高職康復專業(yè)實訓教學中職業(yè)養(yǎng)成教育的實踐探索

陳婭欣 劉一迪 楊宇恒

（銅仁職業(yè)技術(shù)學院，貴州 銅仁 554300）

康復醫(yī)學是一門新興學科，其根本任務是消除患者身體功能、心理生理等方面的障礙，幫助其重建功能，使其能夠回歸社會[1]。近年來康復治療行業(yè)的發(fā)展迅速，但我國的康復治療技術(shù)依舊處于起步階段，康復醫(yī)學教育體系和康復醫(yī)療服務體系尚不完善。高職康復專業(yè)教學承擔著為社會和企業(yè)培養(yǎng)康復治療技術(shù)高技能專業(yè)人才的重要使命，隨著核心素養(yǎng)教學理念的不斷深入，高職康復專業(yè)教學也重視培養(yǎng)學生的實際操作能力，其教學模式也不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。校企合作、實訓基地等實訓教學模式的開展，能夠在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，提高學生康復治療過程中的實用性、創(chuàng)新性和技能性，可以實現(xiàn)高職院?？祻蛯I(yè)的人才培育目標，也能滿足當下康復專業(yè)高技能人才緊缺的社會需要。

一、高職康復專業(yè)實訓教學的重要性

（一）培養(yǎng)卓越人才

新時代“德才并進”的人才培養(yǎng)方案被廣泛提倡，其中卓越人才培養(yǎng)計劃已成為各院校的人才培養(yǎng)方向。推動高職康復專業(yè)實訓基地建設，積極探索創(chuàng)新康復專業(yè)實訓教學模式，根據(jù)新時期學生的個性化發(fā)展需求、學校的發(fā)展方向以及企業(yè)、市場的人力資源需求，合理制定有針對性的教學實踐計劃，通過開展實訓教學幫助學生加深對康復專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的理解，讓其在實際動手操作過程中熟練掌握相關(guān)知識和技能，能夠提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，可以最大限度滿足用人單位的需求，實現(xiàn)為經(jīng)濟建設服務的人才培養(yǎng)目標。

（二）滿足企業(yè)需求

在醫(yī)養(yǎng)結(jié)合視角下，針對高職院?？祻蛯I(yè)發(fā)展方向，開展校企雙方合作育人模式，充分利用校企雙方的教學資源，不斷開發(fā)和優(yōu)化具有實用性和針對性的項目教學，推行以學生為中心的理論與實踐的同步教學，在激發(fā)學生學習積極性的基礎(chǔ)上，引導學生主動學習與康復企業(yè)崗位相匹配的理論知識和操作技能，有效彌補純理論基礎(chǔ)課程教學過程中存在的不足，能夠提高高職院校康復專業(yè)的課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學互補，不斷為國家和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型康復治療技術(shù)人才，滿足企業(yè)用工需求，從而達到學校、企業(yè)和學生三方共贏的局面。

二、高職院校康復專業(yè)實訓教學發(fā)展現(xiàn)狀

（一）實訓基地較少

康復專業(yè)教學具有較強的實踐操作性，其在理論指導臨床實踐的基礎(chǔ)上，主要依靠實訓教學模式的開展來切實提高學生的技能水平和實踐能力，尤其是隨著國家教育改革的深化以及醫(yī)養(yǎng)結(jié)合理念的推出，使得高職院校得到了進一步發(fā)展，其中康復專業(yè)的學生數(shù)量不斷增加，并且為進一步提高學生的專業(yè)技能水平，高職院校也開始重視實訓教學的開展。但當前高職院校現(xiàn)有的康復專業(yè)實訓基地數(shù)量較少，缺少一體化綜合實訓基地且實訓基地內(nèi)部建設不完善、功能不全面，大部分實訓設備不能及時更新?lián)Q代，已無法滿足新時期康復臨床實際應用，并且因?qū)嵱柣貤l件限制導致大部分實訓課程不能高效開展，也就無法有效提高康復專業(yè)學生的臨床技能，不能有效滿足當前企業(yè)實際發(fā)展需要。

