高職教育專業(yè)及課程體系建設(shè)的研究與改革
——以建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為例

金 玲

（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

一、高職院校的特征及原因分析

高等職業(yè)教育在近幾年的發(fā)展過(guò)程中，國(guó)家給予了各種政策的大力支持，使得其取得了一定的輝煌成就，與此同時(shí)，在其飛速發(fā)展的過(guò)程中，也暴露出了一些需要解決的問(wèn)題。我國(guó)高等職業(yè)教育的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）人才培養(yǎng)方案與課程體系的設(shè)置，高職特色體現(xiàn)不明顯

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是行業(yè)、企業(yè)一線的技術(shù)管理型人才，要求在一定的理論基礎(chǔ)上具備實(shí)踐技能。許多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和課程體系時(shí)都注意到了這點(diǎn)，但是如何在人才培養(yǎng)方案及課程體系設(shè)置時(shí)真正做到理實(shí)一體化是當(dāng)下的難點(diǎn)。主要原因在于：①校企合作流于形式。各院校、各專業(yè)都與許多行業(yè)、企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但是這種校企合作基本都僅限于組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生參與到企業(yè)一線工作的是少之又少，校企合作缺乏深度。②人才培養(yǎng)方案的設(shè)置與課程體系的設(shè)置不符合企業(yè)實(shí)際需要，培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需人才脫節(jié)，出現(xiàn)就業(yè)與招聘兩難現(xiàn)象。

（二）課程設(shè)置，過(guò)于重視學(xué)科性

基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課，是現(xiàn)在許多高職院校課程設(shè)置的形式，從學(xué)生大一進(jìn)校開(kāi)始，從各種基礎(chǔ)課開(kāi)始學(xué)習(xí)，然后開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，最后是專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)。課程設(shè)置雖然符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解順序，但是課程與課程之間缺乏一定的聯(lián)系，并且由于實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的場(chǎng)地、指導(dǎo)等各方面的限制，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)體系無(wú)法建立及實(shí)踐課程的缺失。

（三）就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育相脫離

就業(yè)指導(dǎo)課程是高職院校學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，課程一般都是由學(xué)校招生就業(yè)處或系部負(fù)責(zé)招生就業(yè)的老師講授。雖然他們對(duì)就業(yè)政策、就業(yè)方式等都非常清楚，但由于他們不是專業(yè)教師，無(wú)法對(duì)學(xué)生從專業(yè)的角度給予就業(yè)指導(dǎo)。但是專業(yè)教師對(duì)就業(yè)的政策等了解得又不盡詳實(shí)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生來(lái)講，就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育相脫離。

（四）生源質(zhì)量偏低

隨著高校的擴(kuò)招及高職院校的自主招生，在一定程度上導(dǎo)致高職院校的學(xué)生生源質(zhì)量整體下降?，F(xiàn)高職院校中學(xué)生一部分是高考招生，一部分是自主招生，尤其是自主招生的學(xué)生素質(zhì)明顯偏低。

二、高職教育的改革

高職院校的教育改革就應(yīng)該按照行業(yè)、企業(yè)需求，從就業(yè)市場(chǎng)需求的角度出發(fā)，以就業(yè)市場(chǎng)作為需求的導(dǎo)向進(jìn)行相應(yīng)的改革。教學(xué)改革是教育改革的重點(diǎn)，而教學(xué)改革的先導(dǎo)為更新教學(xué)理念?，F(xiàn)在高職院校的教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)高職院校其本身的性質(zhì)和其具有的特征重新審視，并重新定位。高等職業(yè)教育以學(xué)生就業(yè)時(shí)的崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)一線所需的具有一定理論基礎(chǔ)，能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的技術(shù)管理型人才。因此，高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)人才首先具有一定的職業(yè)崗位的勝任力。高等職業(yè)院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定都具有一定的崗位培養(yǎng)目標(biāo)。其次，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生都具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。因?yàn)槠髽I(yè)所需的一線技術(shù)人才就要具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。所以，高職院校在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合都非常重視，在一定程度上加大了實(shí)踐教學(xué)的比例，整合人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)密切合作，讓企業(yè)加入專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的制定。

