一二年級部編本和人教版語文教材選文系統(tǒng)的比較研究

楊雨婷

（揚州大學(xué)，江蘇 揚州 225009）

一、部編本教材編寫背景與意義

（一）部編本教材編寫背景

從2001年開始，我國開放了對教材的編寫權(quán)，全國各地對中小學(xué)教育開始進行課程改革，從此，教材走入了“一綱多本”的時代。這一改革雖然使得教材的撰寫和出版都呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)，但在施行過程中也出現(xiàn)了諸多的問題。不同版本的教材本身就存在各種差異，教材的編寫質(zhì)量難以把控，無法得到保證。其次，市場介入之后，教材的選擇和使用遭到了經(jīng)濟等外部因素的影響，導(dǎo)致教材使用版本多變，不穩(wěn)定，這使得教師需要不斷了解不同的教學(xué)內(nèi)容，加重了工作壓力，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

部編本教材是由教育部組織、統(tǒng)一編寫的，經(jīng)過了十分復(fù)雜、波折的步驟。無論是對綱要的編寫、意見的征求、送審，還是教材選文的確定，框架的編排，乃至導(dǎo)語、習(xí)題的設(shè)置，都進行了反復(fù)的討論和嚴(yán)格的審查。這一教材符合社會主義核心價值觀的要求，具有較高的編寫質(zhì)量，能夠改變“一綱多本”時代的混亂局面，為弘揚中國傳統(tǒng)文化提供了新的途徑。

（二）部編本教材編寫意義

首先，部編本教材是首次由教育部直接組織、統(tǒng)一編寫的教材，是唯一一版做到全國各地區(qū)全部落實使用的教材。這一教材貫徹了社會主義核心價值觀的理念［1］，并且在最大程度上保證教材資源的合理利用，拒絕特殊化，堅決統(tǒng)一執(zhí)行，從而也推動了教育公平的實現(xiàn)。

其次，部編本教材經(jīng)過了層層審查，具有權(quán)威性。這套統(tǒng)編教材由教育部直接組織教材編寫人員，是各學(xué)科有名望的專家、優(yōu)秀教研員、一線教師，以及人教社的中小學(xué)編輯共同努力的結(jié)果。部編本教材的編寫歷經(jīng)了四年的時間，修改試行了兩年的時間?？梢姡瑖覍Σ烤幈窘滩挠兄芨叩闹匾暢潭龋蔷哂泻芨吆鹆康囊惶捉滩?。

二、部編本與人教版教材選文系統(tǒng)比較

我國的語文教材采用的是選文型模式，選文是語文教材的重要組成部分，選文的好壞直接關(guān)系到教材的整體水平。相較于人教版語文教材，小學(xué)一二年級部編本教材在選文上進行了較大的調(diào)整，我將從入學(xué)教育的內(nèi)容、選文的篇目、單元組織、體裁等方面對兩版教材進行比較分析。

（一）入學(xué)教育的內(nèi)容比較

盡管兩版語文教材都開始安排了入學(xué)教育的內(nèi)容，但還是存在一些不同之處的。首先，根據(jù)入學(xué)教育的命名來看，人教版教材直接使用“入學(xué)教育”作為名稱，而部編本教材采用的名稱是“我上學(xué)了”。部編本注意到了學(xué)生的主體性，以“我”作為主語，將主體定位在了學(xué)生身上，這樣有利于學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)，讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的意識，做學(xué)習(xí)的主人。

