產(chǎn)教融合背景下高職項(xiàng)目化課程教學(xué)改革策略探討
——以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

張寶奎

（青島恒星科技學(xué)院，山東 青島 266100）

2019年國(guó)家頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確必須深化產(chǎn)教融合，增強(qiáng)校企合作，真正地走育訓(xùn)結(jié)合之路。而黨的十九大報(bào)告上也指出深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作是職業(yè)教育改革的必然要求，國(guó)家高度重視職業(yè)教育的變革，也不斷強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合的必要性，因此基于產(chǎn)教融合的時(shí)代背景辦好職業(yè)教育具有現(xiàn)實(shí)意義。［1］而數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為新興的專業(yè)，如何確保其專業(yè)人才培養(yǎng)契合市場(chǎng)需求，就必須借助產(chǎn)教融合的契機(jī)，積極推行項(xiàng)目化課程教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，帶來高素質(zhì)、應(yīng)用型數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的不足

現(xiàn)階段高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)也存在一些不足，加上其學(xué)科發(fā)展時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)于產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)和貫徹不到位，降低了專業(yè)教學(xué)實(shí)效。在現(xiàn)階段的專業(yè)教學(xué)中依然以傳統(tǒng)知識(shí)講授為主，課程教學(xué)與職業(yè)能力的培養(yǎng)脫節(jié)明顯。也多表現(xiàn)為課程目標(biāo)定位的模糊、課程實(shí)踐占比低、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、產(chǎn)教融合層次低等問題。

（一）課程目標(biāo)定位模糊

高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的問題十分突出。目標(biāo)是培養(yǎng)的導(dǎo)向，而導(dǎo)向不清晰自然影響教學(xué)實(shí)效。以影視廣告設(shè)計(jì)和制作課程教學(xué)為例，以往的教學(xué)多以影視廣告概念和系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)教學(xué)為主，忽略了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，沒有納入到育人目標(biāo)中，教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)要求帶有偏離區(qū)域行業(yè)發(fā)展實(shí)際的傾向，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體價(jià)值的發(fā)揮，也影響了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）課程實(shí)踐教學(xué)占比較低

就數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，其課程實(shí)踐教學(xué)占比低也是不爭(zhēng)的事實(shí)。要以影視廣告設(shè)計(jì)與制作課程為例，其僅有的實(shí)踐訓(xùn)練多針對(duì)虛擬項(xiàng)目，且擬定產(chǎn)品主題局限于影視廣告制作，雖然靈活性較強(qiáng)，但偏離了企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目，與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)意義［2］較小且規(guī)范性不強(qiáng)，在實(shí)踐訓(xùn)練中學(xué)生更多是關(guān)注實(shí)踐形式表現(xiàn)方法，沒有針對(duì)實(shí)際崗位需要進(jìn)行實(shí)踐實(shí)操。

（三）課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師往往以教材、課堂為中心，授課時(shí)習(xí)慣于傳授偏于理論化的知識(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)往往分離開來，兩者因?yàn)闊o法有效地連接在一起，就無法給予學(xué)生教學(xué)做一體化的指導(dǎo)?，F(xiàn)有的教學(xué)缺乏應(yīng)有的教學(xué)情境支持，授課內(nèi)容固化陳舊，教學(xué)方法保守，教學(xué)評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容單一，特別是過程評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)不足，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主體價(jià)值的發(fā)揮。課程知識(shí)講述與職業(yè)能力訓(xùn)練長(zhǎng)期分離，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量沒有保障。

（四）產(chǎn)教融合不夠深入

基于國(guó)家對(duì)高職院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)要求，各大職業(yè)院校也加大了對(duì)產(chǎn)教融合教學(xué)的關(guān)注，但在實(shí)踐中以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)來說，產(chǎn)教融合明顯深度不夠，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成單一，缺乏來自于企業(yè)的技能型導(dǎo)師，專業(yè)教師和學(xué)生的課上課下學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)都缺乏產(chǎn)教融合的平臺(tái)支持，現(xiàn)有的課程教學(xué)資源單一化，教學(xué)處于與企業(yè)、行業(yè)發(fā)展脫軌的狀態(tài)，影響了教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化。

