繪本在高校學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的應(yīng)用探究

徐慧琳

（長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032）

舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)課程的必修技能之一，高校作為培養(yǎng)學(xué)前教育教師的陣地，在育人的同時(shí)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力，不但要打好基礎(chǔ)更要注重開發(fā)創(chuàng)造性思維，做到創(chuàng)編的內(nèi)容與題材符合兒童視角，將童真與童趣融入作品。擺脫單一的舞蹈動(dòng)作羅列與成人題材創(chuàng)作，才是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程基于學(xué)情區(qū)別于舞蹈專業(yè)的核心任務(wù)。從故事出發(fā)將兒童日常讀物，以肢體語言呈現(xiàn)進(jìn)行有針對性的幼兒舞蹈創(chuàng)作是開啟與孩子對話的金鑰匙。

繪本是兒童最喜愛的讀物，也是學(xué)前階段幼兒接觸外部世界的重要載體[1]。繪本以故事和圖畫并茂的形式為幼兒與知識(shí)架構(gòu)一座橋梁，學(xué)前教育學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)中了解繪本及兒童故事，同時(shí)具備創(chuàng)作繪本故事的能力。幼師的學(xué)生以普高生為主，舞蹈基礎(chǔ)薄弱，提出繪本情境這個(gè)概念，是想以繪本故事作為情境也就是舞蹈劇本，從而更有效地尋找適合學(xué)前舞蹈教育的教學(xué)方法，依托語言與藝術(shù)的結(jié)合，在創(chuàng)新學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的基礎(chǔ)上帶動(dòng)幼兒眾多感官的參與，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒舞蹈創(chuàng)編思維模式，在發(fā)揮學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)勢的同時(shí)有效提高教學(xué)效果。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程概況

幼兒舞蹈創(chuàng)編是高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的重要內(nèi)容，與專業(yè)舞蹈有差別。高校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在良好的舞蹈技能的基礎(chǔ)上創(chuàng)編兒童題材的舞蹈作品，目的是使創(chuàng)編的舞蹈符合幼兒的身心發(fā)展需求，依托童趣性、童知性的舞蹈內(nèi)容吸引幼兒的注意力。高校學(xué)前教育的幼兒舞蹈創(chuàng)編屬于一項(xiàng)技能型課程，要求高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握幼兒的心理需求，并以幼兒的心理需求為切入，在發(fā)掘自身想象力的基礎(chǔ)上創(chuàng)編出豐富多彩且受幼兒喜愛的舞蹈[2]。高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在舞蹈創(chuàng)編時(shí)能學(xué)會(huì)以幼兒的需求為切入，避免創(chuàng)編的專業(yè)化和技巧化。學(xué)前教育舞蹈的創(chuàng)編，要在提升幼兒舞蹈表演能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)和表達(dá)能力。高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生在發(fā)揮創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上提高舞蹈創(chuàng)編能力，進(jìn)而為幼兒園輸送高質(zhì)量的舞蹈教育工作者。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程存在的問題

（一）學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)弱

高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的學(xué)生并非完全是有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生，部分學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)弱，身體協(xié)調(diào)性及柔韌性不強(qiáng)，還有部分學(xué)生在入學(xué)前沒有接觸過舞蹈。因起點(diǎn)不同，學(xué)生對舞蹈創(chuàng)編提不起興趣，導(dǎo)致舞蹈創(chuàng)編效果不佳。再加上高校的課程設(shè)置，舞蹈創(chuàng)編課程設(shè)置的課時(shí)少，在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編時(shí)是以不同舞蹈形式為依托進(jìn)行，導(dǎo)致舞蹈基礎(chǔ)弱的學(xué)生無法完成舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)。[3]

（二）課程內(nèi)容設(shè)置不合理

高校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)要培養(yǎng)適合幼兒園需求的教師，就要結(jié)合幼兒園的需求進(jìn)行人才的培養(yǎng)。但據(jù)調(diào)查顯示，目前高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編的課程設(shè)置相對程式化，課程表面上看涉及的面比較廣，但重點(diǎn)不突出。特別是在學(xué)生舞蹈底子和藝術(shù)修養(yǎng)比較弱的前提下，很難深入掌握舞蹈創(chuàng)編的技法等。大部分教師在課堂教學(xué)時(shí)依舊以傳統(tǒng)的示范創(chuàng)編為主，以舞蹈創(chuàng)編技法為指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒舞蹈創(chuàng)編與幼兒的生活聯(lián)系性不強(qiáng)，創(chuàng)新性不強(qiáng)，沒有吸引力。

