H省民辦高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理問(wèn)題探究

劉 迪 羅無(wú)雙

（1.哈爾濱劍橋?qū)W院，黑龍江 哈爾濱 150069；2.青島黃海學(xué)院，山東 青島 266427）

小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的奠基者與發(fā)展者，有著舉足輕重的作用，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃，其培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著小學(xué)教師的教育教學(xué)水平，而實(shí)習(xí)工作是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，做好民辦高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理工作有著重要的意義。

首先，做好小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理工作有利于向社會(huì)輸送更多、更優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教師，儲(chǔ)備人才，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，為社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦。

其次，做好小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理工作有助于提升教師自身素養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏，同時(shí)還可提高民辦高校的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提升社會(huì)認(rèn)可度。［1］

再次，做好小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理工作有益于學(xué)生完善知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐技能，了解真正的課堂，從而貼近小學(xué)生，懂得運(yùn)用教育機(jī)制和終身學(xué)習(xí)的重要性，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，在鼓勵(lì)積極就業(yè)、提升技能的政策推動(dòng)下，隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育和人才培養(yǎng)的重視，以及師范類(lèi)認(rèn)證的推進(jìn)，高校越來(lái)越注重實(shí)習(xí)工作，而H省民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對(duì)其下設(shè)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作比較重視，如：建立實(shí)習(xí)規(guī)章制度，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，設(shè)置考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；培訓(xùn)技能，配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；建立實(shí)習(xí)基地，“校校合作管理”。以上工作的推進(jìn)，為H省民辦高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作提供了強(qiáng)有力的支撐，但隨著工作的不斷深入，也產(chǎn)生了些許問(wèn)題。

一、實(shí)習(xí)管理存在的問(wèn)題

（一）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師流動(dòng)性大且缺少相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于師范性質(zhì)及對(duì)應(yīng)學(xué)段的特殊性，必須經(jīng)歷比較系統(tǒng)的實(shí)習(xí)，這就需要教師前期、中期、后期的指導(dǎo)。而H省民辦高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師存在較大的斷層，教師流動(dòng)性大，師資隊(duì)伍不太穩(wěn)定，這就對(duì)學(xué)生教育過(guò)程中的一致性與連貫性有所影響。同時(shí)省民辦高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)以青年教師為主，且多數(shù)為從高校直接畢業(yè)的碩士研究生，他們?nèi)鄙俟ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，而有系統(tǒng)小學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、實(shí)習(xí)帶隊(duì)經(jīng)歷的更是屈指可數(shù)，這些問(wèn)題就會(huì)導(dǎo)致教師的指導(dǎo)理論性不能貼切小學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)用性不高，可參考性建議不多，實(shí)習(xí)過(guò)程會(huì)使學(xué)生疲憊不堪。

（二）以集中實(shí)習(xí)為主，學(xué)生缺少選擇權(quán)。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，H省民辦高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地多是通過(guò)學(xué)院建立的，其數(shù)量不多，且實(shí)習(xí)小學(xué)類(lèi)型不夠豐富。學(xué)生的實(shí)習(xí)以集中實(shí)習(xí)為主，這樣雖便于管理，但是學(xué)生不能結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)，缺少了選擇權(quán)，這樣容易使教育效果大打折扣。同時(shí)，在眾多實(shí)習(xí)單位中，存在“重點(diǎn)”小學(xué)和“普通”小學(xué)、“公辦”小學(xué)和“民辦”小學(xué)之分，無(wú)論是社會(huì)知名度、教學(xué)水平、管理要求、教學(xué)環(huán)境都不完全一致，因此分配到不同實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生間會(huì)有所比較，他們大多有自己的傾向，當(dāng)與期待不一致時(shí)，就產(chǎn)生不滿足心理，甚至出現(xiàn)消極、懈怠的現(xiàn)象，這不僅影響實(shí)習(xí)質(zhì)量，也給實(shí)習(xí)管理帶來(lái)一定的難度。

