基于中職物理教學中學生實踐能力的培養(yǎng)分析

劉 洋

（沈陽市裝備制造工程學校，遼寧 沈陽 110024）

針對中職學生文化成績相對較低、學習能力相對較弱的問題，教師通過培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生對物理學科的認知，促使學生在物理學習過程中，找到切入點，明確學習的任務和目標，充分挖掘物理學科的學習方法和技巧，并且還要注重結合生活實際，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)物理、將物理應用到生活中，進而增強學生的核心競爭力，成為專業(yè)性技術人才。

一、中職物理教學中學生實踐能力的培養(yǎng)的重要性

在中職物理教學活動中，教師要結合學生的實際特點、學科方向、學習規(guī)劃、就業(yè)方向等因素，幫助學生通過具體的物理學科學習鍛煉實踐能力，保證中職學生在具體學習過程中，可以提升學習興趣、增強物理意識，認識到物理學科的學習價值和作用，并且以物理學科的知識為基礎，開展高效學習活動，促使學生的物理學科核心素養(yǎng)得到發(fā)展與提升，進而幫助學生成為高精尖人才，更好地服務于企業(yè)、社會、國家［1］。在中職物理學科中，物理知識范圍主要包括：電學、力學、熱學、磁學等幾個大板塊，針對不同的中職技能型專業(yè)，會用到不同的物理學科知識，因此，在中職階段進行物理學科教學活動，具有十分必要的價值和作用。培養(yǎng)學生的物理實踐能力，也是開展高效學習的重要前提。要想學好物理學科知識，良好地應用物理學科內容，教師就要培養(yǎng)學生的物理意識，增強物理認知，充分鍛煉中職學生的物理實踐能力，幫助學生以最優(yōu)的物理技能走向工作崗位。

二、中職物理教學中學生實踐能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）實踐教學活動中，過于注重理論知識教學

在具體教學活動中，由于中職教師受到應試教育的教學模式影響，在開展物理教學時，過于注重對物理學科理論知識的教學，導致學生的學習效率、學習動力難以提升、建立。物理學科本身就是一門邏輯性和實踐性很強的學科，物理的實驗是體現(xiàn)物理知識的重要手段，而實踐是進行物理實驗的重要手段，因此，教師單純地讓學生以背誦、記憶的方法學習物理知識，并不會取得良好的成績，也不能培養(yǎng)學生學習的興趣，久而久之，學生就會喪失學習的自信心、對課堂學習缺乏積極性，導致優(yōu)秀專業(yè)人才無法得到科學培養(yǎng)［2］。

（二）實踐教學活動中，課堂教學過于枯燥乏味

和諧、輕松的課堂氛圍，不僅可以幫助學生保持良好的學習態(tài)度、具備多元的學習興趣；還可以促使教師教學手段創(chuàng)新、教學理念創(chuàng)新、教學形式創(chuàng)新，為學生呈現(xiàn)出多元化、多樣性的教學資源，促使學生的物理學習體驗得到豐富。但是在實際的中職物理教學過程中，課堂教學氛圍過于沉悶、固化，不能激發(fā)起中職學生的學習和探究興趣；無法幫助學生進行新穎、獨特的學習活動，導致中職物理課堂教學缺乏生機，從而影響中職學生的實踐能力鍛煉成效，不能為學生深入學習其他學科打下基礎。

（三）實踐教學活動中，學院課程安排不合理

中職院校的課程教學安排存在不合理性，最重要的原因是：對人才培養(yǎng)工作過于重視，而導致“病態(tài)”教育理念的出現(xiàn)［3］。在具體的教學活動中，不能從學生的實際情況出發(fā)，導致學生的學習得不到良好規(guī)劃，在對物理學科教學課程安排上也處于混亂狀態(tài)，不能幫助中職學生合理規(guī)劃學習物理學科的時間。在課程安排上也存在不合理，教師只按照教學大綱的要求完成教學任務，在具體課程教學中，不能引導學生充分運用物理知識，不能將物理知識與其他學科進行銜接，導致中職學生物理學習能力相對較弱。

三、中職物理教學中學生實踐能力的培養(yǎng)策略

（一）深入學習物理概念，培養(yǎng)物理學科意識

物理概念是開啟物理實踐學習的第一步，也是關鍵一步，教師要結合學生的實際特點、綜合認知等，為學生設計出詳細的物理概念學習方案。物理概念具有抽象性和理論性特點，中職學生在學習過程中會覺得枯燥、乏味，具有一定的學習難度。為了幫助中職學生可以通過學習物理概念，奠定好學習的基礎，通過鍛煉中職學生的物理實踐能力，來增強學生的學習動力和學習興趣，全面提高學生的物理學科知識掌握能力。教師可以采用“比較法”來鍛煉學生的物理實踐能力，通過具體的實驗比較過程，幫助學生分析物理概念、掌握物理知識。另外，教師還可以運用小組合作學習的方法，為學生提供合作學習與討論的平臺，讓學生在集體的力量下，深入學習物理學科知識、掌握物理學科概念，有效提高中職學生對物理學概念應用的效率［4］。

