǎng)絡(luò)閱讀低俗作品，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的過程中，教師必須注重提升正確引導(dǎo)學(xué)生的能力，定期為學(xué)生推薦適合其閱讀的作品，幫助其進行兒童文學(xué)作品的篩選。同時，教師還要注意加強對學(xué)生的指導(dǎo)，根據(jù)其年齡的不同，為其提供恰當(dāng)?shù)膸椭；ヂ?lián)網(wǎng)不僅有助于教師隨時隨地進行文學(xué)作品的閱讀，還可以幫助教師高效地對作品的創(chuàng)作背景進行挖掘，探索不同閱讀兒童文學(xué)作品的方式。低年級學(xué)生還沒有良好的閱讀習(xí)慣，因此，教師可以積極探索閱讀闖關(guān)平臺，引導(dǎo)學(xué)生完成經(jīng)典作品的閱讀后，進行線上闖關(guān)。這種閱讀模式有利于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。中年級學(xué)生已經(jīng)有了自己喜好，能夠自主進行兒童作品的閱讀。針對這部分學(xué)生，教師可以建立“讀書分享小組”，引導(dǎo)學(xué)生在線上介紹自己喜歡的作品，并將自己閱讀后的體會以文字的方式進行分享。而高年級學(xué)生已經(jīng)具備了較強的鑒賞能力，教師可以鼓勵其在線上分享平臺，以錄音形式將自己的體會進行分享。這樣，通過教師加強自身引導(dǎo)能力的提升，可以有效提升“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀的效果。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，引導(dǎo)學(xué)生進行兒童文學(xué)閱讀過程中，教師可以積極探索更多的閱讀平臺，幫助其通過更多形式探索兒童文學(xué)中的內(nèi)容。低年級段的學(xué)生閱讀能力不強，在經(jīng)典兒童文學(xué)作品的閱讀中，會遇到很多生詞，對一些語句的理解存在困難。這對其體會文學(xué)作品中的情感和故事情節(jié)等會產(chǎn)生不利影響。有聲閱讀為這部分學(xué)生的閱讀提供了極大的方便。目前，人們可以通過手機下載多個有聲讀物平臺，根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的書籍進行收聽。通過這種方式，可以以“聽”的方式認(rèn)識到兒童文學(xué)中精彩的世界。而中高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，為了實現(xiàn)隨時隨地進行閱讀的目標(biāo)，可以建立電子書庫。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)資源，并將適合學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品進行上傳［1］。這樣的閱讀模式，可以促進學(xué)生自覺進行閱讀。這樣，教師就可以通過積極搜集互聯(lián)網(wǎng)信息，不斷提升自身教育引導(dǎo)能力，保持學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的熱情。

（三）促進教師提升活動組織能力

一些學(xué)生的自控力不強，為了更好地引導(dǎo)其進行兒童文學(xué)作品的閱讀，教師需要提升自己的組織能力，有條理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使用生動的教學(xué)語言，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以此保障教學(xué)活動的順利進行。在“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀中，作為組織者，教師必須根據(jù)閱讀的內(nèi)容，進行閱讀方案的設(shè)計，在活動準(zhǔn)備、學(xué)生管理等多個方面進行細(xì)致的思考，并在活動開展過程中，積極進行師生互動，建立良好的師生情誼，充分尊重每一個學(xué)生，保護其對兒童作品的好奇心，鼓勵其通過互聯(lián)網(wǎng)大膽進行探索，在教師的引導(dǎo)下提升文學(xué)修養(yǎng)。

為了調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，教師必須在“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀活動準(zhǔn)備的過程中，主動進行兒童文學(xué)的閱讀，對作品的背景信息與作者的生活經(jīng)歷等進行探索，分析作品中的主要人物以及主要情節(jié)，并使用生動的語言開展教學(xué)活動。這個過程不僅可以更好地解決學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的困惑，還可以提升其文學(xué)水平和自身修養(yǎng)。同時，教師還可以在班級劃分兒童文學(xué)作品研究小組，組織學(xué)生積極進行兒童文學(xué)的閱讀。在組織學(xué)生以小組為單位探究兒童文學(xué)作品的過程中，教師還可以引導(dǎo)其通過電腦以及手機閱讀平臺等方式，擴大讀書范圍，挑選更多符合自己閱讀喜好的兒童文學(xué)作品［2］。這樣，學(xué)生就可以提升主動尋找閱讀資源的意識，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，實現(xiàn)博覽群書的目的。

