小學(xué)教師課堂語言藝術(shù)現(xiàn)狀及對策研究

董海燕

（揚州大學(xué)，江蘇 揚州 225009）

一、課堂教學(xué)語言藝術(shù)概念

“課堂語言藝術(shù)是教師靈活運用所學(xué)知識，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q課堂中的各種偶發(fā)事件，進一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)方式，并且具有美學(xué)特征的主觀能動性的技能活動?！保?］由此可知，所謂小學(xué)教師課堂語言是指教師在課堂授課中所使用的語言。課堂語言藝術(shù)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，包括教師靈活敏捷的語言應(yīng)變能力、獨一無二的語言教學(xué)風(fēng)格和深入細(xì)致的語言理解力。

二、小學(xué)教師課堂語言藝術(shù)存在的問題

（一）教學(xué)階段的語言藝術(shù)存在的問題

1.導(dǎo)入語單一或?qū)霑r間過長、未平衡知識性與趣味性

鑒于小學(xué)生的年齡特點，幽默生動的導(dǎo)入語言是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。大多數(shù)小學(xué)教師只會使用一種導(dǎo)入方法，使用最多的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入和直接導(dǎo)入。盡管有極少數(shù)的教師會用多種導(dǎo)入方法來設(shè)計導(dǎo)入語，但是程序過于繁雜，反而不利于課堂教學(xué)時間的有效利用。并且在日常課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只注意到導(dǎo)入語的知識性和教育性，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的方面，卻沒有注意到“樂”的要求。

2.講授語單調(diào)、直白

小學(xué)教師的課堂講授語應(yīng)該以趣味性的語言來豐富教學(xué)內(nèi)容。所謂趣味性，是指教師以生動有趣、靈動幽默的語言來講述知識點，以達到吸引學(xué)生的注意力的目的。此外，小學(xué)教師的課堂講授語必須具有豐富的內(nèi)涵，能夠引起學(xué)生的深思。學(xué)生自學(xué)意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是教師在教學(xué)工作中的首要目標(biāo)，比如在語文課堂中，可以滲透識字方法、朗讀方法、寫作方法等；在數(shù)學(xué)課堂中，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立思辨思維和探索精神。

3.評價語缺乏發(fā)展性、過于簡單

小學(xué)教師在課堂上的評價語言應(yīng)該強調(diào)發(fā)展功能，應(yīng)該細(xì)致而準(zhǔn)確地評價學(xué)生，通過必要而恰到好處的鼓勵引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)向前。教師自身也能通過客觀地評價學(xué)生來發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，為教師更好的提高教學(xué)質(zhì)量提供反饋信息。此外，小學(xué)教師在教學(xué)中使用評價語時往往過于敷衍了事，沒有針對具體情況。比如教師會使用“你回答得真好”來點評學(xué)生的表現(xiàn)，甚至有時當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，可能會直接打斷學(xué)生發(fā)言甚至使用語言軟暴力來抨擊學(xué)生。［2］

（二）語言維度方面存在的問題

1.詞匯匱乏

有的小學(xué)教師在教學(xué)中話語干癟，句子多簡單重復(fù)。諺語、歇后語、詩詞、網(wǎng)絡(luò)流行語等各種類型的詞語應(yīng)是教師在課堂中經(jīng)常使用的，可以體現(xiàn)教師的教學(xué)機智。

2.語調(diào)沉悶

小學(xué)教師在課堂教學(xué)中的語調(diào)應(yīng)該朗朗上口、波瀾起伏，能夠通過語言直觀引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課本中的世界，不應(yīng)平鋪直敘、缺乏激情。

3.語速不佳

小學(xué)教師的課堂教學(xué)語言的語速應(yīng)該適中，學(xué)生的聽課效果都會直接受到教師語速過快或過慢的影響。

4.語音錯誤

小學(xué)教師的課堂教學(xué)語音應(yīng)該清晰正確、聲音洪亮。教師的語音錯誤主要表現(xiàn)為平翹舌音不分、前后鼻音不分、讀錯音節(jié)、讀錯聲調(diào)、說話有口音等。

5.修辭缺乏

小學(xué)教師課堂語言的修辭運用頻率過低。少數(shù)教師會在課堂中只使用一種修辭，如常見比喻、反問、設(shè)問等，使用多種修辭手法的少之又少，更多的教師則不使用任何修辭。