三、繪本在高校學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)繪本知識(shí)的融入

傳統(tǒng)的高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)更關(guān)注舞蹈理論知識(shí)和舞蹈技巧的傳授，對舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)相對忽視。在素質(zhì)學(xué)前教育理念下，幼兒園需要的人才是具備良好舞蹈創(chuàng)編能力的幼師，其要在實(shí)現(xiàn)職業(yè)良性發(fā)展的基礎(chǔ)上保證舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。高校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)繪本知識(shí)的融入。教師要將繪本知識(shí)融入日常舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，目的是通過繪本知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生樹立依托繪本進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編的意識(shí)。在高校學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，教師要根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)教會(huì)學(xué)生選擇繪本，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒不同年齡的心理特點(diǎn)和需求選擇繪本，進(jìn)而在后續(xù)的舞蹈教學(xué)中依托正確繪本的選擇進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，最終深挖繪本中的主題作為舞蹈主題。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以將心理知識(shí)融入其中，為學(xué)生舉例，之后讓學(xué)生進(jìn)行討論，目的是先感受繪本的主題，之后闡述觀點(diǎn)，最后再將自己的創(chuàng)意與舞蹈創(chuàng)編進(jìn)行整合，目的是為后續(xù)教學(xué)過程中發(fā)揮幼兒的想象力，打造獨(dú)具個(gè)性的舞蹈動(dòng)作奠定基礎(chǔ)[4]。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)會(huì)換位思考，了解幼兒不同年齡階段的心理特點(diǎn)，才能感受到舞蹈創(chuàng)編的樂趣。學(xué)生掌握了繪本的選擇方法，才能了解繪本舞蹈創(chuàng)編的內(nèi)涵，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，選擇最適合的繪本，使幼兒在舞蹈表演時(shí)結(jié)合興趣進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，以領(lǐng)悟舞蹈創(chuàng)編的藝術(shù)美。

（二）運(yùn)用繪本創(chuàng)造舞蹈靜態(tài)情境

傳統(tǒng)的高校學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編課程的考核以理論和實(shí)踐知識(shí)為主，對學(xué)生創(chuàng)編能力要求不高，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足幼師工作崗位的舞蹈創(chuàng)編需求。為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，教師要融入繪本元素。教師在日常教學(xué)中將平面的、靜態(tài)的繪本故事融入學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，同時(shí)，依托網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將平面的繪本故事立體化，目的是使繪本更貼近幼兒的生活。每一個(gè)繪本都是一個(gè)生動(dòng)的故事，其在創(chuàng)作時(shí)，依托創(chuàng)作背景、故事情節(jié)、人物等進(jìn)行構(gòu)思。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將繪本的故事情境融入教學(xué)中，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)依托繪本在日后的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合的情境。以《猜猜我有多愛你》繪本融入為例，教師可以讓學(xué)生先閱讀繪本，了解小兔子與大兔子之間以愛為核心的對話[5]?！恫虏挛矣卸鄲勰恪返墓适掳l(fā)生在寧靜的夜晚，其蘊(yùn)含的靜態(tài)情境包括樹、草叢、小河、月亮等。進(jìn)行繪本與舞蹈創(chuàng)編的整合時(shí)，教師可以先讓學(xué)生利用不同動(dòng)作來模擬繪本中的靜態(tài)情境，如一位學(xué)生在模擬繪本中的大樹時(shí)發(fā)現(xiàn)，利用一個(gè)人的手臂可以代表樹的枝干，之后不同的學(xué)生可以以合作的方式，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下來模擬樹的繁茂；對于繪本中的草叢，學(xué)生可以利用手臂的小幅度的晃動(dòng)來表達(dá)出草叢的隨風(fēng)飄動(dòng)的特點(diǎn)；對繪本中的大兔子和小兔子，學(xué)生在模擬時(shí)，可以根據(jù)身高差異進(jìn)行突出[6]。通過繪本中不同內(nèi)容的模擬，學(xué)生能了解繪本的內(nèi)涵，并在表達(dá)自己創(chuàng)意的基礎(chǔ)上體驗(yàn)來自生活的快樂，最終依托創(chuàng)造性思維為舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用繪本的動(dòng)態(tài)情境完成舞蹈的創(chuàng)編動(dòng)作