在組織活動的過程中，教師還要加強閱讀方法的指導(dǎo)。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以了解到一些學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，這有助于教師在組織學(xué)生進行閱讀的過程中，根據(jù)其喜好和能力，提供恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。比如，教師可以為每一個學(xué)生設(shè)計一張閱讀記錄卡，引導(dǎo)其將自己的閱讀體會進行記錄。這樣，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時產(chǎn)生的疑惑、得到的啟發(fā)以及其閱讀喜好。同時，教師還可以組織學(xué)生在家長的幫助下，借助對閱讀過程進行錄像。這種活動形式不僅有助于提升閱讀的自主性，還可以在回看錄像的過程中，發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的問題。

（四）促進教師提升兒童文學(xué)素養(yǎng)

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中不僅僅是表面的文字，還具有豐富的內(nèi)涵，在解讀其中的思想內(nèi)容時，可以回歸兒童時代，更好地了解兒童的想法，提升對其進行教育引導(dǎo)的效果。因此，兒童文學(xué)作品不僅適用于兒童，教師也需要通過閱讀，提升自身兒童文學(xué)素養(yǎng)。兒童天真直率，其對待生活的方式值得教師進行探索，進而實現(xiàn)在開展教育教學(xué)活動過程中，真正做到理解學(xué)生，在傳授知識的同時，對其進行情感上的關(guān)懷。所以，對教師來說，兒童文學(xué)素養(yǎng)不僅會對自身生活質(zhì)量造成影響，還會對其開展教育教學(xué)活動產(chǎn)生幫助。只有強化兒童文學(xué)作品的閱讀，才可以在實際工作過程中，根據(jù)自身對兒童的理解，深入思考不同類型文學(xué)作品對文學(xué)趣味和鑒賞水平的影響。

教師兒童素養(yǎng)的提升，并不是進行大量兒童文學(xué)作品的簡單了解，而是應(yīng)該通過多種途徑，對閱讀的每一部經(jīng)典作品進行細(xì)致的研讀，從更高的角度進行研讀。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀，教師可以接觸到豐富的兒童文學(xué)作品題材，學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀作家兒童文學(xué)的創(chuàng)作經(jīng)驗，了解到多樣的藝術(shù)表達技巧，觀察中外兒童文學(xué)作品的發(fā)展歷程。在進行兒童文學(xué)作品的選擇時，需要考慮到自己喜歡怎樣的文學(xué)作品，這些作品對文學(xué)修養(yǎng)的提升有什么幫助。這樣，就可以有效提升自身兒童文學(xué)素養(yǎng)，走入兒童的世界，發(fā)現(xiàn)其生活中的趣事，更加了解兒童的喜好和天性，進而對兒童的教育產(chǎn)生新的認(rèn)識。

（五）促進教師提升科研意識

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師必須意識到教育科研的重要性，自覺在教學(xué)過程中，總結(jié)經(jīng)驗，提升自身專業(yè)素養(yǎng)［3］。教育科研的目標(biāo)并非為了職稱的晉升，而是幫助教師在教學(xué)過程中，為了提升教學(xué)效果，主動提升自身專業(yè)素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀教學(xué)實踐過程中，教師往往會主動探索提升學(xué)生的閱讀體驗的方法，并將其應(yīng)用于實踐過程中。為了更好地開展“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀活動，教師也經(jīng)常會在教學(xué)活動完成后進行反思，力求完善活動中的細(xì)節(jié)，為今后的教學(xué)提供參考，力求在借助互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)活動的同時，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升提供保障。這些教學(xué)過程都是教育科研的重要環(huán)節(jié)。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀活動有助于教師科研意識的提升，幫助其以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度開展教育教學(xué)的工作，積極提出教學(xué)過程中遇到的問題，并在課題的研究過程中，加強理論知識的學(xué)習(xí)，在集體備課的過程中，積極與其他教師進行交流與討論，并積極完成教育筆記，總結(jié)經(jīng)驗。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀有助于教師的專業(yè)化成長。因此，在專業(yè)成長的過程中，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，進行兒童文學(xué)作品的研讀。在引導(dǎo)學(xué)生進行“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀時，強化終身學(xué)習(xí)的意識，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，在組織活動的過程中，提高自身管理能力，提升信息化素養(yǎng)，幫助學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進行兒童文學(xué)的閱讀，提升審美情趣和文學(xué)修養(yǎng)。