其次，從入學(xué)教育中設(shè)置的內(nèi)容來看，人教版語文教材安排了三個方面的內(nèi)容，“歡迎新同學(xué)”部分是為了向?qū)W生展示校園生活的大致情景，感受學(xué)校生活和老師同學(xué)之間相處的愉快?！皩W(xué)語文很快樂”這一部分展示了一張學(xué)生們上語文課的圖畫，為了讓學(xué)生對語文課堂形成初步的概念和認識。第三部分“良好的行為習(xí)慣”旨在教給學(xué)生正確的讀書寫字姿勢，夯實基本功，為他們在未來養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為建立基礎(chǔ)。部編本教材的入學(xué)教育也安排了三部分內(nèi)容，“我是中國人”部分向?qū)W生展示了我國的五十六個民族，讓學(xué)生從小熱愛祖國，認識到祖國的偉大?！拔沂切W(xué)生”部分安排了一首《上學(xué)歌》，讓學(xué)生初步了解作為一名小學(xué)生要遵守哪些紀(jì)律，同時開始建立小學(xué)生的主體意識。第三塊“我愛學(xué)語文”則從總的學(xué)習(xí)定位到了語文學(xué)科，引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激起對語文學(xué)習(xí)的主動性。

經(jīng)對比，這兩版語文教材在入學(xué)教育的內(nèi)容上都強調(diào)小學(xué)生的主體意識，都希望通過一年級最開始的教學(xué)，使得剛?cè)雽W(xué)的孩子們對語文學(xué)科有一個淺顯的認識，并向他們介紹良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不過，部編本在入學(xué)教育的命名上以“我”作主語，著重強調(diào)學(xué)生的主體地位。此外，部編本在入學(xué)教育的最開始就安排了有關(guān)國家介紹的圖片，以此增強小學(xué)生對祖國的熱愛與自豪，在無形中傳播了社會主義核心價值觀的理念。

（二）選文篇目的比較

這兩版教材在一二年級都編排了識字、拼音和課文三方面的選文。首先，從識字選文的數(shù)量上來看，兩版教材在識字課總量上并無較大差別。但是人教版語文教材只在前三冊單獨設(shè)置了識字篇目，而部編本在一二年級的教材中均安排了識字內(nèi)容，隨著年級的升高，識字篇目的數(shù)量逐漸減少。

其次，從拼音選文的安排上來看，雖然兩版教材都在一年級上冊安排了全部的拼音內(nèi)容，但人教版教材在識字教學(xué)之前統(tǒng)一學(xué)習(xí)了拼音，而部編本教材打破了傳統(tǒng)的先學(xué)拼音再學(xué)漢字的傳統(tǒng)，在認字課開始一段時間后再學(xué)拼音，并且沒有集中學(xué)習(xí)，而是邊學(xué)拼音邊認字。

最后，從課文的數(shù)量上看，小學(xué)一二年級人教版教材有一百二十篇課文，部編本教材共包含八十四篇課文。直觀看來，人教版語文教材編排的課文數(shù)量要比部編本中的課文多上許多。但是，人教版教材中的選文分為精讀和選讀兩類，精讀課文之后編排了一些相關(guān)的選讀課文，平均每冊書大概八篇。而部編本教材包含教讀和自讀兩類課文，教讀課文都是由老師進行細致地講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識與技能。自讀課文是讓學(xué)生在課后自行學(xué)習(xí)，促進能動性的發(fā)揮。［2］此外，在每一單元的語文天地中還設(shè)立了“日積月累”“和大人一起讀”的環(huán)節(jié)。所以，雖然部編本的精讀課文較之人教版有所減少，但增加了大量的選讀課文和補充積累，學(xué)生的總體閱讀量是大于人教版教材的。這樣，不僅能夠有效擴充學(xué)生的閱讀量，也能減輕課文較多給學(xué)生帶來的課業(yè)壓力。

（三）單元組織結(jié)構(gòu)的比較

從兩版教材的單元組織來看，可以發(fā)現(xiàn)一二年級人教版語文教材的各個單元是單線組織的，每單元的課文都會圍繞某一相同的專題組織編排。例如，人教版語文教材一年級下第一單元的主題是“多彩的春天”，識字課的內(nèi)容選編了幾組關(guān)于春天的詞語。同時又選取兩篇有關(guān)春天的選文編排在這一單元中，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞春天的多姿多彩。