二、產(chǎn)教融合背景下高職項(xiàng)目化課程教學(xué)改革策略探討

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)理念與思路

產(chǎn)教融合背景下的項(xiàng)目化課程改革就是關(guān)注校企合作，基于市場(chǎng)需求開展人才培養(yǎng)教育，為生產(chǎn)而服務(wù)，而生產(chǎn)反過來又反哺教育。在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將來自市場(chǎng)的真實(shí)項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，基于企業(yè)的工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)項(xiàng)目開展的實(shí)際需要和流程要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，而最終的學(xué)習(xí)成果則由企業(yè)“客戶”點(diǎn)評(píng)。在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)擺脫教材為主的知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)模式，看、觀、教、學(xué)、做一體化，加強(qiáng)各項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性，更側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。［3］以影視廣告設(shè)計(jì)與制作教學(xué)為例，根據(jù)整體性把控與項(xiàng)目層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系的劃分，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)包括職業(yè)能力的培養(yǎng)、知識(shí)技能的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)三大部分，立足于高職專業(yè)教學(xué)實(shí)際，突出崗位能力的實(shí)踐性、應(yīng)用性。將職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)作為核心目標(biāo)組織教學(xué)，在具體的課程目標(biāo)制定時(shí)，圍繞數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)人員職業(yè)崗位要求，基于產(chǎn)教融合實(shí)際工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容的導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)聯(lián)起來，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、應(yīng)用性和連貫性。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)深入調(diào)研了解地方媒體廣告行業(yè)發(fā)展情況，讓教學(xué)更好地助力生產(chǎn)，契合行業(yè)發(fā)展，讓課程教學(xué)內(nèi)容緊密貼合設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、服務(wù)一線，提高產(chǎn)教融合深度。課程整體設(shè)計(jì)也應(yīng)包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。骨干教師與企業(yè)技術(shù)人員組成課程開發(fā)小組，制定課程考核評(píng)價(jià)表，并參考企業(yè)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得高職專業(yè)教學(xué)考核評(píng)價(jià)與企業(yè)有效對(duì)接。

（二）積極創(chuàng)設(shè)課程項(xiàng)目教學(xué)相關(guān)情境

在高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中推行項(xiàng)目化教學(xué)模式，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)項(xiàng)目教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?；诋a(chǎn)教融合的大背景，項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)必須契合課程能力目標(biāo)，課程開發(fā)小組在實(shí)地考察當(dāng)?shù)孛襟w廣告企業(yè)情況的基礎(chǔ)上，制定出帶有明顯工作流程導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程實(shí)施方案，進(jìn)行項(xiàng)目化課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)要對(duì)應(yīng)具體的教學(xué)單元任務(wù)，確保教學(xué)的有效性，以影視廣告設(shè)計(jì)與制作教學(xué)為例，其在項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，或者從“大廣賽”中尋找設(shè)計(jì)靈感，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，不斷分解工作流程，分解任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下自覺完成項(xiàng)目任務(wù)。如基于“大廣賽”中娃哈哈AD鈣奶項(xiàng)目設(shè)計(jì)這一選題，可以創(chuàng)設(shè)不同的項(xiàng)目情境。項(xiàng)目情境一為影視廣告策劃與腳本制作，主要考查學(xué)生影視廣告定位分析能力、文案編寫邏輯能力、影視廣告腳本繪制能力。項(xiàng)目情境二定位為影視廣告拍攝，主要考查學(xué)生廣告拍攝場(chǎng)景布置能力、室內(nèi)拍攝能力、室外拍攝能力。項(xiàng)目情境三是影視廣告剪輯制作，主要考查學(xué)生基本影像剪輯能力、聲音錄制編輯能力、合成能力。項(xiàng)目情境四是影視廣告特效制作，主要考查學(xué)生特效處理能力、文字特效制作能力、綜合特效制作能力。項(xiàng)目情境五是視頻包裝與輸出，主要考察學(xué)生的精簡(jiǎn)能力、特效合成能力、產(chǎn)品宣傳能力。這五大情境循序漸進(jìn)，依次推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位技能的綜合培養(yǎng)。在考核時(shí)要注重過程考核，根據(jù)學(xué)生不同情境下的反應(yīng)與表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。［4］合理分配考核項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)占比，項(xiàng)目成果質(zhì)量占整體考核的40%，而過程考核占整體考核的60%。

