試論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合構(gòu)建分析

蔣麗君 趙玉林

（山東協(xié)和學院，山東 濟南 250000）

國家和社會高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，高校作為我國人才培養(yǎng)的重要組成部分、優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)基地，需要盡快協(xié)調(diào)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關系，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，進而推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略實施。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，協(xié)同培養(yǎng)更高質(zhì)量的大學生，提高大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)率，成為高校發(fā)展亟待解決的重要問題。［1］

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

（一）實現(xiàn)高等教育創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)目標

高校專業(yè)教育是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，是專業(yè)教育發(fā)展和改革的趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的多元化應用能力為教育目標，結(jié)合學科專業(yè)特點融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，能夠?qū)崿F(xiàn)對教育資源的優(yōu)化整合，有助于促進高校實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標。兩者有機融合可以激發(fā)學生對專業(yè)知識的學習興趣，能鞏固學生的專業(yè)能力，讓他們的創(chuàng)新精神與實踐能力得到同步發(fā)展。高等教育學科專業(yè)的改革與創(chuàng)新，高校教師積極探索二者有機結(jié)合的路徑，才能實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才的教育目標。

（二）促進大學生高質(zhì)量就業(yè)

我國高等教育人才同質(zhì)化傾向越來越嚴重，多以知識的傳授為中心，忽視對學生主觀能動性、創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，不能為當前經(jīng)濟發(fā)展提供所需人才，因此，高校應重視教育與經(jīng)濟新常態(tài)、創(chuàng)新發(fā)展趨勢的融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，進而促進學生綜合能力的全面發(fā)展。高等院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動實施的重要場所，應重視在專業(yè)教學中合理地融入創(chuàng)新教育。在經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的轉(zhuǎn)變背景下，把培養(yǎng)學生的開拓與勇于創(chuàng)新的精神與專業(yè)教育有機結(jié)合，培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)、應用型人才，提升大學生的就業(yè)競爭力，激發(fā)學生職場的發(fā)展?jié)摿?。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有效融合的高質(zhì)量復合型人才，是促進大學生高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措。［2］

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中存在的問題

西方國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究比較早，已形成了一套適合自身國情、經(jīng)濟發(fā)展趨勢的較為成熟的教育教學模式，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的實踐教學，促進教學的實踐滲透，增強學生的綜合能力。我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面研究起步較晚，近年來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育方面有了不少研究，為創(chuàng)新教育實踐體系的建設推出了一些指導性文件，為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了有力支持。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要場所，必須做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育相融合，才能為建設創(chuàng)新型國家培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。我國專業(yè)教育仍束縛于傳統(tǒng)教育方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在融入專業(yè)教育的過程中仍然存在很大問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力中遇到一定的困擾。因此，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，是我國高校亟須解決的重要問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識存在偏差

我國高校課堂授課普遍以專業(yè)課為主，以“學生為中心”的傳統(tǒng)教學模式，不注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設中，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或職業(yè)規(guī)劃等方面的課程，沒有考慮到各專業(yè)的課程特點，課程設置與專業(yè)課學科沒有直接關聯(lián)。在專業(yè)教育中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識與重視度不高，沒有意識到在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不僅能夠提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，還能增強學生學習的積極性、主動性以及對待就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的態(tài)度等，因此引導學生了解和樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和思維，并激勵其參與的能動性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效具有決定性作用。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排不合理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的安排需要根據(jù)專業(yè)的特點進行設置，并需要有科學合理的教學方案，這樣才能更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合僅僅停留在表面，沒有針對各專業(yè)課程特點進行定制化設計，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導課為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新思維方式、知識技能應用、實踐操作真正地融入專業(yè)課程教育中，只是生硬嫁接，缺乏連貫性、關聯(lián)性，導致學生對附加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容排斥，不能達到專創(chuàng)融合的預期效果，甚至會對原有的專業(yè)教育造成不好的影響。［3］

