探析成果導(dǎo)向教育理念下的高職教育發(fā)展路徑

付志剛 劉 綱

（棗莊職業(yè)學(xué)院，山東 棗莊 277800）

高職教育主要是初中之后的職業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主。目前我國有大批的學(xué)生在初中畢業(yè)之后到中職院校接受職業(yè)教育。高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之后就會(huì)進(jìn)入相關(guān)行業(yè)工作，因此在學(xué)校時(shí)期的就業(yè)導(dǎo)向教育尤為重要。成果導(dǎo)向教育以學(xué)生的未來為起點(diǎn)，以學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的核心能力去做策略性的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)校合理設(shè)置專業(yè)課程、樹立準(zhǔn)確的教學(xué)理念，也能幫助學(xué)生提高核心能力，增強(qiáng)自己未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這與高職院校的教學(xué)目標(biāo)是高度一致的。因此，高職院校的發(fā)展中要積極貫徹成果導(dǎo)向教育理念。[1]

一、高職教育的問題

（一）專業(yè)課程流于表面

專業(yè)課程對(duì)于大多數(shù)老師是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，要求老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，提高專業(yè)能力。目前高職教育的政治課程比較流于表面，雖然大部分學(xué)校都開設(shè)了專業(yè)，但是學(xué)生和老師都缺少足夠的重視，老師的教學(xué)能力有待提高，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程缺少興趣，只是在完成無效的機(jī)械式學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

高職教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重的問題就是教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，我國的就業(yè)市場(chǎng)在過去十年中已經(jīng)發(fā)生了不小的變化，但是高職院校的內(nèi)容沒有跟上市場(chǎng)的步伐，比如大部分的師范類高職院校培養(yǎng)學(xué)生仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生缺少對(duì)于新的教學(xué)方式的認(rèn)知，不利于學(xué)生提升專業(yè)技能。

（三）生源質(zhì)量較差

高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，與傳統(tǒng)高中的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)的自律性較差，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)缺少耐心，和老師的交流過程中容易出現(xiàn)問題?；A(chǔ)問題導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中比較吃力，學(xué)習(xí)效率較低，如果照這種情況持續(xù)下去，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、成果導(dǎo)向教育理念的價(jià)值

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，企業(yè)對(duì)于員工的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入求職市場(chǎng)中，主要包含專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)。不少公司更是將專業(yè)素養(yǎng)的比重降低，提高非專業(yè)素養(yǎng)的比例。這對(duì)于高職校園學(xué)生的素質(zhì)教育提出了更高的要求。

成果導(dǎo)向教育理念是能夠去衡量學(xué)生做什么，而不是讓學(xué)生知道什么。如果說解答一道問題時(shí)，重要的是教會(huì)學(xué)生對(duì)于題目的理解，而不是機(jī)械式地記憶答案。成果導(dǎo)向教育不只關(guān)注學(xué)生的暫時(shí)成績(jī)，而是學(xué)生內(nèi)化到其內(nèi)心深處的過程。在這種教育理念下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識(shí)，也要學(xué)習(xí)應(yīng)用型知識(shí)，比如人際交往等。

成果導(dǎo)向教育提出并每個(gè)人都能成功，只是要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生的差異制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠更加便捷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)修正教學(xué)過程中的不妥之處。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)，這里的責(zé)任主體既包括學(xué)校和老師，也包含了接受高職教育的學(xué)生，這有利于強(qiáng)化學(xué)校的責(zé)任意識(shí)，協(xié)助學(xué)校樹立更加準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中挑戰(zhàn)自我，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)。[2]

三、成果導(dǎo)向教育理念的應(yīng)用模式

傳統(tǒng)的教育模式主要是老師教授給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生更多時(shí)候是一種被動(dòng)式學(xué)習(xí)。這樣的教育模式會(huì)帶來一些問題，比如：學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性、畢業(yè)生不能快速適應(yīng)企業(yè)的要求、學(xué)校課程較少進(jìn)行跨域整合或研究與事務(wù)分流等。成果導(dǎo)向教育的關(guān)注點(diǎn)不是學(xué)生的當(dāng)下就業(yè)問題，而是學(xué)生在未來的就業(yè)中要具備的核心素質(zhì)。