例如：在學習“電學”物理相關知識時，教師通過運用“比較法”，可以提高電子技術專業(yè)中職學生的物理水平，促使學生的本專業(yè)學科知識在物理知識的促進下，得到夯實與鍛煉，幫助中職學生提升物理學科綜合水平。另外，中職學生一旦掌握了物理理論知識，就可以充分調動學科學習積極性；幫助學生運用物理思維，理解和探究其他學科知識，全面提高學生的學科意識。

（二）創(chuàng)設實踐學習機會，增加實踐練習次數(shù)

中職院校作為培養(yǎng)學生的主要陣地，要結合當前教育教學的形勢，以及社會、企業(yè)對專業(yè)技術型人才的需求，有針對性地培養(yǎng)優(yōu)秀的高精尖人才［5］。因此，在實踐教學活動中，教師要為學生創(chuàng)設實踐學習機會，增加實踐練習次數(shù)，促使學習活動得到有效優(yōu)化，幫助學生在實踐過程中，積累經(jīng)驗、應用知識、鍛煉技能，從而全面提升學生的物理綜合能力。首先，教師要逐步滲透實踐理念，要引導學生自主投入到實踐學習中，幫助學生掌握實踐學習所具備的能力，從而提高學生的實踐興趣。其次，教師要為學生提供實踐機會，讓學生在學習物理學科知識后，可以有“用武之地”，促使學生在實驗應用過程中，找到自身的缺點和不足，進行及時地改正和提升。最后，教師要為學生提供實踐能力提升平臺，讓學生可以在具體的實踐學習平臺上，進行探究學習、合作學習、討論學習，從而提高學生的物理學科實踐能力。

例如：中職汽修專業(yè)的學生在學習“電路”相關知識時，對于汽車電路學習存在一定的難度，這時教師要為學生提供實踐學習的機會，讓學生對開關控制電源和串聯(lián)、并聯(lián)電路進行深入學習和實踐訓練，不僅可以提升學生的學習效率，還可以增強學生的學習動力，使學生在具體的實踐訓練中，提高物理知識實踐應用能力。

（三）發(fā)揮學生主體作用，突出教師引導作用

中職物理教學活動，需要教師具備較強的組織力和指導力，通過組織開展實踐教學活動，鍛煉學生的實踐應用能力，促使中職院校學生可以以物理學科為突破口，提高物理學科的學習質量和學習水平，進而促進中職學生在學習本專業(yè)其他學科時，起到互相促進的作用，從而提高中職學生的總體能力［6］。教師要堅持“以人為本”的教學理念，在課堂教學環(huán)節(jié)中，突出學生的主體作用，鼓勵學生自主思考、自主探究，進而激發(fā)中職學生的實踐探究意識，有效鍛煉學生的實踐能力。與此同時，作為物理知識傳授者，教師要發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生認識到實踐能力的鍛煉，可以依靠學生自身來完成，并且可以取得良好的學習成果，進而增強學生的物理學習效率。教師要保證學生在進行物理知識學習時，可以得到最大的“利益”，幫助中職學生通過物理知識的學習，得到人格和德行的充分培養(yǎng)，以增強中職學生的核心競爭力。

例如：在學習物理學科的“力學——重力”知識時，為了幫助學生可以保持精力開展學習，教師運用多媒體教學為學生播放相關的教學視頻，并進行問題設置：1.石頭向山下滾落；2.瀑布向低處流淌；3.雨水從空中降下，這些都是什么原理呢？在解答這些問題時，中職學生既可以對重力學概念進行學習，還可以激發(fā)學生的思考意識、實踐能力，幫助學生在具體探究過程中，掌握重力的本質和特性［7］。特別是對于土木工程專業(yè)的學生來說，更可以利用物理“重力”知識，來幫助學生牢固學習本專業(yè)知識，促使學生的實踐能力得到有效鍛煉和提升，從而提高學生的綜合能力。

總而言之，在我國就業(yè)形勢日趨激烈的情況下，中職院校在開展具體教學時，要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律、突破人才培養(yǎng)瓶頸，鼓勵學生在具體學習中，提高自身綜合技能，特別是在學習物理知識時，教師要注重鍛煉和提升學生的物理實踐能力，將中職學生培養(yǎng)成為技能型優(yōu)秀人才。