在人才培養(yǎng)方案和課程體系制定時(shí)，應(yīng)聘請(qǐng)校企合作企業(yè)的專家，共同參與，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需要、專業(yè)特點(diǎn)與崗位群體的需要相結(jié)合，提出崗位群的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置人才培養(yǎng)方案及課程體系，做好課程開(kāi)發(fā)，按照行業(yè)企業(yè)的要求組織教學(xué)活動(dòng)，并使學(xué)生能夠參與企業(yè)一線工作，以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，加強(qiáng)校企聯(lián)系，為企業(yè)人員提供相關(guān)培訓(xùn)，提高企業(yè)一線人員的整體水平。高職院校在人才培養(yǎng)方案的制定中應(yīng)以市場(chǎng)的需求及企業(yè)需求為導(dǎo)向，與企業(yè)合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，避免高校自我閉門(mén)造車。在人才培養(yǎng)方案的制定上應(yīng)注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程的講授中應(yīng)采用多種方式，改變以教師為主體的教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在講授中注重與實(shí)際企業(yè)工作內(nèi)容相結(jié)合，使人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)與企業(yè)和社會(huì)零距離配合。

如我系建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)與蘭州××建筑裝飾公司合作辦學(xué)，將建筑裝飾一個(gè)班命名為××裝飾班；建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)與蘭州××裝飾公司合作，成立克力××設(shè)計(jì)班，并且根據(jù)公司對(duì)員工的要求，企業(yè)為學(xué)生統(tǒng)一企業(yè)工作服，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)統(tǒng)一著裝，學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢T工”，這種身份的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的心理也發(fā)生了變化，同時(shí)由于學(xué)生身份的變化，學(xué)生能夠更好地融入到工作環(huán)境中去，可以提前感受企業(yè)文化的熏陶，提前進(jìn)入工作角色，適應(yīng)工作環(huán)境和工作崗位，為學(xué)生畢業(yè)上崗提供技術(shù)支持，真正實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

三、我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)近五年來(lái)的改革

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的明確

在2015年以前，我系建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)與室內(nèi)設(shè)計(jì)（建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)）專業(yè)在專業(yè)定位方面區(qū)分不明確，常常使學(xué)生對(duì)兩個(gè)專業(yè)無(wú)法區(qū)分，導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)供求出現(xiàn)了錯(cuò)位，成為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的一大障礙。由于近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及國(guó)際經(jīng)濟(jì)的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)所面臨的環(huán)境與學(xué)生入校前學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)有所不同，這就導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)所具有的職業(yè)崗位能力與企業(yè)所需不同，也就造成了學(xué)生就業(yè)難。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題以后，我們專業(yè)建設(shè)小組通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，深入企業(yè)一線與合作企業(yè)專家進(jìn)行探索研究，最終確定建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向是會(huì)設(shè)計(jì)、懂施工、能管理。

（二）課程體系的進(jìn)一步完善

通過(guò)完善課程體系的設(shè)置，本專業(yè)通過(guò)申請(qǐng)并批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)，以骨干專業(yè)的要求進(jìn)行課程體系改革，對(duì)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步完善，以滿足學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的需求，及企業(yè)對(duì)裝飾人才的需求。按照裝飾專業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力分解進(jìn)行課程體系的設(shè)置。

按照建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的三個(gè)就業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)、施工、管理，劃分為六個(gè)就業(yè)崗位，包括室內(nèi)設(shè)計(jì)員、施工員、造價(jià)員、材料員、資料員、質(zhì)量員，按照不同的崗位設(shè)置了八個(gè)就業(yè)領(lǐng)域，不同的就業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)的技能要求也是不一樣的。根據(jù)就業(yè)所需技能，培養(yǎng)學(xué)生30個(gè)核心能力，按照核心能力的需要，設(shè)置了22門(mén)專業(yè)課程。這樣學(xué)生從開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)就能夠非常明確自己今后的就業(yè)方向，按照自身特點(diǎn)及就業(yè)趨向進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的著重學(xué)習(xí)及知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）“雙師型”教師素質(zhì)明顯提高

近年來(lái)我專業(yè)大力引進(jìn)技術(shù)型人才，我專業(yè)被評(píng)為教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。通過(guò)與企業(yè)深度合作，“雙師型”教師數(shù)量明顯增加。并且通過(guò)一線教師與企業(yè)人員的交流合作，一線教師對(duì)企業(yè)就業(yè)所需深入了解，教師實(shí)踐能力明顯提高，對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行就業(yè)與專業(yè)雙重指導(dǎo)。

