新形勢(shì)下班主任制度的發(fā)展策略研究

謝林林 林梓杏 李玨萱

（廣東技術(shù)師范大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣東 廣州 510665）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》中明確指出：“提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教?！苯陙?lái)，隨著這一政策的落實(shí)和保障，教師的地位和待遇有了很大的提高，同時(shí)也吸引了不少高校畢業(yè)生和其他社會(huì)人士從事教育行業(yè)，不斷擴(kuò)大的師資供給也一定程度上提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。但是很少有人自愿去擔(dān)任班主任職務(wù)，從而導(dǎo)致班主任人員的緊缺。年輕教師精力充沛，工作熱情較高，學(xué)校就會(huì)優(yōu)先安排年輕的教師擔(dān)任班主任職務(wù)，但年輕教師缺乏班主任工作經(jīng)驗(yàn)，在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下就擔(dān)任此職務(wù)無(wú)疑對(duì)年輕教師來(lái)講是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)此，這些問(wèn)題需要社會(huì)上的一些組織、人員共同解決。文章從多個(gè)視角上對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的班主任人員緊缺、班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低等問(wèn)題給出建議。

一、班主任工作的發(fā)展現(xiàn)狀

班主任既是一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班級(jí)中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。他與科任老師的區(qū)別是科任老師只負(fù)責(zé)教學(xué)工作，班主任除了教學(xué)還要負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的管理。近年來(lái)教師的薪酬待遇有了一定的提升，吸引了不少人才從事教育行業(yè)，但是很少有人想要擔(dān)任班主任職務(wù)，其中的原因有：績(jī)效津貼微薄，瑣事繁多，學(xué)校、家長(zhǎng)要求高等，這樣就出現(xiàn)了班主任人員緊缺的現(xiàn)象。學(xué)校為了緩解這種情況，也只能采取主觀安排班主任到各個(gè)班級(jí)的措施，而教師被強(qiáng)制安排去擔(dān)任班主任職務(wù)往往工作熱情不太高，工作帶來(lái)的幸福感滿(mǎn)意度較低。一般來(lái)講，班主任每天會(huì)比學(xué)生在校的時(shí)間更長(zhǎng)，早上管理早讀直至晚上管理晚修，期間的一系列工作也需要班主任擔(dān)負(fù)。但是班主任也有自己的家庭和生活，這樣的工作會(huì)讓班主任出現(xiàn)工作與生活失衡的現(xiàn)象。

二、班主任工作存在的問(wèn)題

（一）班主任工作壓力大

班主任工作任務(wù)繁多，不僅要做好管理工作，還要顧及教學(xué)工作，兩者都不可耽誤。許多班主任就在做好管理工作的同時(shí)很難顧及教學(xué)工作，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。學(xué)校、其他科任老師、家長(zhǎng)對(duì)班主任期望高，認(rèn)為很多教學(xué)、管理方面的工作都是班主任的職責(zé)，與自身無(wú)關(guān)。學(xué)校會(huì)把任務(wù)安排到班主任身上，讓班主任執(zhí)行，還會(huì)經(jīng)常召開(kāi)一些作用不大的會(huì)議。學(xué)生如果有學(xué)科以外的事情找科任老師，科任老師一般認(rèn)為這些都是班主任的工作職責(zé)。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為學(xué)生的教育工作都是班主任的義務(wù)，甚至班主任的私人時(shí)間也應(yīng)該用來(lái)管理學(xué)生、教育學(xué)生，班主任應(yīng)該成為全天候的“保姆”。班主任得到的績(jī)效酬勞卻很低，與繁忙的工作不成正比。這些問(wèn)題堆積起來(lái)給班主任帶來(lái)了巨大的工作壓力，從而也是削弱教師對(duì)從事班主任工作積極性的原因。

（二）班主任普遍缺乏專(zhuān)業(yè)性

學(xué)校一般會(huì)安排年輕的教師擔(dān)任班主任職務(wù)。年輕教師充滿(mǎn)活力、工作熱情較高，但缺乏當(dāng)班主任的經(jīng)驗(yàn)。如果是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的班主任，基本上都是理論知識(shí)豐厚，實(shí)踐能力薄弱。盡管學(xué)校曾經(jīng)安排他們?nèi)W(xué)校實(shí)習(xí)過(guò)，但大多都是安排他們作為實(shí)習(xí)老師進(jìn)行科目教學(xué)，很少會(huì)有實(shí)習(xí)班主任的情況。再者，通過(guò)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程得知，很少有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)與班主任崗位相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，一般都只是開(kāi)設(shè)一兩門(mén)理論課程，課程實(shí)踐性較弱。這些都是年輕老師成為班主任后缺乏專(zhuān)業(yè)性的原因。班主任工作本就繁雜，經(jīng)驗(yàn)不足的老師會(huì)容易出現(xiàn)“亂班”的現(xiàn)象，面對(duì)這種情況，班主任只能束手無(wú)策。

