基于OBE理念的高職數(shù)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)改革思考

崔周進(jìn) 張曉蓉 毛自森

（1.江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211170；2.中國人民解放軍陸軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部，江蘇 南京 211101）

OBE（Outcome Based Education的縮寫）理念，即成果導(dǎo)向教育，也被稱之為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，指的是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最終自身取得學(xué)習(xí)成果［1］。自1981年提出后，該理念就被美國等發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校吸收并發(fā)展?！度A盛頓協(xié)議》是工程教育國際范圍內(nèi)的互認(rèn)協(xié)議，系統(tǒng)采納了OBE理念并將其融入工程教育專業(yè)認(rèn)證當(dāng)中［2］。中國自2013年8月加入了該協(xié)議成為預(yù)備會(huì)員后，經(jīng)過近三年在工程教育認(rèn)證方面的應(yīng)用和改進(jìn)，2016年6月正式成為《華盛頓協(xié)議》成員，也就是說中國工程教育認(rèn)證結(jié)果將被《華盛頓協(xié)議》其他正式簽約國和地區(qū)實(shí)現(xiàn)互認(rèn)，極大地促進(jìn)了工程技術(shù)人員在世界范圍內(nèi)的交流。

我國高等職業(yè)教育自1998年開始大規(guī)模發(fā)展，特別是進(jìn)入21世紀(jì)之后，高職教育迅猛發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)體系愈加完備，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。當(dāng)前，我國已正式實(shí)施高職院校“雙高”建設(shè)戰(zhàn)略，部分高職院校也已經(jīng)跨入本科建設(shè)行列，高職發(fā)展進(jìn)入新的時(shí)期。2020年，國務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議的9家成員單位聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，這標(biāo)志著我國的職業(yè)教育已經(jīng)開始轉(zhuǎn)型到整體實(shí)現(xiàn)“增值”，同時(shí)也為接受職業(yè)教育的學(xué)生“賦能”的新時(shí)代，也體現(xiàn)了職業(yè)教育從“大有可為”的期盼階段轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笥凶鳛椤钡纳鷦?dòng)實(shí)踐［3-4］。

在新的時(shí)代背景下，專業(yè)認(rèn)證起到了導(dǎo)向引領(lǐng)作用，推動(dòng)高職院校建立起基于成果的人才培養(yǎng)模式。高等數(shù)學(xué)作為高職院校重要的理工科基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)具有重要作用，自然也影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展［5］。因此借助專業(yè)認(rèn)證的大環(huán)境，開展基于OBE理念的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革就顯得尤為重要。

一、OBE理念下線上線下混合教學(xué)改革策略

OBE理念主要關(guān)注以下5個(gè)問題：目標(biāo)、需求、過程、評(píng)價(jià)、改進(jìn)。此理念的特點(diǎn)在于以結(jié)果為導(dǎo)向，在整個(gè)教育流程中持續(xù)改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和能力目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。線上線下混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、在線教學(xué)兩者相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。OBE理念與混合式教學(xué)兩者具有目標(biāo)一致性，有很好的契合度，是傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)改革的有效實(shí)施途徑之一?；贠BE理念將兩種教學(xué)形式進(jìn)行有效整合，充分調(diào)動(dòng)多方面的學(xué)習(xí)積極性，可以實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果，下面從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）學(xué)生發(fā)揮主體作用

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以知識(shí)講授為主，學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮?；贠BE理念的教學(xué)，教師應(yīng)該先明確學(xué)生最終要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。采取線上線下混合式教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)提高教學(xué)水平與質(zhì)量具有積極意義。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)幫助其設(shè)立自己的學(xué)習(xí)方向，可以將基礎(chǔ)相近、目標(biāo)相似的學(xué)生編成學(xué)習(xí)小組，以小組合作探究的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再拘泥于時(shí)間和地點(diǎn)的約束，學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，可以通過在線平臺(tái)與教師交流解決，也可以匯總出共性問題，在線下教學(xué)時(shí)一并解決。基于OBE理念的課堂將由灌輸轉(zhuǎn)為對(duì)話，從封閉轉(zhuǎn)向開放，從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，從根本上實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位平等。

（二）教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

基于OBE理念，課程大綱和教學(xué)活動(dòng)要明確立足于學(xué)生在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程之后最終能達(dá)成的成果，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方向關(guān)注在這些學(xué)習(xí)成果上，所以要求教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提高能力，培養(yǎng)素質(zhì)，最終能夠取得預(yù)期的成效。