（三）積極搭建產(chǎn)教融合教學(xué)平臺(tái)

基于產(chǎn)教融合開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)，必須有產(chǎn)教融合教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定支持。教學(xué)平臺(tái)的搭建需要聯(lián)合校企的專兼職教師開發(fā)與課程相關(guān)的商業(yè)項(xiàng)目、比賽項(xiàng)目或融入地方文創(chuàng)項(xiàng)目，以作為第二課堂的有效補(bǔ)充，打造融合了優(yōu)秀廣告媒體素材、優(yōu)秀賽事案例，具有強(qiáng)大擴(kuò)充性和開放屬性的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，給予學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的便利，也帶動(dòng)信息化教學(xué)資源在專業(yè)不同課程內(nèi)的共享。著手建立校內(nèi)企業(yè)工作室，教師與企業(yè)工作人員共同管理，基于企業(yè)工作流程和具體任務(wù)部署要求，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，進(jìn)行項(xiàng)目化探討，最終完成項(xiàng)目。具體到數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，應(yīng)建立理實(shí)一體化教室，支持視頻拍攝與處理動(dòng)畫、非線性編輯動(dòng)畫、渲染數(shù)字劇場(chǎng)等。也可以聯(lián)合企業(yè)打造藝術(shù)工作坊，不斷完善項(xiàng)目化課程教學(xué)，改革產(chǎn)教融合教學(xué)平臺(tái)，給予高職學(xué)生更加真實(shí)的工作環(huán)境支持，讓其獲得真實(shí)有效的工作體驗(yàn)，提升學(xué)生的職業(yè)能力水平。例如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院成立“紅樓152創(chuàng)意工坊”，針對(duì)各專業(yè)實(shí)際情況建立校企共同合作的校內(nèi)工作室，企業(yè)提供真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)校提供場(chǎng)所和設(shè)備支持，工作室服從學(xué)校教學(xué)管理，并由企業(yè)和教師共同監(jiān)管，學(xué)生以小組分工的方式解決項(xiàng)目任務(wù)，與廣州拉柏倫斯品牌形象設(shè)計(jì)公司、廣州圖騰裝飾設(shè)計(jì)公司等企業(yè)合作完成了諸多的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了真實(shí)的工作環(huán)境體驗(yàn)，職業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)到項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，深化了產(chǎn)教融合，成為產(chǎn)教融合課程改革教學(xué)平臺(tái)的典型案例。

三、結(jié)束語

高職教育教學(xué)改革不斷深入，項(xiàng)目化教學(xué)成效更加明顯，其帶來校企的深度合作，更契合產(chǎn)教融合的教育導(dǎo)向，帶來高職專業(yè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)。以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，其借助校企合作積極探索項(xiàng)目化課程教學(xué)改革下的產(chǎn)教融合之路，創(chuàng)新教學(xué)理念，教學(xué)模式，搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，取得了理想的教學(xué)預(yù)期。其帶來了專業(yè)課程體系的完善，項(xiàng)目化教學(xué)改革的落地，也帶動(dòng)學(xué)生技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升，職業(yè)院校更好地為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展助力，真正解決了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間不平衡的矛盾。