（四）教學(xué)方式的多樣化

基于工作過(guò)程以建筑裝飾工程施工任務(wù)為載體，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)情景構(gòu)建，符合建筑裝飾工作過(guò)程和建筑裝飾施工工程的流程，有明確的目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程）或施工產(chǎn)品（實(shí)物），老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，積極開(kāi)展討論式、案例式、情景式的教學(xué)，企業(yè)師傅有重點(diǎn)地進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，把課程講授與實(shí)踐操作相結(jié)合，構(gòu)建并有效運(yùn)行“工學(xué)交替、項(xiàng)目教學(xué)”模式，學(xué)生角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作，融“教、學(xué)、做”為一體。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將課程資源實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，共享課程資源；利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要；通過(guò)企業(yè)師傅施工現(xiàn)場(chǎng)演練，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手欲望和興趣，提高學(xué)生的施工實(shí)操能力。

（五）學(xué)習(xí)資源豐富化

校企聯(lián)合、共建共享，行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、使用便捷、更新及時(shí)的數(shù)字化專業(yè)學(xué)習(xí)資源[1]；以行業(yè)企業(yè)技術(shù)應(yīng)用為重點(diǎn)，為學(xué)校師生、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、就業(yè)支持、人員培訓(xùn)等[2]。

每門(mén)課程有相應(yīng)的教材、實(shí)訓(xùn)講義、數(shù)字教學(xué)資源，圖書(shū)館有相關(guān)專業(yè)圖書(shū)資源，能夠滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求。學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和?。▍^(qū)、市）關(guān)于教材選用的有關(guān)要求，具備健全的教材選用制度。能夠根據(jù)需要組織編寫(xiě)校本教材，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

四、授課方式的改革以《建筑法規(guī)》課程為例

“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”是進(jìn)行教學(xué)改革的基本原則，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用性、針對(duì)性為主；我在《建筑法規(guī)》這門(mén)課程的授課時(shí)，將多種教學(xué)方法進(jìn)行了融合運(yùn)用。

將傳統(tǒng)的課堂中以教師教為主的教學(xué)方法，改變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師教授為輔的方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)形式。首先講授基本理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生通過(guò)討論、真實(shí)案例模擬等方式進(jìn)行本門(mén)課程的教學(xué)。如，在對(duì)每項(xiàng)法規(guī)、法條的講解時(shí)我選用了許多在現(xiàn)實(shí)中存在的案例，并且有些案例就是學(xué)生知道，甚至是了解的案例，讓學(xué)生自己運(yùn)用已有的理論知識(shí)進(jìn)行分析，小組間相互進(jìn)行討論，尋找需要的法條作為論據(jù)；并對(duì)一些典型或是今后學(xué)生在就業(yè)中會(huì)遇到的案例，讓學(xué)生在課堂上模擬相關(guān)的案情，使學(xué)生親自感受，深刻領(lǐng)悟法條規(guī)定。

但在學(xué)生進(jìn)行討論和真實(shí)案例模擬時(shí)，我并不直接給出相應(yīng)的答案，學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的討論，用學(xué)過(guò)的法律知識(shí)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的論證。通過(guò)這種方式，就某一問(wèn)題的觀點(diǎn)在學(xué)生中基本能夠達(dá)成一致。如出現(xiàn)觀點(diǎn)相差很大的，我并不強(qiáng)求學(xué)生將觀點(diǎn)達(dá)成一致，通過(guò)提出疑問(wèn)讓學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解答或表達(dá)自己的觀點(diǎn)和簡(jiǎn)介以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)?，我認(rèn)為對(duì)于任何現(xiàn)象的產(chǎn)生或問(wèn)題的出現(xiàn)，是沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)解答的。對(duì)于相同的問(wèn)題，由于所處的立場(chǎng)及觀察的角度不同，或者由于不同的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等；或是當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境、心態(tài)、態(tài)度不同，會(huì)有不同的見(jiàn)解或看法。如在教學(xué)中直接對(duì)學(xué)生給出標(biāo)準(zhǔn)答案，在這個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新的社會(huì)，會(huì)限制學(xué)生的想象力，使其對(duì)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”產(chǎn)生依賴性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，只要學(xué)生能夠依據(jù)法律規(guī)定解決問(wèn)題，會(huì)運(yùn)用法律保護(hù)自己、解決問(wèn)題就達(dá)到目的了。

總之，與現(xiàn)在飛速發(fā)展的市場(chǎng)需求及快速擴(kuò)大的高等職業(yè)教育規(guī)模相比較，現(xiàn)有高職教育仍有許多不足，仍需多加改造。