而小學(xué)低年級部編本語文教材采用雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，不同板塊和主題的內(nèi)容合理編排到各個單元之中，同時考慮到了主題內(nèi)容和語文要素兩個方面。以部編本教材二年級上第四單元為例，本單元緊緊圍繞“故鄉(xiāng)”這個主題，安排了兩首古詩和三篇課文，通過對課文的學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的依戀之情，也向?qū)W生展現(xiàn)了祖國的遼闊與壯麗。［3］同時，教師用書指出這個單元教學(xué)的著力點是要求學(xué)生掌握課文中的語言表述，并對其加以積累。在課后練習(xí)中安排了詞語的拓展和積累，還有仿寫練習(xí)。因此，本單元的語文要素是要學(xué)生積累并運用寫景的詞語和表達，學(xué)會仿寫。這些訓(xùn)練均能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受景物描寫的生動性，有利于為教師和學(xué)生提供一條更為清晰的學(xué)習(xí)路線。

（四）體裁的比較

小學(xué)的教材一般包含記敘文、說明文、詩歌、散文、小說、議論文等。部編本和人教版這兩種教材在一二年級編排的選文主要以故事、詩歌、童話為主，這些體裁使用的語言朗朗上口，描寫的人物形象生動鮮明，情感也較為突出，學(xué)習(xí)難度較低，易于低年段學(xué)生吸收與掌握。

根據(jù)選文體裁的對比，可見部編本語文教材選文的體裁更為豐富，加入了更多的詩歌韻文，除了和人教版相同的古詩、歷史故事、寓言和童話，部編本教材增加了歌謠、歇后語、俗語等選文，這些體裁文章的設(shè)置使得教材更加地生活化、接地氣，有利于學(xué)生們了解與日常生活相關(guān)的知識。同時部編本的選文更加注意與傳統(tǒng)文化有所關(guān)聯(lián)，增設(shè)了《十二生肖》《古對今》《對韻歌》等體裁的文章，滲透了有關(guān)我國傳統(tǒng)文化中的生肖、歷法等知識，通過這些文章的學(xué)習(xí)向小學(xué)生傳授傳統(tǒng)文化知識，增強對祖國文化的認同感。教材中體裁形式的增加能夠使學(xué)生盡可能多地接觸到不同的文體樣式，體會到不同體裁文章獨特與精巧的地方。

三、部編本語文教材選文系統(tǒng)的特點

首先，部編本語文教材體現(xiàn)社會主義核心價值觀，充分凸顯語文學(xué)科在德育上的獨特優(yōu)勢。［1］在學(xué)習(xí)開始之前的入學(xué)教育中便讓小學(xué)生知道并牢記中國人的身份，并對祖國母親充滿熱愛之情。在課文的選擇上也自然滲透社會主義核心價值觀，通過課文的學(xué)習(xí)將正確的價值觀傳達給學(xué)生，在潛移默化中對學(xué)生的成長起到了有利影響，為學(xué)生以后的發(fā)展提供了正確的指引。

其次，部編本語文教材加入了許多我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識。教材選入了與我國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文章以及民間傳說、神話故事等課文，每個單元“日積月累”中的內(nèi)容大部分都與我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有所關(guān)聯(lián)。此外，教材中展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的樣式也是十分多樣的，不僅有古詩、名言警句和成語，還加入了歇后語、民間諺語等等。這樣的設(shè)置使學(xué)生在課堂教學(xué)中便能接受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，從小便對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有了一定的認識。

再次，部編本語文教材采用雙線組織單元，將語文要素進行分類，恰當(dāng)?shù)胤植荚诟鱾€單元。板塊設(shè)置相比人教版教材更加清晰，但每篇文章之間又彼此聯(lián)系，增強了綜合性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能在人文主題的學(xué)習(xí)中發(fā)展品德，也能在各個單元中獲得必要的語文知識和技能。

最后，部編本語文教材選文的體裁更加多樣且具有新意，在選文過程中更加關(guān)注學(xué)生的年齡特點。多種體裁的編排有利于學(xué)生接觸到各式各樣的文本，增加學(xué)習(xí)的興趣，同時又符合不同年齡段學(xué)生的需要，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性。