成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中要吸引同學(xué)自愿參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新精神?？梢宰寣W(xué)生把他們學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到各種工作環(huán)境中，讓學(xué)生在接收到反饋信息之后開展實(shí)際行動(dòng)，提出能夠解決問題的合理方案。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情景、交流、協(xié)作和意義構(gòu)建四個(gè)部分，高職的目標(biāo)就是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)的意義，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的事物性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律有更加透徹的了解。

從學(xué)校層面來看，學(xué)校首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作更加細(xì)致的了解，將學(xué)生的需求和學(xué)校的定位、專業(yè)特色結(jié)合在一起。除了對(duì)于學(xué)生的關(guān)注外，也要對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展提出期許，提高教職工的專業(yè)水準(zhǔn)。從校外的環(huán)境層面來說，首先要考慮的是國家和市場(chǎng)行業(yè)的人才需求，也要思考學(xué)校的定位和家長(zhǎng)的愿景，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

四、基于成果導(dǎo)向教育理念的高職教育發(fā)展路徑

（一）加強(qiáng)與企業(yè)的合作，產(chǎn)教融入，凝聚多方力量

職業(yè)教育要想提高教學(xué)質(zhì)量，在教育系統(tǒng)中獲得生存和發(fā)展的空間，就要堅(jiān)持產(chǎn)教融合的方向。將成果導(dǎo)向教育理念融入高職教育的過程中，必須考慮國家、行業(yè)和區(qū)域發(fā)展的切實(shí)需求，改進(jìn)與企業(yè)的合作方式，結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工藝、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、項(xiàng)目等，要重現(xiàn)建構(gòu)學(xué)校的課程設(shè)置和實(shí)踐培訓(xùn)體系等。要培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的專業(yè)化人才。

學(xué)校要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)馗鞣N類型企業(yè)的合作，創(chuàng)新合作機(jī)制，鼓勵(lì)教師人才隊(duì)伍參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)中，切實(shí)體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律和運(yùn)作規(guī)則，提高自己的實(shí)踐能力。老師的職責(zé)是“教書育人”，這首先對(duì)于老師的職業(yè)水平提出了一定的要求。學(xué)校要積極利用已有的人脈和資源，爭(zhēng)取和校外企業(yè)建立長(zhǎng)期和諧的合作關(guān)系，構(gòu)建高質(zhì)量的校企合作平臺(tái)，高職院校要在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的指引下構(gòu)建自己的發(fā)展藍(lán)圖，爭(zhēng)取達(dá)到國際專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)校的建設(shè)水平，推動(dòng)品牌專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度融合。學(xué)校要在企業(yè)的協(xié)助下轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案，加大對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)，構(gòu)建全新的創(chuàng)新服務(wù)體系，提高學(xué)校資源的有效利用率。成果導(dǎo)向教育提出關(guān)注學(xué)生未來的就業(yè)能力，學(xué)校在實(shí)施新型教育理念的過程中，重在提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)熟悉度，爭(zhēng)取使學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)課程有更多思考與創(chuàng)新，延伸職業(yè)價(jià)值鏈。

（二）實(shí)施正確的人才培養(yǎng)方式

成果導(dǎo)向教育理念中提出了一種與傳統(tǒng)教育相反的設(shè)計(jì)理念。在我國的傳統(tǒng)教育觀念中，要以課程為導(dǎo)向，根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行正向設(shè)計(jì)，而成果導(dǎo)向教育理念提出要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的最終產(chǎn)出進(jìn)行反面設(shè)計(jì)。這就要求學(xué)校要實(shí)施正確的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)社會(huì)的需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高校的課程體系。高職院校在確定教學(xué)目標(biāo)和方案的過程中，要與當(dāng)前社會(huì)的人才需求結(jié)合在一起。從專業(yè)課程設(shè)置而言，要進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)學(xué)校的畢業(yè)要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。然后對(duì)于畢業(yè)進(jìn)行更加具體化的要求，明確表達(dá)出學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要達(dá)到的專業(yè)考核成績(jī)，可以利用五星圖對(duì)應(yīng)學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)。這種方式可以優(yōu)化學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