（二）教學模式滯后

實訓基地的高效利用不僅在于實訓基地的基礎(chǔ)設施建設情況，更在于其教學管理模式。實訓基地中涉及的專業(yè)設施設備較多，尤其是康復專業(yè)的醫(yī)用器材一定要妥善保管，否則會存在實訓安全隱患；部分高職院校的雙師型教師資源有限，其自身缺乏專業(yè)的技能知識，更傾向于理論知識教學，并且受實訓基地教學條件限制，使得有限的實訓課程變?yōu)橛^摩和休息，不僅會造成學生的學習積極性下降，還會出現(xiàn)大量資源浪費現(xiàn)象；受應試教育影響，康復專業(yè)教學模式滯后，忽視學生的主觀能動性和主體地位，尤其是醫(yī)學類專業(yè)基礎(chǔ)知識較多，又忽視實訓課程的優(yōu)化和創(chuàng)新，“填鴨式”教學使得康復專業(yè)人才培養(yǎng)一直處于低水平、淺層次現(xiàn)狀，導致學生很難適應社會發(fā)展需要。

（三）培養(yǎng)定位不準

當前社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，人口老齡化、亞健康現(xiàn)象嚴重，使得康復醫(yī)學面臨著群體多樣化和多變化，不同的康復對象都存在不同的特點和表征，在康復專業(yè)實訓教學過程中依舊采用傳統(tǒng)評定診斷和康復治療為主的人才培養(yǎng)目標，不能充分適應新時期康復醫(yī)學的發(fā)展需求。高職院校實訓基地建設不完善，實操對象大都是身邊同學，而這種實訓模擬教學很難有針對性地提高學生的記憶程度和理解水平[2]；校企合作是使用較為廣泛的實訓教學模式，但企業(yè)的主要目標是獲得最大化利益，教師又缺乏實地考察和指導，就會導致學生實訓過程中因不同企業(yè)崗位的操作標準不同，出現(xiàn)學生在實際工作過程中存在較大的主觀性和隨意性，不能促進高職院?？祻蛯I(yè)教學的統(tǒng)一化、系統(tǒng)化和標準化發(fā)展。

三、高職院?？祻蛯I(yè)實訓教學中職業(yè)養(yǎng)成教育的路徑

（一）加大校內(nèi)實訓基地建設

我國正處于人口老齡化階段，尤其是當前國際競爭日益加劇，為適應國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動我國向制造強國邁進，國家和政府要加強對高職院校開展康復專業(yè)的支持力度，積極牽頭康復企業(yè)與高職院校之間的合作，并對其雙方實行一定的補貼政策，如加大對高職院校校內(nèi)實訓基地建設的投資力度，幫助其完善基礎(chǔ)設施建設，實現(xiàn)實訓教學設備的更新優(yōu)化，從根本上保障康復專業(yè)實訓教學的順利開展。建立健全實訓教學基地的管理方案，并對其實行分化管理，確保責任落實到個人，保證實訓基地的各項設施設備能夠滿足實訓教學課程的開展，最大限度幫助學生獲得真實體驗，以此提高學生的技能水平。

（二）加強校企合作教學模式

校企合作教學模式的開展有利于實現(xiàn)高職康復專業(yè)人才培養(yǎng)目標。加大校企雙方的合作力度，根據(jù)康復治療企業(yè)的實際運行情況和高職院?？祻蛯I(yè)的學生發(fā)展前景，合理設置學生培養(yǎng)目標和課程體系，兼顧醫(yī)養(yǎng)結(jié)合理念，推行工學交替，切實提高康復專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和實用性；重視校企雙方的信息交流，尤其是康復企業(yè)要將自身對技能型人才的需求及時傳達到高職院校，然后高職院校要充分利用企業(yè)的康復設備，并安排高技能的康復人才進行一對一指導培訓，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和團隊精神，切實提高康復專業(yè)學生的實際工作能力，努力做到定向招生、培養(yǎng)和輸送，實現(xiàn)校企雙方的互利共贏。