（三）班主任教學(xué)工作和管理工作兩者顧及難度大

班主任負(fù)責(zé)一個(gè)班中學(xué)生的安全、健康、思想等方面的工作，也包括開(kāi)展主題班會(huì)這些必不可少的工作。除了這些工作外，備課、講課、課后總結(jié)和反思也是班主任的本職工作。班主任若是在教學(xué)和管理中有一項(xiàng)工作沒(méi)做好，就難免會(huì)影響到另外一項(xiàng)工作。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的班主任來(lái)說(shuō)，很難把這兩者都協(xié)調(diào)好。所以說(shuō)，要想把兩項(xiàng)工作處理得當(dāng)，不僅需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，也需要足夠的經(jīng)驗(yàn)。

（四）部分班主任信息素養(yǎng)不高

部分班主任認(rèn)為，信息技術(shù)在班主任工作中的作用不大，傳統(tǒng)的工作方式就可以很好地完成手頭的任務(wù)。也有部分班主任對(duì)信息技術(shù)的興趣不大，覺(jué)悟不高。還有一些班主任工作繁忙，難以抽空去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。如果班主任的信息素養(yǎng)不高，就會(huì)落后于時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)故步自封，難以提高工作效率。例如，利用一些現(xiàn)代教育技術(shù)（慕課、學(xué)習(xí)通）可以提高一定的教學(xué)效率。班主任制作小視頻、質(zhì)量高的PPT開(kāi)展主題班會(huì)，也有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也能潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)。如果是信息素養(yǎng)不高的班主任，就無(wú)法將知識(shí)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，也難以提高工作效率。

三、班主任制度的發(fā)展對(duì)策

（一）優(yōu)化班主任專(zhuān)業(yè)化系統(tǒng)

班主任專(zhuān)業(yè)化是在教師專(zhuān)業(yè)化基礎(chǔ)上逐步掌握有關(guān)班主任工作的知識(shí)與技能，提高自身理論水平和道德水平的過(guò)程[1]。班主任想要達(dá)到專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，需要自身的不懈努力和經(jīng)驗(yàn)的積累。當(dāng)然，如果學(xué)校愿意輔助班主任逐漸走向?qū)I(yè)化會(huì)事半功倍。學(xué)校應(yīng)該組織即將擔(dān)任班主任工作的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使教師們學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)和別人的經(jīng)驗(yàn)，讓教師做好充足準(zhǔn)備去迎接班主任的工作。學(xué)?？梢悦總€(gè)月組織一次班主任工作的分享交流會(huì)。在此會(huì)議上，班主任可以分享自己的成功案例，分享取得成功的方法，這樣可以給其他班主任提供經(jīng)驗(yàn)，讓其他班主任復(fù)制這種成功的方法。班主任也可以在此次會(huì)議上提出困惑和棘手的事情，有經(jīng)驗(yàn)的班主任為遇到困難的班主任提供解決辦法。這種方法可以在一定程度上提高班主任的工作效率，也有助于拉近班主任之間的關(guān)系，維系良好的工作氛圍。學(xué)校還可以組織優(yōu)秀班主任大賽，制訂比賽方案，設(shè)計(jì)比賽規(guī)則。學(xué)?？梢岳眠@次機(jī)會(huì)考察班主任的基本功和其他能力素質(zhì)，同時(shí)班主任也可以利用這次機(jī)會(huì)快速成長(zhǎng)。

高校培養(yǎng)師范生不僅要學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生向班主任崗位發(fā)展的能力和意向。所以，師范生在學(xué)校應(yīng)該要學(xué)習(xí)如何當(dāng)好班主任的理論知識(shí)，學(xué)校也應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)好理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐。例如可以開(kāi)展校內(nèi)班主任工作實(shí)訓(xùn)課程和校外班主任工作實(shí)習(xí)，這樣不僅可以提高師范生對(duì)班主任職務(wù)的興趣，也有助于師范生提升自身的綜合能力，將來(lái)不僅能擔(dān)任好教學(xué)工作，也能擔(dān)任好管理工作。

從社會(huì)層面來(lái)講，應(yīng)該推動(dòng)班主任向?qū)Ｂ毣l(fā)展。班主任不再擔(dān)任科目老師，只需做好管理工作，班主任成為班級(jí)中學(xué)生的指導(dǎo)者、引路人。班主任也可以利用更多時(shí)間和精力提高自身的能力和豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。這種方式不但可以提高班主任的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了班主任工作的單一化。

