會計學專業(yè)混合式教學模式實踐與探索

姜 華

（西安財經(jīng)大學行知學院，陜西 西安 710000）

混合式教學方式不同于傳統(tǒng)教學形式，教學模式下教師占據(jù)主導作用、學生處于主體地位。教學形式上結(jié)合傳統(tǒng)面對面與網(wǎng)絡教學，增加教學過程的趣味性。網(wǎng)絡環(huán)境下混合式教學依托校園網(wǎng)與網(wǎng)絡平臺開展，利用靈活多樣的教學方法，保障學生學習的主動性與創(chuàng)造性。會計學專業(yè)教學中落實混合式教學模式，有助于提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)會計學課程教學分析

會計學課程教學過程中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課堂教學方法較為單一

傳統(tǒng)會計學專業(yè)教學時大多采用PPT教學，再配以教師，在這過程中教師會為學生輔以圖片、文字或者視頻等輔助教學[1]。而且整個課堂仍舊沿用過去“以講為主”的模式。雖然這種面對面教學模式有利于拉近師生距離，利用教師自身魅力影響、帶動和感染學生，但是受課堂教學時間的限制，整個教學過程十分緊促，學生稍一走神，就可能丟失教學重點，整堂課聽得云里霧里；而且過于緊張的課堂氣氛對于學生而言過于壓抑，影響學習效率；此外，面對面的交流形式對于那些較為害羞、內(nèi)向的學生而言是一種挑戰(zhàn)，不利于師生交流等等。

（二）教學資源利用不足

會計學課程教學資源利用過程中，除了有效應用PPT、視頻等資源外，隨著科學技術的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，會計數(shù)字化教學資源也開始引入到實際教學中，但在實際操作過程中，對其利用程度嚴重不足[2]。比如，雖然我校為方便教學，已經(jīng)為教師和學生搭建了專門的教學資源庫、精品課程和教學網(wǎng)站等，但教師在實際教學過程中并未加以聯(lián)系和利用，導致各資源之間相互孤立，處于閑置狀態(tài)，無法與教學內(nèi)容相融合。

（三）未合理利用信息化工具

當前學生均為“00后”，他們生活、學習中已經(jīng)習慣手機或互聯(lián)網(wǎng)，相比課堂上接受教師言傳身教，他們更喜歡從手機或平板上探索新的事物，如游戲、朋友圈等，但大部分院校依然將手機視為“禍害”，要求學生不能將手機帶到課堂上，對學生學習積極性產(chǎn)生不利影響。同時，部分學生依然向高中時期一樣對教師存在較高的依賴，缺少自主學習能力與意識，影響到教學效果提升。

受到傳統(tǒng)應試教學理念的影響，部分教師側(cè)重會計理論知識的傳授，即便引入實踐內(nèi)容，但也會受到教學課時限制，無法給予學生足夠的自主探索時間[3]。一些教師選擇線下渠道展開教學，沒有考慮學生的差異性，也談不上發(fā)揮線上教學活動的優(yōu)勢，不利于教學質(zhì)量的提升。

二、會計學專業(yè)混合式教學模式的實踐策略分析

（一）做好教學準備，奠定混合式教學的基礎

課程教學前教師要做好教學準備，可以更好地讓學生理解相關內(nèi)容。

會計學課程線上線下教學都需要提前準備，教師通過設計會計學課程教學內(nèi)容，選擇合適的教學媒體與方法，形成良好的教學環(huán)境，設計生動有趣的教學活動。但教師實踐中需要創(chuàng)建太多的資源，加之沒有依據(jù)主題分類，造成學生學習興趣不足。部分教師信息技術水平有限，無法創(chuàng)建更多的教學資源，影響線上線下的教學進行。因此，教師應提高自身資源創(chuàng)建能力，收藏更多的資源網(wǎng)站、會計學課程相關的教學網(wǎng)站等[4]。

教師在課程教學過程中，可以利用線上教學模式提前為學生發(fā)布一些課程通知，幫助學生對接下來要學習的內(nèi)容進行提前了解和學習，爭取在慕課運行前對自己存在的問題及時發(fā)現(xiàn)，并通過自身學習和與教師、同學的交流等模式進行解決，盡可能提升慕課運行的效率，提升會計課堂教學質(zhì)量。同時，教師也可根據(jù)教學階段的開展和深入，為學生發(fā)布一些教學任務、課程通知或者線下教學的準備事項，或者提前為學生布置一些教學任務等，幫助學生對教學內(nèi)容進行提前了解，實現(xiàn)任務式驅(qū)動教學，督促學生進步。此外，為加強師生交流，教師可以建立會計專業(yè)類交流機制，幫助教師加強與學生及學生代表的溝通等等。

（二）做好素材搜集，合理規(guī)劃教學內(nèi)容

會計學課程中很多與會計學知識相關的內(nèi)容，這些知識點較為抽象，很多學生學習時較為被動、依賴且缺乏自信。學校上課時學生尚且如此表現(xiàn)，線上教學面臨的問題可想而知。線上教學時可以將授課內(nèi)容分成以復習為主和新課講授為主的兩部分。