三、小學(xué)教師課堂語言藝術(shù)問題產(chǎn)生的原因

各方面的教師課堂語言藝術(shù)的問題，包括課堂教學(xué)環(huán)節(jié)方面的問題、不同語言維度方面的問題，這些問題的主要原因歸根到底還是在小學(xué)教師本人身上。原因主要歸結(jié)為教學(xué)理念、專業(yè)知識、教學(xué)能力、課前準(zhǔn)備、課后反思五個方面。

（一）教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的代表是“滿堂灌”的教學(xué)方法，現(xiàn)代的教學(xué)觀念則強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過自身的獨立思考與積極探索來掌握知識并且發(fā)展創(chuàng)造才能。如果教師在教學(xué)中仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，會對學(xué)生的成長與發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展都帶來極大的負(fù)面影響。

（二）專業(yè)知識不扎實

由于現(xiàn)代學(xué)校基本上采用分科教學(xué)的形式，作為一名小學(xué)教師都應(yīng)掌握扎實的教育教學(xué)理論知識，以教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論知識為基礎(chǔ)，才能在教學(xué)實踐中充分運用所學(xué)理論知識來針對性地解決現(xiàn)實問題。

（三）教學(xué)能力不夠

教育教學(xué)能力就是教師將自己已有的教育教學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為解決課堂中突發(fā)事件的能力，是教師應(yīng)該具備的多方面能力的綜合。一位博古通今卻無能力施展的教師，就好像鮮花失去了水分，莊稼失去了土壤。

（四）課前準(zhǔn)備不充分

教師要做的課前準(zhǔn)備包括制定完整的教學(xué)計劃、妥善處理教學(xué)內(nèi)容以及擁有足夠的教學(xué)機智來應(yīng)對課堂中可能發(fā)生的偶發(fā)性事件。教師沒有完整的教學(xué)計劃，就不能充分安排教學(xué)時間。教師如果沒有充分的心理準(zhǔn)備來應(yīng)對課堂中的偶發(fā)事件，可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。

（五）課后缺少教學(xué)反思

教學(xué)反思是將教學(xué)活動作為思考對象，對教學(xué)中所做的行為和決策進行研討，是一個教師快速獲得專業(yè)成長的必由之路，因為他可以從中發(fā)現(xiàn)不足之處并吸收有效經(jīng)驗，夯實自身教學(xué)能力。

四、提高小學(xué)教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)水平的建議

通過對上述原因的思考，將從教師、學(xué)校和社會三個方面思考小學(xué)教師課堂語言藝術(shù)的提高策略，旨在希望小學(xué)教師對課堂語言藝術(shù)給予重視，并不斷提高自身的課堂語言藝術(shù)水平。

（一）教師方面

作為小學(xué)課堂語言的使用主體，小學(xué)教師自身要對課堂語言藝術(shù)有正確的認(rèn)識和了解，對自己課堂語言藝術(shù)性運用提出更高的要求，辨別現(xiàn)有水平和期望水平之間的差距，采取有效措施以達到理想水平。

1.更新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教師進行教學(xué)活動的觀念和信念，是一線教師及專家學(xué)者對教學(xué)實踐經(jīng)驗進行深入研究、探討并總結(jié)出的教育理論，并用這些理論反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，以提高教學(xué)效率。［3］諸多小學(xué)教師存在課堂語言藝術(shù)方面的問題，暴露出教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的羈絆，教育理論知識匱乏等不利現(xiàn)象，所以深入學(xué)習(xí)并且不斷更新教學(xué)理念是提高教師課堂語言藝術(shù)的源頭。

2.積極備課反思

備課就是教師在上課之前要深入地研究學(xué)生，鉆研教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，根據(jù)自己對教材的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來處理教學(xué)內(nèi)容，再以學(xué)生的年齡特點為依據(jù)設(shè)計課堂語言。通過反思可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，促使課堂教學(xué)能力不斷提升。［4］只有做好充分的課前預(yù)設(shè)并認(rèn)真反思，專業(yè)能力才能提高，朝著專業(yè)化方向發(fā)展。