（二）減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)

班主任的工作減負(fù)，可以從學(xué)校、科任老師、家長(zhǎng)、學(xué)生這四個(gè)方面進(jìn)行。在學(xué)校方面，學(xué)校可以適當(dāng)減少作用不大的班主任活動(dòng)和會(huì)議，為班主任爭(zhēng)取出空余時(shí)間。再者，學(xué)校也要合理分配工作，從根本上減少工作給班主任帶來(lái)的困擾。在科任老師方面，周存軍認(rèn)為科任老師對(duì)班級(jí)管理負(fù)有次要責(zé)任[2]?？迫卫蠋熥杂X(jué)履行義務(wù)可以在一定程度上幫助班主任減輕工作負(fù)擔(dān)。在家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育孩子不單單只需要學(xué)校和班主任。從教育角度來(lái)看，家長(zhǎng)才是孩子最好的老師，對(duì)于孩子的教育，家長(zhǎng)有很大的責(zé)任。在學(xué)生方面，班主任可以在一定程度上把權(quán)力授予學(xué)生，比如紀(jì)律委員有管理班級(jí)紀(jì)律的權(quán)力，衛(wèi)生委員有管理班級(jí)衛(wèi)生的權(quán)力，這樣不僅可以減輕工作負(fù)擔(dān)，也可以鍛煉學(xué)生的能力。

除了可以從學(xué)校、科任老師、家長(zhǎng)、學(xué)生這四個(gè)方面給班主任工作減負(fù)之外，還可以實(shí)行雙班主任制度。雙班主任制是在相同的教育目標(biāo)下，兩名教師不分正副，協(xié)商分工，合作管理班級(jí)[3]。這種方式就可以使班主任工作有兩人一起承擔(dān)，這樣不僅使班主任之間有了更多的經(jīng)驗(yàn)交流，也可以把班級(jí)管理得更有效率。

（三）激發(fā)教師擔(dān)任班主任的積極性

首先要提高班主任的績(jī)效薪酬，拉開(kāi)班主任與其他教師的津貼距離。其次，還要給予班主任晉升優(yōu)待，例如在評(píng)職稱(chēng)方面，班主任有優(yōu)先權(quán)利，或者是職位的晉升，一些領(lǐng)導(dǎo)崗位從班主任中選拔。還要適當(dāng)提高班主任在學(xué)校中的地位，讓班主任得到更多領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的尊重，從而提升班主任的幸福感滿(mǎn)意度。最后，還應(yīng)該設(shè)置一些激勵(lì)計(jì)劃，例如競(jìng)選上班主任的教師可以在頭三個(gè)月獲得一定的額外津貼，從而激發(fā)更多的教師競(jìng)選班主任這個(gè)崗位。

（四）提高班主任的信息素養(yǎng)

在新媒體環(huán)境下，班主任能夠較好地利用新媒體設(shè)計(jì)班級(jí)建設(shè)與班級(jí)管理工作，從而產(chǎn)生較高的班級(jí)管理效能感[4]。班主任提高自身信息素養(yǎng)，不僅可以提升自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新教學(xué)模式，還可以創(chuàng)新管理模式。比如班主任可以制作更有質(zhì)量的PPT運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)和主題班會(huì)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)和班級(jí)管理的工作更加有效率。同時(shí)也需要學(xué)校提供信息技術(shù)環(huán)境，比如鼓勵(lì)班主任運(yùn)用新媒體開(kāi)展教學(xué)和管理的工作，這樣班主任會(huì)意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，也會(huì)想辦法提高自身的信息素養(yǎng)。2018年4月，教育部啟動(dòng)實(shí)施《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》提出教育信息化要升級(jí)轉(zhuǎn)型，就是要以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開(kāi)啟智能時(shí)代教育的新征程。在信息技術(shù)不斷給教育帶來(lái)創(chuàng)新的時(shí)代，班主任提高信息素養(yǎng)，不僅能緊跟時(shí)代發(fā)展，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)講，也容易讓他們了解信息技術(shù)的重要性。

四、結(jié)論

在班主任制度不斷發(fā)展的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，也就需要利用一些改進(jìn)措施解決，本文深刻分析了這些問(wèn)題，并提出了發(fā)展策略，可能會(huì)存在局限之處。筆者認(rèn)為，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、班主任自身都能為班主任制度的更好發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力。今后，班主任要認(rèn)真去提高自身的綜合素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)，為教書(shū)育人打好基礎(chǔ)。