學(xué)校要優(yōu)化課程設(shè)置，減少一些流于形式的課程，增加具有實(shí)踐意義的科目。比如現(xiàn)代人身處信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)能力已經(jīng)成為未來就業(yè)的硬性要求，學(xué)校要增加能夠提高學(xué)生職業(yè)技能的課程，踐行高效的人才培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[3]

（三）提升老師的教學(xué)能力，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

高職老師要更新自己的教學(xué)觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)成績(jī)，也要重視學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生未來的求職增加競(jìng)爭(zhēng)力，爭(zhēng)取成為學(xué)生的良師益友。老師在教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)生的主體地位，樹立“以人為本”的教育理念，讓學(xué)生自己成為課堂的主導(dǎo)者，可以加強(qiáng)學(xué)生們的責(zé)任心，提高對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，也要加深對(duì)于同學(xué)們的了解，高職階段的學(xué)生正處于對(duì)價(jià)值觀的、摸索過程中，老師要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。

傳統(tǒng)的高職教學(xué)以黑板教學(xué)為主，較為單一，不利于知識(shí)的直觀顯示，而信息技術(shù)擁有傳統(tǒng)教學(xué)比不上的優(yōu)勢(shì)。新媒體技術(shù)可以延伸課堂的空間，開闊學(xué)生的視野，把視覺、聽覺上的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，把同學(xué)們的注意力集中到課堂上。老師要提高自己的教學(xué)能力，就要更新教學(xué)的方式和手段，在課堂上積極使用互聯(lián)網(wǎng)。要注重學(xué)生與老師的互動(dòng)，不僅老師用計(jì)算機(jī)做課件，學(xué)生也可以投入到課堂的制作中，學(xué)生們可以把自己感興趣的專業(yè)課題做成PPT，一起交流學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)于專業(yè)知識(shí)的了解。

（四）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

高校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅事關(guān)學(xué)校的管理工作，與學(xué)生的評(píng)優(yōu)、班干部、獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)都有著不可分割的聯(lián)系。高校的評(píng)價(jià)體系可以反映出學(xué)校本學(xué)期的工作狀況，也能顯示出學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制是高校管理中重要的一部分，正面的評(píng)價(jià)有利于提升學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生對(duì)于班級(jí)和學(xué)校事務(wù)參與度，長(zhǎng)久看來，學(xué)生的認(rèn)可度對(duì)于學(xué)校的形象建設(shè)和維護(hù)也發(fā)揮著不可替代的作用，而負(fù)面的評(píng)價(jià)，尤其是不公正的評(píng)價(jià)，會(huì)打擊學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，也會(huì)影響到學(xué)習(xí)的管理工作。

學(xué)校的不同評(píng)選要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，用各種行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制贏得學(xué)生的尊重，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將自評(píng)與他評(píng)結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，把定量與定性兩種方法綜合進(jìn)行考察，確保其準(zhǔn)確性和公平性。成果導(dǎo)向教育理念中提出學(xué)生是存在差異化的個(gè)體，每個(gè)人都有成功的可能性。因此學(xué)校要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，考察學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供空間。[4]

五、結(jié)語

成果導(dǎo)向教育理念是根據(jù)教育環(huán)境的改變而出現(xiàn)的一種先進(jìn)教學(xué)理念，是我國適應(yīng)教育環(huán)境的創(chuàng)新之舉。它符合信息時(shí)代對(duì)于高職院校的新要求，高職院校在發(fā)展中積極融入這種新的教育理念，能夠使畢業(yè)生快速投入到企業(yè)工作中，掌握高科技發(fā)展時(shí)期學(xué)生需要掌控的能力，提高學(xué)生的事務(wù)技能。我國在引入成果導(dǎo)向教育理念的過程中，也要注意我國特殊的教育體制，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，使其能夠更好地適應(yīng)我國高職院校的發(fā)展。