（三）對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)管不到位。在實(shí)習(xí)管理過(guò)程中，指導(dǎo)教師采取了一定的措施，如：設(shè)立組長(zhǎng)、建立群組、線上會(huì)議、不定期抽查等，但監(jiān)管依然不夠到位，缺少有效的銜接。以實(shí)習(xí)生請(qǐng)假為例，有的學(xué)生找輔導(dǎo)員請(qǐng)假，有的和小學(xué)班主任關(guān)系相處融洽，直接向其請(qǐng)假離開(kāi)，有的和組長(zhǎng)“打招呼”，讓其有事告知，然后離開(kāi)，這些情況給高校指導(dǎo)教師的管理增加了難度。而關(guān)于請(qǐng)假，高校和小學(xué)實(shí)習(xí)單位雖已有明確的流程，但涉及兩所學(xué)校，多名人員，在具體實(shí)施中卻難以全盤(pán)把控，如F小學(xué)規(guī)定學(xué)生請(qǐng)假需要經(jīng)指導(dǎo)教師同意，并上交請(qǐng)假條到教導(dǎo)處，由于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況可能不是很了解，就需要學(xué)生先通過(guò)輔導(dǎo)員的審核，然后再審查，這樣流程下來(lái)，個(gè)別請(qǐng)假學(xué)生認(rèn)為繁瑣，會(huì)有直接越過(guò)某個(gè)流程的現(xiàn)象，這就不便高校指導(dǎo)教師管理，會(huì)造成監(jiān)管不到位。此外，H省民辦高校對(duì)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)考研的學(xué)生，給予一定的照顧，規(guī)定考研學(xué)子實(shí)施分散實(shí)習(xí)政策，可以延緩畢業(yè)實(shí)習(xí)，待考研結(jié)束后進(jìn)行，這就容易產(chǎn)生三方面問(wèn)題，一是個(gè)別學(xué)生為了逃避集中實(shí)習(xí)，打著考研的旗號(hào)進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，未夯實(shí)學(xué)業(yè)，未鍛煉實(shí)踐技能、增加經(jīng)驗(yàn)，還容易出現(xiàn)安全隱患；二是真實(shí)的考研學(xué)生，待考研結(jié)束后，存在不深入小學(xué)實(shí)習(xí)，直接走形式“蓋章”的情況，不僅容易產(chǎn)生誠(chéng)信問(wèn)題，理論與實(shí)踐也未得到很好的結(jié)合；三是學(xué)生之間會(huì)有攀比現(xiàn)象，不利于以后實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展。同時(shí)高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在校既承擔(dān)教學(xué)等任務(wù)，又要監(jiān)管所帶學(xué)生的實(shí)習(xí)，有力不從心的現(xiàn)象，容易有所偏失，且高校指導(dǎo)教師深入小學(xué)沒(méi)有固定辦公地點(diǎn)，只能“跟班”，而學(xué)生實(shí)習(xí)分配總體為一人一班，如此，高校指導(dǎo)教師一天只能查看幾名同學(xué)的實(shí)習(xí)狀況，在不打亂實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)進(jìn)度的情況下管理難度大大提升，造成一定的監(jiān)管漏洞。

（四）H省民辦院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置較少，可借鑒性不高。隨著國(guó)家對(duì)二胎的開(kāi)放政策，基礎(chǔ)教育的需求正逐步加大，小學(xué)教育尤其是具備高水平、高素質(zhì)的小學(xué)教師缺口較大，但H省設(shè)置小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高校不多，民辦院校更是寥寥無(wú)幾，這使本就處于學(xué)習(xí)階段的民辦院校參考性少，可借鑒經(jīng)驗(yàn)不多，在實(shí)習(xí)管理問(wèn)題上摸索前進(jìn)。以上問(wèn)題產(chǎn)生的消極影響已經(jīng)日漸凸顯，解決上述問(wèn)題刻不容緩，因此，應(yīng)加強(qiáng)高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理工作。

二、完善省民辦高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理工作的策略

（一）穩(wěn)定教師隊(duì)伍，聘任有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師。省民辦高校的小學(xué)教育教師，流動(dòng)性較大，大多比較年輕，往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生的指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，因此，應(yīng)穩(wěn)定高校教師隊(duì)伍，提高教師待遇，完善相應(yīng)管理，減輕教師負(fù)擔(dān)，這是解決實(shí)習(xí)管理問(wèn)題的大前提，同時(shí)聘任有小學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)或小學(xué)實(shí)習(xí)帶隊(duì)經(jīng)歷的教師，鼓足干勁兒，提供條件，培養(yǎng)其成為“專(zhuān)家型實(shí)踐教師”，從而使“專(zhuān)家型實(shí)踐教師”更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，幫助小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)階段和實(shí)習(xí)階段結(jié)合行業(yè)知識(shí)更好地成長(zhǎng)。［2］