（三）做好專業(yè)教師團隊建設

“雙導師”制度的落實以及提高學生實際能力都離不開專業(yè)教師的引領(lǐng)，因此高職院校要重視雙師型教師的培養(yǎng)，采用多種培養(yǎng)形式加強實訓師資隊伍建設。定期組織康復專業(yè)教師進行教學探討，通過培訓、進修等形式幫助教師根據(jù)實訓教學過程中存在的問題，主動進行總結(jié)反思，積累經(jīng)驗教訓，切實提高教師的業(yè)務水平；深化校企合作和產(chǎn)教融合模式，安排優(yōu)秀教師進入康復機構(gòu)進行實地調(diào)研、培訓和學習，或者安排專職教師到校外實訓基地帶教，采用專兼職教師同時備課的模式來對康復專業(yè)實訓教學進行課程和內(nèi)容的安排與調(diào)整，以幫助教師掌握專業(yè)的實踐技能；聘請康復機構(gòu)專業(yè)醫(yī)師到校任教，對學生的實訓教學提供有針對性的操作性指導，強化學生康復技能的培養(yǎng)[3]。

（四）科學設置人才目標定位

高職院校在進行康復專業(yè)實訓過程中存在重技術(shù)、輕素養(yǎng)的現(xiàn)象，但職業(yè)素養(yǎng)教育是高職院校的基本教育目標。這就要求高職院校在開展實訓教學過程中，要科學設置人才目標定位，以學生綜合職業(yè)能力為核心，通過案例討論、角色扮演、專題匯報等形式，采取“教學一體化”的教學方法，合理安排理論課程與實訓課程的時間比例，做好康復專業(yè)不同階段的實訓教學活動安排；發(fā)揮校企雙方教師的專業(yè)優(yōu)勢，強化學生的崗位能力，如臨床康復、運動治療、言語治療等，并且要重視增進教師與學生之間的情感交流，掌握學生的情緒情感，及時發(fā)現(xiàn)學生的思想波動，從而引導學生形成正確的價值觀念和職業(yè)素養(yǎng)[4]。

（五）完善實訓教學評價體系

緊扣康復專業(yè)教學人才培養(yǎng)目標，完善實訓教學考核評價體系，確?？己嗽u價體系的科學性與合理性。針對理論課程、實訓課程、實踐活動以及職業(yè)道德素養(yǎng)等多方面對學生和教師進行綜合考評，并且細化評價考核標準，減少評價的主觀性和隨意性，最大限度激發(fā)教師和學生的積極性，確?？祻蛯I(yè)理論課程和實訓教學的高效開展；教師要全程跟蹤了解學生的實習整體情況，定期到崗進行考察，把握康復機構(gòu)的整體情況，及時發(fā)現(xiàn)學生實訓教學過程中存在的問題并有針對性地進行課程調(diào)整，充分發(fā)揮評價考核的導向作用，確保學生在實訓過程中能夠快速完成自身雙重角色的轉(zhuǎn)換，規(guī)范自身行為，提高自身素質(zhì)。

綜上所述，隨著人口老齡化、亞健康人群的增長，推動康復專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模的擴大，是當前高職院?？祻徒逃闹饕蝿铡Ｖ挥屑哟笮?nèi)實訓基地建設，加強校企合作教學模式，搭建真實臨床學習平臺，做好專業(yè)教師團隊建設，科學設置人才目標定位以及完善實訓教學評價體系，重點關(guān)注學生理論基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能水平的提升，才能進一步提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足當今社會對技能型人才的需要，為日后康復專業(yè)實訓教學的規(guī)范化和系統(tǒng)化提供參考。