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱

很多高校沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，缺乏具有創(chuàng)新思維、實踐經(jīng)驗、社會經(jīng)驗的雙師型教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊師資要求綜合性高，不僅具備專業(yè)理論基礎和豐富的教學經(jīng)驗，還需要與時俱進的教育理念以及創(chuàng)意課程設計能力、實踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)課程教師大多沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏企業(yè)經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)技能等方面的實戰(zhàn)經(jīng)驗，將專業(yè)課程講授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來的能力欠缺，大多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資薄弱。

（四）實訓實踐平臺建設滯后

大多高校校內(nèi)沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相匹配的設備、場地、空間等更是不足，學生實踐項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的整合程度不深，沒有充分利用校企合作的優(yōu)勢，不能意識到企業(yè)可以為高校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合所需的實訓場所、實踐基地，企業(yè)對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關注度不高、參與度不足，校企間的交流相對較少，校企合作實踐平臺建設力度不大。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的措施

（一）重視頂層教學設計，形成促進教學方式上的深度融合的協(xié)同育人體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的頂層教學設計理念下，應該改變以課堂為主的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學生為中心”的新型教學模式轉(zhuǎn)變，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的教學模式。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，改變教學實施計劃、教學管理方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透至專業(yè)教育中，實現(xiàn)專創(chuàng)協(xié)同育人效應，鼓勵師生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐活動，并建立與之匹配的考核評價體系，從而提高師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識與重視。

（二）多課堂有機融合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的全過程融合

結(jié)合不同專業(yè)實際情況，分析不同專業(yè)的創(chuàng)新趨勢和創(chuàng)業(yè)前景，按照學校的培養(yǎng)計劃與方案，根據(jù)不同年級的學生特點以及專業(yè)課程的設置情況，逐步融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成完整的課程體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，進行分層次教學改革，不同階段水平的專業(yè)學習搭設不同程度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐任務。在實踐課程開展的過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，針對不同層次的學生，針對性地打造相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，能夠加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練，引導學生將所學專業(yè)理論知識運用到實踐中，提升學生解決問題的實踐能力。建立多課堂有機融合，有利于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的全過程融合。

（三）專兼結(jié)合，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，對于教學能力方面有了更高要求和標準，需要高校教師不僅專業(yè)知識技能扎實，還必須具備突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和豐富的實踐經(jīng)驗，能夠為學生制定合理的專創(chuàng)融合課程及適宜的教學模式，對教師隊伍提出了更高的建設目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程授課，能夠促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化，提升學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)以及解決問題的實踐能力。邀請成功的企業(yè)家融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，吸引、聘請行業(yè)中的專業(yè)人才到校兼職、執(zhí)教，引進擁有豐富企業(yè)資源的雙師型教師，定期邀請專業(yè)前沿學者進入學校進行分享經(jīng)驗，能夠豐富并充實教師隊伍，形成一支由專業(yè)教育教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師、行業(yè)專家、成功企業(yè)家等共同組成的師資隊伍。［4］

（四）產(chǎn)教融合，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設

加大對高校實訓基地的資金投入，優(yōu)化配置高校資源，擴大實訓基地規(guī)模，為大學生校內(nèi)實訓營造良好的硬件設施設備；創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務平臺，向大學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢、指導服務，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識，幫助其制定合理的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嵌入校企合作，依托各類校企合作項目來進行融合引入社會資源，與一些企業(yè)簽訂合作協(xié)議，運用企業(yè)、部門提供的實習場地等建立短期培訓機制，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；加強學校與企業(yè)的合作力度，學校定期組織學生進駐企業(yè)，在企業(yè)向高校提供的實訓場所、實踐基地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并為學生配備實訓導師，學生以全面觀摩、學習并介入營利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中；打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，是實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)的重要手段。在高校的教學教育發(fā)展中，認清當前存在的問題，通過課程建設、師資、合作平臺等方面進行針對性地解決，完善高校培養(yǎng)機制的有效措施。改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，根據(jù)專業(yè)教學內(nèi)容的不同，有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，逐步完善教學規(guī)劃；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系的建設，注重專業(yè)師資團隊的打造及多方聯(lián)合；為學生提供實踐的機會與平臺，鼓勵學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，大膽創(chuàng)新、勇敢創(chuàng)業(yè)。注重對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生職業(yè)適應力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，促進高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作的進一步提升。