新時代高職數(shù)學課堂教學策略研究

李麗芳

（無錫工藝職業(yè)技術學院，江蘇 宜興 214206）

合作學習是指學生與學生之間，教師與學生之間的平等交流、互動合作，以學生為核心的教學模式。隨著合作學習的開展，高職數(shù)學課堂教學中的合作學習也開始發(fā)展，通過合作學習，使參與者在合作學習中解決數(shù)學問題，領會數(shù)學知識。因此，合作學習成為數(shù)學課堂教學中一種亟待開發(fā)和運用的教育教學資源。

一、合作學習研究綜述

（一）國外的研究現(xiàn)狀

昆體良——學生能夠在互相的學習中獲益，是國外教育思想中最早顯現(xiàn)出合作學習的思潮。從古羅馬教育家昆體良的教育思潮，發(fā)展到18世紀末19世紀初期，由教師教給個別學生，其他學生代替老師講授給其余學生的導生制的出現(xiàn)，合作學習發(fā)展開始邁入另一個階段，帕克和杜威提出——合作是個體去實現(xiàn)團體的共同目標所表現(xiàn)的協(xié)同行為的學習理論，出現(xiàn)了相關論述的專門的理論。1957年，蘇聯(lián)發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星，美國反思過去的教育現(xiàn)狀，由此為契機，緊隨其后進行了重大的教育改革。與此同時，合作學習不再是僅僅注重單一的理論，而是開始向實踐方面探索，把實踐方向由實驗室轉向具體課堂。約翰遜兄弟等研究者創(chuàng)立的合作學習中心開始倡導教師把合作學習運用到課堂教學中，合作學習開始在各科課堂中，尤其是數(shù)學課堂中得到廣泛運用，標志著合作學習理論系統(tǒng)的成熟［1］。

（二）國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

在我國，最早體現(xiàn)合作學習思想的是《詩經(jīng)· 衛(wèi)風· 淇奧》中的“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；思孟學派學者樂正克所編著的《學記》，是我國教育史上乃至世界上第一本教育學著作，其中“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”也體現(xiàn)了合作學習的思想；最為我們熟知的，是收錄孔子教育思想的《論語》一書中的“三人行，必有我?guī)熝伞钡暮献鲗W習思想。通過上文，我們可以了解到，我國的合作學習的思潮可以追溯到兩千年以前。然而，我國教育發(fā)展緩慢。

1949年以后，教育開始了充分的變革，其中的高職數(shù)學教學出現(xiàn)了新的變化。20世紀90年代初，我國開始了高職數(shù)學教學合作學習的研究，開始在高職數(shù)學課堂教學中進行合作學習，一些教育科研單位有關合作學習運用到教學的實驗和研究，使合作學習在我國進一步發(fā)展。合作學習成為高職數(shù)學教學方式的重要改革部分，標志著合作學習在我國課堂中重點開展，在高職數(shù)學教學中開展起來。

（三）研究方法

為了數(shù)學課堂教學得到準確、明了、價值性的研究，進一步提高研究效率，得到準確反饋，采用了如下研究方法：一是文獻檢索法。檢索相關的資料，了解相關的研究，找準本研究課題的思路，然后選定本研究課題所需要的相關資料，提高研究進程的效率。二是訪談法。對某高職院校的不同班級的30名學生關于數(shù)學課堂學習中合作學習的看法進行了面對面的交流，以及同15名數(shù)學教師對課堂教學中合作學習的看法，以及實施過程中出現(xiàn)的問題進行了面對面的交流，交流過后，對本次的訪談做了簡單記錄，從而深入了解這些問題。三是問卷法。為了對數(shù)學教學中合作學習有進一步的了解，在訪談的基礎上，設計了關于合作學習的調(diào)查問卷，通過問卷星的形式，以學生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷600張，回收有效問卷550張。目的是為得到有效數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)來分析影響高職數(shù)學課堂教學的因素。

二、合作學習的理論基礎

合作學習作為一種綜合的教學方式，以新時代教育教學技術、教育心理學、現(xiàn)代社會心理學、認知心理學等多種理論為載體［2］，有自己精深的理論基礎?，F(xiàn)代多媒體和信息技術貫穿于整個教學過程，使教與學的過程以及課堂資源得到優(yōu)化，現(xiàn)代計算機技術與課堂教學得到完美整合，在高職數(shù)學教學中，運用多媒體展示具體圖形已經(jīng)是不可缺少的一部分，現(xiàn)代教育技術涉及教育的方方面面，是在合作學習中，學生得到生動形象的直觀圖像必須采用的技術載體，對合作學習理論有著深刻的支持。

第一，將前人總結的心理學理論在教育領域進行運用，教育心理學在課堂教學中的應用涉及多個方面，為改良教學方法提供了理論基礎，在教學中合作學習的應用對了解學生心理有著重要作用?，F(xiàn)代社會心理學是一門新興的教育理論，它的研究方向重點關注社會對心理發(fā)展的影響，小組合作學習在團體中進行，需要社會分工、相互協(xié)作、社會認識滲透在數(shù)學合作學習中。

第二，高職合作學習的內(nèi)涵與意義。高職數(shù)學課堂教學中的合作學習，有獨具一格的內(nèi)涵，因此，了解合作學習的內(nèi)涵是必需的。合作學習的內(nèi)涵包含以下三個方面：一是小組作為基本單位是合作學習的基礎的形式；二是在合作學習中全部主體都有共同的目標，所有成員都為達成這一目標而學習活動；三是小組的成績代表著學生個人的成績，小組的成績決定著個人的獎罰狀況，因此，小組成員每個人都發(fā)揮自己的才能，取長補短，盡最大的努力，共同促進發(fā)展，成員之間合作性加強。