3.塑造教學(xué)機智

教學(xué)機智是指針對課堂上突如其來的問題行為或者始料不及的偶發(fā)事件，教師能夠迅速、冷靜、果斷地予以處理，是教師創(chuàng)造性的體現(xiàn)。教學(xué)機智的形成需要教師熟練掌握教育科學(xué)理論，經(jīng)常性地深入觀察和了解學(xué)生，以學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，能在復(fù)雜多變的教育情境中采取正確的教育措施。課堂語言的藝術(shù)性要求小學(xué)教師能夠有超高的教學(xué)機智，運用語言藝術(shù)沉著冷靜地處理偶發(fā)事件，化消極因素為積極因素。

4.堅持鍛煉改善

教師使用語言的過程其實是一個施展技能的過程，可以通過有效的培訓(xùn)達成目標(biāo)。教師的語言表達能力可以通過日常的訓(xùn)練來塑造和提高，進而創(chuàng)造性地使用課堂語言加以演化成課堂語言藝術(shù)。例如：針對詞匯匱乏的現(xiàn)象，教師應(yīng)該多讀多聽多寫來增加自己的詞匯儲備，并且要有目的地練習(xí)使用同義詞和近義詞替換；針對語調(diào)沉悶的現(xiàn)象，教師可以通過朗讀訓(xùn)練的方法來練習(xí)各種聲調(diào)。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校也應(yīng)完善相關(guān)制度，落實相關(guān)政策，以確保教師有足夠的機會參與教學(xué)語言藝術(shù)培訓(xùn)。師范教育機構(gòu)應(yīng)開設(shè)課堂語言藝術(shù)訓(xùn)練課程，小學(xué)教師入職以后所在學(xué)校要提供課堂語言藝術(shù)培訓(xùn)，為小學(xué)教師提升課堂語言藝術(shù)水平予以保障。

1.師范教育機構(gòu)開設(shè)課堂語言藝術(shù)訓(xùn)練課程

師范教育機構(gòu)一方面要創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，另一方面加強師范生課堂語言藝術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)，使得師范生可以具備系統(tǒng)地掌握課堂語言藝術(shù)表達理論知識的能力，從而奠定教師課堂語言藝術(shù)化的基礎(chǔ)。師范學(xué)校要組織學(xué)生參加教育性的見習(xí)活動，讓師范生在聽優(yōu)秀教師授課過程中，提高他們對課堂語言藝術(shù)的敏感性，通過親切互動可以幫助聽課學(xué)生直接從教師身上學(xué)習(xí)到課堂語言藝術(shù)的相關(guān)經(jīng)驗與技巧。

2.在職學(xué)校為教師提供課堂語言藝術(shù)培訓(xùn)機會

教師可以在不影響自己本職的教育教學(xué)工作之時，參加進修培訓(xùn)來提高自身課堂語言的藝術(shù)性。比如在學(xué)習(xí)課堂語言藝術(shù)系統(tǒng)理論的時候，學(xué)?？梢匝埥逃龑＜议_展有關(guān)專題的講座，幫助教師系統(tǒng)掌握理論知識。從課堂語言藝術(shù)實際訓(xùn)練角度，學(xué)校多多組織新手教師參與公開課以及教育類的競賽活動，幫助青年教師迅速成長，熟練掌握并運用藝術(shù)性的課堂語言?？偟膩碚f，不管是專題培訓(xùn)還是學(xué)校的公開課活動，都需要每個教師積極地投身其中。

（三）社會方面

為了深入實施科教興國戰(zhàn)略，國家有關(guān)部門必須制定相關(guān)的法律法規(guī)來保障這一目標(biāo)的實現(xiàn)，使得教育工作者根據(jù)法律來實施教育。但是這些與教師直接相關(guān)的制度，特別是關(guān)于教師課堂語言藝術(shù)方面的表述很寬泛，大多只是針對各科教師普通話等級水平提出具體要求，或是要求教師教學(xué)中使用規(guī)范語，并沒有把課堂語言的藝術(shù)性納入政策法規(guī)中。為了提升小學(xué)教師的課堂語言藝術(shù)水平，相關(guān)部門可以從多方面來制定課堂語言藝術(shù)的政策法規(guī)。比如教師所在小學(xué)必須定期提供多樣化的培訓(xùn)機會，小學(xué)教師必須按期學(xué)習(xí)并匯報培訓(xùn)成果。通過各種強制性的政策法規(guī)，必將提高教師課堂語言藝術(shù)在教學(xué)活動中的地位，提升整體小學(xué)教師課堂語言藝術(shù)水平。