在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異太大，如果教師只一味追求教學(xué)任務(wù)的完成，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上進(jìn)度，從而學(xué)習(xí)效果很差。一味地讓學(xué)生采取線上自學(xué)的方式，教師不發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果一定會(huì)不盡如人意?；贠BE理念，教師的首要任務(wù)就是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)要求，明確本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依照課程的教學(xué)目標(biāo)，合理選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，深度挖掘教學(xué)資源。教師必須意識(shí)到線上教學(xué)和線下教學(xué)的內(nèi)容是有區(qū)別的，做到內(nèi)容的銜接要得當(dāng)，目的明確，這就需要老師的精心組織，合理設(shè)計(jì)。還要加強(qiáng)全過程的監(jiān)控，注重線上學(xué)習(xí)的跟蹤，通過多種平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)全過程育人。

（三）線上線下相互融合，協(xié)調(diào)進(jìn)行

基于OBE理念進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)著重體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延展性和統(tǒng)一性。該模式的優(yōu)勢(shì)就是把教學(xué)的時(shí)間、空間廣泛地延展出去，讓學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂。高職數(shù)學(xué)課程有自身的獨(dú)特性：內(nèi)容多，抽象，因此要想學(xué)好此課程需要投入大量的時(shí)間和精力，這就使傳統(tǒng)線下“教師講、學(xué)生聽”的授課方式不能滿足此課程的要求。目前我國高職數(shù)學(xué)課程普遍存在的主要問題是學(xué)時(shí)不足，大班教學(xué)效果不能保證，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)且缺乏針對(duì)性。

由于課時(shí)有限，班級(jí)人數(shù)較多導(dǎo)致具有拓展性思維的數(shù)學(xué)知識(shí)和有必要詳細(xì)推導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容無法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)講解；而實(shí)施分層教學(xué)會(huì)挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，層次低的班級(jí)缺乏積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和有效的激勵(lì)。應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，構(gòu)建線上線下協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)機(jī)制，會(huì)讓教師的教學(xué)更加游刃有余，方法多樣。對(duì)于學(xué)生而言，能夠針對(duì)不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定有差異的學(xué)習(xí)模塊，立足于每位學(xué)生的自身實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)，達(dá)到因人而異的學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)“人人出彩”的目的。

（四）注重評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)

基于評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)，是華盛頓協(xié)議框架下國際實(shí)質(zhì)等效認(rèn)證所倡導(dǎo)的理念之一。OBE理念的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，更強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵。

一直以來教育都是更關(guān)注比較性評(píng)價(jià)，OBE強(qiáng)調(diào)自我比較，關(guān)注是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自己定下的目標(biāo)。采用學(xué)生自己的參照系，并不設(shè)立學(xué)生整體的通用標(biāo)準(zhǔn)。多元化的考核評(píng)價(jià)模式是全面合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種考核方式，更關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)進(jìn)步。采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較，要在發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到動(dòng)態(tài)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)提出疑問或者展示自己學(xué)習(xí)成果的時(shí)候必須要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，給出改進(jìn)的方向。

二、需要注意的問題

混合式教學(xué)改革要注意的是線上教學(xué)并非整個(gè)教學(xué)過程的輔助，它也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；線下教學(xué)并非單一的課堂授課模式，可以運(yùn)用集體討論、小組展示等方式，是與線上學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，兩者不可偏廢。不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

OBE理念是以計(jì)劃的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過程并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的?；贠BE的理念，學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果或者需要進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化，教師要有判斷的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，必須建立有效的師生交流機(jī)制，不可一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。

OBE理念更提倡“從結(jié)果出發(fā)”的原則，各專業(yè)培養(yǎng)方案根據(jù)對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后一定時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到的職業(yè)發(fā)展提出培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)該具備的知識(shí)和技能。針對(duì)高職數(shù)學(xué)課程而言，教師也應(yīng)合理規(guī)劃本課程對(duì)于后續(xù)課程學(xué)習(xí)的指標(biāo)體系，立足于逆向思考、正向培養(yǎng)的原則。

在教學(xué)中要進(jìn)行合理的課程思政教育，教師千萬不能放棄線上教學(xué)課程思政的主導(dǎo)權(quán)，一味只強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)，忽視情感目標(biāo)的達(dá)成，這樣培養(yǎng)不出合格的高素質(zhì)人才。線上課程要將豐富的多媒體素材融進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，線下教學(xué)時(shí)要利用面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)文化的教育，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理、百折不撓的科學(xué)態(tài)度和知識(shí)獲得的成就感，使學(xué)生潛移默化就得到熏陶［6-8］。

三、總結(jié)

OBE理念作為一種成熟的教育理念，在一些西方國家已有了多年的探索與實(shí)踐，理論基礎(chǔ)和實(shí)施策略比較完整，被證明是高等教育改革的正確方向［9-12］。葉圣陶先生曾講：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！被贠BE理念的線上線下混合教學(xué)改革真正實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。通過實(shí)施課程的OBE改造，任課教師和學(xué)生都更加清楚課程在知識(shí)、能力、素質(zhì)等多方面的教學(xué)要求，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”均會(huì)產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用，有利于新型師生關(guān)系的建立，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)生動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量。