第三，高職數(shù)學合作學習的意義。高職數(shù)學課堂，通過合作學習可以改善學生的數(shù)學學習，并且對數(shù)學認知有積極意義：一是小組合作學習可以培養(yǎng)學生的有關數(shù)學創(chuàng)造性的思維，同時，增強學生的相互合作的精神；二是溝通交流是重要環(huán)節(jié)，通過溝通交流可以拉近學生之間的距離，有利于良好班集體的建立，有利于增強團隊合作精神，加強對問題的理解與認識；三是在合作學習過程中，認識自己，反思自己，使自己得到提高。

三、合作學習在高職數(shù)學教學中的實施

小組合作學習不能僅僅了解理論，最重要的是實施，要想取得理想的效果，更需要了解其特征。小組合作學習需要注意以下五個特征：一是分工：對于需要共同完成的數(shù)學目標，采用共同承擔的方式，讓大家了解完成目標是成員的共同責任，從而，進一步將數(shù)學目標細化，根據(jù)每個人的經(jīng)驗和能力，把不同的小任務分配給團體中的個人，最快、最好地完成任務，完成目標。二是配合：共同目標的實現(xiàn)不僅僅是各自小目標的實現(xiàn)，需要大家密切的配合，當完成其中一個小的數(shù)學目標時，緊接著進行下一個，在不同的時間完成對應的分配內(nèi)容。三是盡力：小組的成績代表著學生個人的成績，小組的成績決定著個人的獎罰狀況，因此，小組成員每個人都發(fā)揮自己的才能，盡最大的努力，全力以赴。成員需要合作，獲得小組榮耀，各司其職并且團結合作。四是互動：團隊活動——數(shù)學任務的完成不僅僅是個體，而是通過各自的任務凝聚而成。人在社會生活中，不是單一的個體，在完成數(shù)學任務活動中需要人與人的相處，因此，具備一定的社交能力與語言表達能力是必不可少的。五是過程：完成數(shù)學任務的過程是團隊活動最為寶貴的經(jīng)歷，在過程中可以潛移默化地提升自己的社會相處能力，克服困難的能力，增加知識儲備，學會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，揚長避短。

通過問卷調(diào)查和訪談法，得到了影響小組合作學習的因素有眾多，其中包括小組的分組方式、小組的人數(shù)、任務的難易程度、討論的時間等因素都對數(shù)學知識的掌握效率有著重要的影響。小組的分組方式有按男女分組、按成績分組、按座位分組等。從訪談中得出按座位分組由于其人員易組織、易實施、效率較高，成為最常用分組方法。通過調(diào)查可以得出，合作的效率在任務難度不同時，討論的時間較少就可以達到較高的效率；在需要完成的任務難度處于中等水平時，討論時間適當延長，就能達到較高的效率；在任務難度較大時，必須給予較長的時間才能達到最高效率。因此，在進行小組討論時，要根據(jù)不同的問題，根據(jù)其難度，給予適當?shù)挠懻摃r間，不能一概而論。

四、合作學習在高職數(shù)學中的教學實踐

合作學習是數(shù)學課堂教學的重要教學模式，合作學習設計包含著多種因素，我們要從學生的身心發(fā)展水平、認知水平、能力，以及教學目標、教學內(nèi)容、教學任務出發(fā)，對課堂教學進行設計。

課堂合作學習的流程包括五個環(huán)節(jié)：一是情境導入，老師采用良好的情境，開始本節(jié)課的教學內(nèi)容，能夠引起學生的興趣，參與到其中。二是探究新知，老師帶領學生一起探索本節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)學生的生理節(jié)律，讓學生了解本章節(jié)所學習的內(nèi)容。三是合作交流，對教師而言，組織課堂，對學生遇到的問題進行指導；對學生而言，進行交流，探究問題，相互合作，共同得到結果。四是展示評價，對教師而言，得到學生討論的信息，了解到學生的認識水平；對學生而言，能夠展示自己的成果，小組之間互相展示，對知識的了解更加深刻、記憶更加牢固。五是反饋，對教師而言，對學生給出的見解進行指導，對有用的結論給出肯定的回答，不合適的及時糾正。

教師要了解合作學習的相關方面，和本班的實際相結合，不生搬硬套，讓合作學習發(fā)展成班級特色。進行準確的評價，科學地進行分組，數(shù)學合作學習的最基本的形式是在小組中進行的，所以正確分組是必需的，在就近分組的基礎上，使每個小組的人數(shù)基本保持一致，綜合水平基本保持一致，各數(shù)學小組的人員構成要素結構相同，每個小組都保持充足的活力。細化組內(nèi)分工，了解每個學生的特點，小組成員之間要相互理解，互相配合，各司其職，在完成任務方面達到效率最優(yōu)化。學生之間要相互配合，相互進步，在合作學習時，每個人都積極參與，發(fā)表自己的見解。

五、結束語

合作學習在近年來的教育領域起著重要的作用。我國的合作學習從20世紀80年代開始了初步的發(fā)展，緊接著，隨著我國新課程改革的開展，教學得到了重大的改變，合作學習有了理論支持，開始在教學中重點地研究，教學是教師“教”與學生“學”的統(tǒng)一，這是一種雙邊活動［3］。關于高職數(shù)學的教學，教學涉及教師與學生兩方，新型的師生關系是合作關系。因此，以主動合作的學習方式代替教師主導的教學策略——合作學習，在高職數(shù)學教學中更應得到大力提倡。