（二）結(jié)合學(xué)生情況合理分配實(shí)習(xí)工作。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)應(yīng)以小學(xué)教師崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力。要實(shí)現(xiàn)上述目的，實(shí)習(xí)分配就要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、本人意愿等綜合考慮，只有真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)才能有針對(duì)性地因材施教。［3］同時(shí)在實(shí)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)從多維度考慮，建立多類(lèi)型實(shí)習(xí)基地，如“公辦”“民辦”“重點(diǎn)”“普通”并舉，同時(shí)打破實(shí)習(xí)基地地域限制，實(shí)行集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，給予學(xué)生更多自主化選擇，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)化道路。

（三）與實(shí)習(xí)小學(xué)密切交流與合作，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的監(jiān)督與管理。要使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)更加有效就需要與實(shí)習(xí)小學(xué)密切溝通，前期建立完善的計(jì)劃、規(guī)章制度，中期雙方共同管理，及時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決并在小學(xué)設(shè)立臨時(shí)的高校支教教師辦公地點(diǎn)，后期與實(shí)習(xí)單位共同考核，嚴(yán)格把關(guān)。與此同時(shí)高校指導(dǎo)教師要做到教學(xué)反思，不斷總結(jié)、歸納出現(xiàn)的問(wèn)題，落實(shí)好教育實(shí)習(xí)管理工作。對(duì)于考研學(xué)子的實(shí)習(xí)管理，更應(yīng)做到前期、中期、后期全過(guò)程地與學(xué)生和小學(xué)班主任溝通，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)弄虛作假，取消實(shí)習(xí)成績(jī)，需重新進(jìn)行。

（四）實(shí)行多元化的實(shí)習(xí)考核形式。要避免實(shí)習(xí)考核的形式化傾向，需要完善實(shí)習(xí)考核形式，首先，實(shí)習(xí)單位與高校需要建立完善的計(jì)劃，明確雙方職責(zé)。實(shí)習(xí)小學(xué)的指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、出勤、工作態(tài)度、教學(xué)水平等情況給予學(xué)生真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)，杜絕全部“一刀切”現(xiàn)象，以及“不得罪人”的心理；其次，高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)完善高?？己朔绞剑荒芤詥我坏膶?shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定敷衍了事，應(yīng)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，“寬進(jìn)嚴(yán)出”，與小學(xué)共同審核；同時(shí)還應(yīng)規(guī)范實(shí)習(xí)小學(xué)班主任的權(quán)責(zé)，不應(yīng)濫用職權(quán)。此外，對(duì)于考研學(xué)生的考核應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，考上研究生的學(xué)生不涉及直接進(jìn)入教育教學(xué)行列，因此可酌情放寬政策，結(jié)合學(xué)生意愿，采取說(shuō)課、試講、實(shí)習(xí)等方式考核，對(duì)于未考上的學(xué)生可采用深入小學(xué)實(shí)習(xí)的方式，并輔之一定的材料，如視頻、每日照片打卡，進(jìn)行監(jiān)督；同時(shí)對(duì)于后進(jìn)生，高校與小學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，設(shè)置個(gè)性化指導(dǎo)，以此幫助小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從實(shí)習(xí)中真正獲益。

（五）靈活、科學(xué)、合理地安排實(shí)習(xí)。在制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、規(guī)定時(shí)，要充分考慮疫情等特殊情況，要有前瞻性。作為民辦高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)人才主要靠?jī)?yōu)秀的實(shí)踐能力，因此實(shí)習(xí)項(xiàng)目必不可少，尤為重要。［4］由于疫情的突發(fā)性，在制定計(jì)劃時(shí)，要有備選方案，靈活、及時(shí)地調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間，將實(shí)習(xí)分散在不同時(shí)期、不同階段，此外，還應(yīng)順應(yīng)信息化的趨勢(shì)，做好線上實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備與演練，高校在實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)把線上實(shí)習(xí)納入教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生區(qū)分線上、線下實(shí)習(xí)的不同，做好線上的教學(xué)與溝通，避免線上實(shí)習(xí)或延期實(shí)習(xí)帶來(lái)的管理問(wèn)題。

（六）鼓勵(lì)并增設(shè)符合資質(zhì)的民辦高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。省民辦高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的增設(shè)，將有助于兄弟院校間的合理競(jìng)爭(zhēng)，有利于吸取對(duì)方在實(shí)習(xí)管理工作上的精華，提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身的實(shí)習(xí)管理工作，以達(dá)到優(yōu)化管理、優(yōu)化人才、優(yōu)化教育的目的。