“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新研究

曹 鑫 賀 宏 張亞娜

（石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050035）

現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，與各行各業(yè)深度融合，隨著“跨界融合”理念的深入，2019年的政府工作報告提出了“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進優(yōu)質(zhì)資源共享”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)業(yè)大融合背景下，人才培養(yǎng)要與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)契合，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，滿足企業(yè)對人才與技術(shù)的需求。教育部出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強調(diào)了產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合是今后高職院校培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)技能的一個重點，學(xué)校教育和企業(yè)生產(chǎn)相融合，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展趨勢，共同優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、改革人才培養(yǎng)模式。但是，目前很多高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)的模式依然存在著產(chǎn)教融合不深入、學(xué)校培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相脫節(jié)，與行業(yè)企業(yè)的實際需求不匹配，難以突破深層次的資源共享等問題，滿足經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)行業(yè)對人才的需求，不斷改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標定位不明確

企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)不夠，高校制定的人才培養(yǎng)目標定位盲目、空泛，對市場反應(yīng)不夠靈敏，忽視了社會的需要，人才培養(yǎng)目標與崗位實際需求有所脫節(jié)，不能及時地準確把握市場和職業(yè)崗位對所需人才的技術(shù)和能力的要求[1]。

（二）課程設(shè)置滯后，教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)

1．課程設(shè)置老化，缺乏前瞻性，專業(yè)課程設(shè)置不合理，與市場脫節(jié)，不能滿足對應(yīng)業(yè)務(wù)的需求、社會發(fā)展的要求。

2．在實際的課程教學(xué)中，都會通過教材的學(xué)習(xí)傳授課程知識，而教材的出版一般都慢于技術(shù)革新，教學(xué)內(nèi)容和案例過于陳舊，而信息化進程發(fā)展迅猛，各方面技術(shù)迅速更新，因而與實際脫節(jié)，脫離了地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（三）學(xué)生實踐能力不足，考核評價方式單一

1．現(xiàn)在高職院校仍在基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上占據(jù)較長時間，雖然各院校都開始重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但是實踐的內(nèi)容脫離實際，實訓(xùn)環(huán)節(jié)達不到預(yù)期目標，無法與崗位需求進行匹配。

2．高校對學(xué)生的考核主要通過學(xué)生所學(xué)課程的考試成績進行評定，沒有考慮課程和學(xué)生自身的特性，一概而論，這種考核方式重知識、輕能力，重課本、輕實踐，考核評價方式單一，不利于學(xué)生知識的掌握。

（四）“雙師型”教師隊伍、就業(yè)指導(dǎo)有待加強

很多專業(yè)教師都是一畢業(yè)就進入到學(xué)校，有較高理論知識水平、較多的知識儲備，但是沒有真正在企業(yè)中從事相關(guān)工作，因此缺乏行業(yè)、企業(yè)背景，實踐應(yīng)用能力不強，在對學(xué)生進行知識技能指導(dǎo)時，就會脫離實際，沒有切身對行業(yè)、企業(yè)的了解，也無法對學(xué)生的就業(yè)進行精準指導(dǎo)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性

目前各高職院校逐步加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，注意到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是改革人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，而很多院校只是簡單調(diào)整了部分課程，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育公共課程，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位不準確，課程缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意愿不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不完善。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下產(chǎn)教深入融合人才培養(yǎng)模式的改革

（一）深入產(chǎn)教融合，促進人才培養(yǎng)與市場需求有效對接

解決人才培養(yǎng)目標定位的問題，首先就要明確專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的能力與素質(zhì)，這是由產(chǎn)業(yè)來確定，對于這些情況要求，企業(yè)遠比高職院校反應(yīng)迅速、了解透徹。準確定位人才培養(yǎng)目標，需要進行大量市場調(diào)研，高校必須與企業(yè)實時溝通、深入合作，實地進入企業(yè)進行調(diào)研，邀請企業(yè)人員參與調(diào)研會議，或者利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，邀請企業(yè)人員在線參與實踐專家研討會等方式，及時掌握產(chǎn)業(yè)概況、政策、行業(yè)核心能力等情況，只有與市場有效對接，與企業(yè)共同制定出的人才培養(yǎng)目標才能符合社會需要，符合企業(yè)的用人標準[2]。

（二）調(diào)整課程設(shè)置、完善教學(xué)內(nèi)容

1．現(xiàn)在各行各業(yè)應(yīng)用的技術(shù)都更新迅猛，要保證學(xué)生在校所學(xué)的知識能夠滿足就業(yè)時企業(yè)對技術(shù)技能的要求，就需要在課程設(shè)置上及時響應(yīng)市場需求，與企業(yè)專家共同調(diào)整專業(yè)課程，淘汰過時課程，開設(shè)新課程，學(xué)習(xí)最前沿、最新的技術(shù)知識，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

2．課程教學(xué)內(nèi)容是課程知識學(xué)習(xí)的主要載體，當(dāng)新技術(shù)在廣泛利用時，有關(guān)新技術(shù)知識的教材等可能還未及時出版，或者教材中的教學(xué)內(nèi)容陳舊、與實際脫節(jié)，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與企業(yè)合作，借鑒企業(yè)對新技術(shù)知識的應(yīng)用，編寫出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)共同構(gòu)建技術(shù)知識的理論庫或案例池，共享教學(xué)資源庫。