以復習為主部分授課時，按照三個步驟推進教學，引導學生思路，減少線上教學的影響：首先溫故知新。在校期間學生學習的較為基礎與淺顯的內(nèi)容，經(jīng)過教師提示后學生會回憶起這部分知識。通過以章節(jié)為序方式復習上學期的知識，樹立知識脈絡、認清重難點，幫助學生形成系統(tǒng)化知識體系。針對實操環(huán)節(jié)，教師可以利用手機錄視頻、計算機錄屏等方式錄制實操小視頻，將這些小視頻傳送到線上平臺，方便學生記憶與學習，夯實新知識學習的基礎。其次，講練結(jié)合。線上教學時間通常為1h，為了避免學生忙于應付，可以利用問卷形式設置習題，要求學生課堂上完成，并講解作業(yè)情況，幫助學生了解教學目標。最后，進行成功教育。授課時完成基本知識講授外，需要設置低難度的任務，如掌握知識點等[5]。通過這種一個個成功實踐，引導學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學習自信心，避免線上教學產(chǎn)生的不良影響。

（三）引入信息技術，活躍課堂教學氛圍

交互式白板使用時需要結(jié)合教學實際情況，推動白板與會計學教學內(nèi)容的整合，依據(jù)教學內(nèi)容差異選擇白板的合適功能、教師形式選擇、問題情景設置等，培養(yǎng)與提高教師教學設計能力。教師需要了解學生情況，選擇適合教學的白板功能，這就要求教師同時掌握白板的功能特點，依據(jù)具體需求進行選擇。如，將重點內(nèi)容或細節(jié)利用放大鏡功能展示，提示學生這部分內(nèi)容的重要性；利用拉幕功能設置情景激發(fā)學生會計學學習興趣等。也就是會計學教學時，教師要提前編排教學內(nèi)容，合理安排白板使用過程，判斷何時運用白板及如何吸引學生注意力，增強學習效果，順利實現(xiàn)提升教學交互效果的目的。

在會計學教學過程中，教師只要采用恰當合理的方法來激勵學生，就能充分調(diào)動學生會計學學習的積極性，幫助學生主動投入課堂教學中。而在會計學教學中，最有效的激勵方法莫過于創(chuàng)設一個有效的互動評價情境。而交互式白板本身配置的軟件“班級優(yōu)化大師”，就能幫助教師和學生開展實時有效的課堂教學評價，效果客觀真實，而且能夠通過互聯(lián)網(wǎng)及時將評價結(jié)果反饋給家長，讓家長在百忙之中也能快速加入課堂教學管理活動中，對學習現(xiàn)狀進行了解，與教師溝通的同時，對學生起到監(jiān)督、激勵作用。同時，學生也能根據(jù)交互式白板所反饋的評價結(jié)果對自身能力和當前現(xiàn)狀進行詳細了解，自我激勵的同時全面學習，取長補短，盡可能用最短的時間提升自身會計學學習能力[6]。

（四）完善教學體系，調(diào)整人才培養(yǎng)模式

要建立符合時代發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式需要對課程體系進行改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念和人才培養(yǎng)模式，幫助學生提升對職業(yè)技能的重視，同時為學生提供更多學習和自我展示的平臺與機遇。

首先，要結(jié)合課程特點，將理論知識和實踐內(nèi)容進行全面調(diào)整，在調(diào)整的基礎上進行有機融合，從而推動教學創(chuàng)新。其次，在課程設計上，需對理論課程和實際內(nèi)容的比重進行調(diào)整，加強對理論教學的重視。再次，根據(jù)學生實際能力和學校教學特點，通過各種活動幫助學生提升創(chuàng)新意識。最后，打破傳統(tǒng)班級模式，在班級開設創(chuàng)新興趣班，提升對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學生提升自身綜合素質(zhì)，以此幫助學生提升自身創(chuàng)新能力和實踐操作性，進而推動我國教育事業(yè)的改革，為國家發(fā)掘出更多有用人才。另外，為方便教學的開展，教師可以在對學生了解的基礎上為其提供針對性教學指導和服務，針對每個學生的特點進行知識擴充，幫助學生彌補缺陷，發(fā)揚優(yōu)勢。

由上可知，在會計專業(yè)教學中，混合式教學模式堪稱當前教育理念下最新的教育模式。雖然在實際操作過程中會面臨很多問題，但所有的改革都不是一蹴而就的，需要教師、學生、學校和社會的不斷摸索、磨合和提煉，從而不斷總結(jié)，從中找出最適合的發(fā)展之路。比如，教學內(nèi)容的分配、學生自學時難點問題的研究和分析、課堂上師生互動問題的處理等等，這些問題也會隨著教師和學生的摸索找出最合適的解決方法。而且混合式教學模式通過線上線下教學的結(jié)合，極大程度上幫助學生擴展學習時間，豐富教學資源的同時，還為其提供了專業(yè)且配套的練習教材，為學生課程展示的擴展提供無限可能。

會計學專業(yè)教學中應用混合式教學模式，有助于打破傳統(tǒng)單一學習模式，拓寬學生視野，深化學生專業(yè)知識學習。同時，培養(yǎng)學生自主學習能力，奠定個性化教學的基礎，給學生提供學習的成長空間。利用混合式教學模式顯著提升會計學專業(yè)教學質(zhì)量，為類似研究提供借鑒，促進會計學人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，向市場輸送更多高質(zhì)量的會計人才。