傳統(tǒng)的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)無法激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在教授舞蹈技巧后，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對舞蹈技巧及創(chuàng)編失去興趣。在素質(zhì)教育背景下，幼兒園作為教育的最初始階段，對幼師的要求是全能型高素質(zhì)人才。高校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編教學(xué)時(shí)，要依托繪本的融入，生成動(dòng)態(tài)的情境，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握舞蹈創(chuàng)編技巧。學(xué)前舞蹈創(chuàng)編中的舞蹈動(dòng)作是依托不同單一動(dòng)作連續(xù)而成。繪本中的靜態(tài)的場景相當(dāng)于舞蹈動(dòng)作的一個(gè)點(diǎn)，依托不同場景的連接，能實(shí)現(xiàn)繪本靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而為舞蹈創(chuàng)編的生動(dòng)故事提供支撐。學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)可以依托繪本的主題立意進(jìn)行想象性延伸，以《猜猜我有多愛你》為例，先對繪本中的靜態(tài)場景進(jìn)行模擬，能為舞蹈創(chuàng)編的單一動(dòng)作的形成奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而將單一模擬作為流暢性的舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)。依托父子（母女）之愛這個(gè)核心，舞蹈創(chuàng)編的主題可以延伸到樹媽媽和樹葉寶寶的愛，月亮與星星的愛，不同的愛可以編排成不同的舞蹈劇目[7]。學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)可以依托繪本故事主題進(jìn)行拓展性創(chuàng)編。以《有個(gè)性的羊》為例，繪本講述的是一只有個(gè)性的小羊從不愛剪羊毛到最后和其他小伙伴一起剪羊毛的故事。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生以同樣的結(jié)尾、不同的主題和故事情節(jié)為依托進(jìn)行舞蹈故事創(chuàng)編。學(xué)生在創(chuàng)編過程中，以小組為單位進(jìn)行探討，能在故事原有主人公有個(gè)性的小羊、一群小羊、牧羊師為基礎(chǔ)進(jìn)行角色和情節(jié)的創(chuàng)新，最終呈現(xiàn)不同的情節(jié)，再將故事的發(fā)展歸向繪本的結(jié)尾[8]。學(xué)生依托同一作品的故事主題進(jìn)行不同內(nèi)容的情節(jié)的創(chuàng)編，能在創(chuàng)造性思維的輔助下對創(chuàng)作思路進(jìn)行深挖，進(jìn)而完成舞蹈創(chuàng)編的中級階段。

（四）依托繪本主題故事完成舞蹈創(chuàng)編

學(xué)前繪本舞蹈的創(chuàng)編與繪本主題故事密切相關(guān)，舞蹈作品在確定好主題后，需要依托人物和環(huán)境、故事的開端、故事的開展、故事的高潮、故事的結(jié)局等進(jìn)行舞蹈故事的演繹。在故事成形后，舞蹈的創(chuàng)編也將完成，舞蹈所表達(dá)的故事將更具藝術(shù)性，最終形成一部完美的舞蹈作品。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依托繪本情節(jié)進(jìn)行舞蹈情節(jié)及動(dòng)作的創(chuàng)編[9]。《有個(gè)性的羊》主要講的是小羊從不愛剪羊毛到最后愿意剪羊毛的故事，講述的是小羊的轉(zhuǎn)變。教師在課堂上，可以讓學(xué)生先閱讀繪本，了解繪本的故事情節(jié)，之后按照舞蹈五大情節(jié)將前期創(chuàng)編的片段進(jìn)行連接，之后把創(chuàng)編的動(dòng)作進(jìn)行整合。在故事情境轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點(diǎn)，可以依托突出的舞蹈造型進(jìn)行故事展現(xiàn)，之后再依托音樂、造型等的打磨，進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編的升華，進(jìn)而一個(gè)完整的舞蹈故事就形成了。學(xué)生完成繪本舞蹈創(chuàng)編后，可以讓幼兒進(jìn)行角色的選擇，之后根據(jù)自己的領(lǐng)悟進(jìn)行動(dòng)作展示，并在不斷鍛煉過程中積極參與，進(jìn)而開發(fā)想象力創(chuàng)造出更具內(nèi)涵的舞蹈作品。

總之，將繪本應(yīng)用于高校學(xué)前舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，能使學(xué)生在了解繪本的內(nèi)涵及情感的基礎(chǔ)上，依托繪本故事進(jìn)行精準(zhǔn)動(dòng)作的創(chuàng)編，進(jìn)而在調(diào)動(dòng)學(xué)生肢體表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上調(diào)用語言和思維的合力，最終設(shè)計(jì)出符合幼兒需求的繪本舞蹈。學(xué)生在繪本舞蹈的應(yīng)用過程中，能引導(dǎo)幼兒觀察繪本的不同元素，之后觀察幼兒訓(xùn)練時(shí)的感受，最后在訓(xùn)練時(shí)將繪本的價(jià)值完全展示出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)前繪本舞蹈的創(chuàng)新性發(fā)展。