（三）加強實訓(xùn)教學(xué)體系，實現(xiàn)多元化評價體系

1．行業(yè)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展需要高技術(shù)技能人才，具有較高技術(shù)技能的人才在企業(yè)招聘中會占據(jù)優(yōu)勢。高技術(shù)技能要在不斷的實踐實訓(xùn)過程中鍛煉，要培養(yǎng)高級技能型人才，就必須要重視實踐教學(xué)質(zhì)量，校企共建實訓(xùn)實習(xí)基地，在教學(xué)中加強實踐實訓(xùn)教學(xué)。近年來，各高校也在不斷增加專業(yè)課程的實訓(xùn)教學(xué)學(xué)時，但指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的主要還是學(xué)校教師，經(jīng)驗少、實踐內(nèi)容陳舊，與企業(yè)實際生產(chǎn)相脫離。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)會議等方式，將企業(yè)的真實項目引入教學(xué)，作為實訓(xùn)內(nèi)容，聘請企業(yè)專家對學(xué)生的實踐活動進行現(xiàn)場或場外指導(dǎo)；利用頂崗實習(xí)的機會，讓學(xué)生參與項目生產(chǎn)的實踐過程，幫助學(xué)生擺脫不了解企業(yè)實際需求的困境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識和實訓(xùn)技能與企業(yè)實際工作相融合，增加學(xué)生畢業(yè)后的入職機會。

2．人才培養(yǎng)是一個多方位的系統(tǒng)工程，考核評價是人才培養(yǎng)的有機組成部分，單一的考核評價方式，會直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)在參與高職院校的教學(xué)主體不僅僅是教師與學(xué)生，還包括企業(yè)和社會，因此需要構(gòu)建以教師、學(xué)生、企業(yè)、社會為評價主體的，共同參與的多元化評價體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過教師、企業(yè)與各類人才評價社會組織和專業(yè)機構(gòu)共同考評學(xué)生的專業(yè)技能知識和個人綜合素質(zhì)，使學(xué)生了解學(xué)校和行業(yè)對自己當(dāng)前情況的認定；通過學(xué)生的自我評價，促使學(xué)生反思自己、自我調(diào)控和完善。評價內(nèi)容同樣要實現(xiàn)多元化，不僅對所學(xué)課程知識進行考核，還可以結(jié)合畢業(yè)設(shè)計、參賽獎項、頂崗實習(xí)的多方位情況進行考評，全面、系統(tǒng)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力。

（四）知行合一，校企共培“雙師型”師資隊伍

校企共建師資隊伍是校企合作、深入產(chǎn)教融合的重要保障。學(xué)校教師和企業(yè)人員之間進行雙向掛職鍛煉，專業(yè)教師到企業(yè)實踐，熟悉企業(yè)實際工作，提升自身專業(yè)技能和實踐能力；企業(yè)人員到學(xué)校擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，與學(xué)校教師探討問題、互相學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，校企雙方可以通過各種移動平臺交流合作，相互提升。

（五）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

市場要求多樣性的創(chuàng)新人才，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但只是通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是遠遠不夠的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)的全過程，創(chuàng)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合。

1．在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)還未學(xué)習(xí)系統(tǒng)專業(yè)知識期間，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的公共課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、法律、管理學(xué)等，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的理論基礎(chǔ)；在專業(yè)知識課程學(xué)習(xí)過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識融會貫通，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過校企合作，引導(dǎo)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)人員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究；從各企業(yè)聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、專家等作為兼職教師，到學(xué)?；蛲ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，向?qū)W生們傳授或分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程與經(jīng)驗。指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等賽項。

2．與企業(yè)深入合作，加強實踐和創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)打好物質(zhì)基礎(chǔ)；積極整合各方面資源，搭建校企合作平臺，把企業(yè)成熟的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目引入高校，促進學(xué)生科研創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（六）引入“1+X”證書制度，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)

“1+X”證書制度即學(xué)歷證書+若干專業(yè)技能等級證書制度，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變化迅速，職業(yè)技能等級標準也會因此快速更替，要實現(xiàn)高職教育與勞動力市場的有效銜接和互聯(lián)互通，勢必需要學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評價組織依據(jù)國家職業(yè)標準，共同開發(fā)有關(guān)職業(yè)技能等級標準，并由教育部提供準入認證，得到社會各界認可。將“1+X”證書制度融入專業(yè)人才培養(yǎng)，形成一種新的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，如將專業(yè)技能等級證書、資格證書作為畢業(yè)標準，或者將技能等級證書折合為一定的學(xué)分，使得學(xué)分考核與技能等級證書并重，學(xué)生通過考取相關(guān)專業(yè)技能等級證書，將所學(xué)知識進行系統(tǒng)化，使專業(yè)對應(yīng)的知識點和知識結(jié)構(gòu)與證書無縫對接，學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，可以取得多類職業(yè)技能等級證書，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[3]。

三、結(jié)語

目前，我國經(jīng)濟正在由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，過去各行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展主要需要大量的資源，現(xiàn)在更需要的是人才，人才是第一資源，職業(yè)教育是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的教育，高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要陣地之一，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為教育目標，人才培養(yǎng)與市場更貼近，通過深入校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，改革高職院校的人才培養(yǎng)模式，才能不斷提升學(xué)生動手能力和專業(yè)技能，培養(yǎng)符合市場需求的高技術(shù)技能人才。