淺談地方本科院校青年教師教學能力提升策略

楊春林

（淮陰工學院，江蘇 淮安 223003）

在高校教育中，師資隊伍是非常重要的，這影響著高校對人才的培養(yǎng)工作。而就高校師資隊伍來看，其中青年教師是非常重要的組成部分，他們是地方本科院校教學的主要承擔者。但是就青年教師來看，因為他們年紀較輕，剛剛步入高校教育領域，所以教學能力還有待提高。當前地方本科院校中很少對青年教師展開職業(yè)的教學能力培訓工作，這樣一來便導致青年教師教學能力不足。因此作為地方本科院校，如何有效地提高青年教師教學能力這一問題迫在眉睫。

一、地方本科院校青年教師的教學能力特征

地方本科院校青年教師通常有博士或者是碩士的學位，年齡一般不超過35歲，有著扎實的專業(yè)知識，對于新知識有著很強的接受能力，而且善于運用現(xiàn)代教學技術［1］。不僅如此，根據(jù)自身的專業(yè)特點，青年教師也可以很好地了解和學習專業(yè)的前沿知識，在教學過程中有著豐富的知識面，而且知識儲備量大，能夠很好地激發(fā)學生學習的積極性。

青年教師教育年限長視野開闊，能夠在面對問題時，獲得獨到的見解。由于青年教師和大學生年齡相差甚少，所以也能夠站在學生的角度去看待問題，也更加有利于與學生之間構建良好的師生關系；因為年齡差較小，所以青年教師和學生之間有著與生俱來的親切感，但是他們看待問題會比學生更加全面，所以能夠很好地引導學生。

在教學過程中，青年教師能夠根據(jù)自身的教學經(jīng)歷來展開對學生生動趣味的教學，激發(fā)學生的學習積極性。與此同時，青年教師也可以在某些觀點上與學生產(chǎn)生情感上的共鳴，進而有利于引導學生樹立正確的三觀。根據(jù)自身的知識優(yōu)勢，青年教師比老教師能夠更加靈活地應用多媒體技術，善于進行對教學儀器設備的操作。

二、地方本科院校青年教師存在的問題

（一）對高校教學理念沒有深刻的認識

當前情況下，由于受到老教師和傳統(tǒng)教學方式的影響，很多地方本科院校中的青年教師也會采用灌輸式的教學方式，教師掌控著整個課堂［2］。很顯然，這與教育改革背景下的教學理念是完全背離的，會極大地影響到地方本科院校對人才的培養(yǎng)工作。

（二）缺乏對教師教學技能系統(tǒng)培訓

一直以來，大家都認為只有中小學教師才需要展開對他們的教育教學技能的培訓，而由于大學教師都是有著很強的專業(yè)技能和本領，所以便不需要展開對他們的專業(yè)培訓。但實際上，并不是所有的高校教師都是師范畢業(yè)生。這樣一來，便有很多高校教師并沒有經(jīng)歷過專門的教師技能培訓，導致他們的教學技能并不成熟。當前情況下，作為本科院校的大學教師，應該充分掌握培養(yǎng)人才的方法和指導學生的有效策略。目前，針對地方本科院校青年教師的教學技能培訓工作來看，還存在著培訓時間短，培訓內容不完善等各方面的問題。

（三）教學手段模式單一，缺乏有效的方法

如上文所提到的，當前很多地方院校本科年輕教師仍然是采用著傳統(tǒng)的灌輸式教學方法。在這一教學方法下，學生和教師之間的交流互動性并不高，而且?guī)熒P系也有待提升。不僅如此在教學課堂上，教師的語言缺乏感情色彩，這樣一來，便導致整個教學課堂死氣沉沉，學生缺乏主動探究知識的積極性。

（四）教學研究缺少或不深入

教學研究是青年教師提高自身教學能力和完善自我的有效途徑，但是就當前地方本科院校青年教師來看，他們還沒有形成濃厚的教學研究氛圍，而且自身的教學變革能力并不高。通常情況下，青年教師都將自己的精力花在教學工作和教學任務上，很少有精力去展開教學問題的研究。不僅如此，由于很多地方本科院校青年教師承擔著巨大的課程教學量，所以他們就必須要花費大量的時間去備課，這樣一來，便難以在教學反思和教學研究上花費大量的時間。

（五）考核評價機制存在弊端

當前情況下，我國很多地方本科院校對教師教學效果和能力的評價是非常單一的。評價機制主要是涉及三個方面的內容，分別是學校督導評價、院系領導評價和教研室同事間評價、學生評價。其中，院系領導和教研室同事的評價常常流于表面形式，學校的督導評價也難以全面地考慮到所有的教師，而就學生的評價來看，因他們看待問題很難深入，并為自己的課程成績著想，所以也往往不能夠真實地反映出教師的教學能力［3］。在這樣一種情況下，青年教師的教學能力便無法在評價機制下獲得客觀評價，進而導致他們難以真實地面對自身的業(yè)務水平。

（六）保障與約束機制尚未形成

通過教師實踐培訓高校青年教師能夠有效地提高自身的教學水平，但是目前高校師資隊伍培養(yǎng)和教師培訓之間互不適應的問題越來越明顯。主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：培訓理念落后；缺乏經(jīng)費；缺乏科學系統(tǒng)的規(guī)劃；學習內容沒有考慮到教師的實際需求；教師參與積極性不高。除此之外，尤其是地方本科院校，針對教師教學能力的培養(yǎng)并沒有構建出完善的機制。由此可見，地方本科院校還沒有為青年教師教學能力的保障與約束來建設出完善的機制。

三、地方本科院校青年教師教學能力提升策略

（一）教學與科研相互融合，相互促進

就青年教師來看，他們一般都有著較高的學歷和較強的科研能力，而且思維非常活躍，所以可以鼓勵青年教師有效地融合科研和教學，并在課堂教學中充分應用到最新的科研成果。如此一來，便也有利于教學內容的豐富化，讓學生見識到更多的知識。不僅如此，通過科研，青年教師也可以充分的了解到本學科的最新知識，并促使自身知識結構的更新，讓自己能夠更好地投入到教學中去。

（二）利用教學技能競賽，提高青年教師教學能力

對于地方本科院校的青年教師，應該在提高他們的課堂教學能力的同時提高他們實踐動手能力，而要想充分提高青年教師的實踐動手能力，還應該充分地利用講課比賽、實踐技能競賽等等方式。通過舉辦青年教師的講課比賽，可以讓青年教師之間進行交流與分享，進而促使自身講課能力的提升。與此同時，在講課比賽中，有經(jīng)驗的老師也可以為青年教師提供相關的經(jīng)驗，指出他們講課中所存在的問題，引導青年教師充分把握教學中的難點，進而促使他們講課技巧和水平的提高。除此之外，在準備比賽的過程中，青年教師也會充分地查閱相關的資料，進而讓他們更加深入地了解到相關的專業(yè)知識。

（三）學校、社會共同搭建青年教師教學能力提升平臺

地方本科院校在青年教師的培訓工作上，應該充分的完善崗前培訓工作，并注重對青年教師的實踐培訓，為青年教師組織教學觀摩，試講，評課等活動。同時，學校還應該完善考核評價機制，構建激勵機制和績效考評機制。這樣一來，便可以讓青年教師在正式開始教學之前充分的提高自身的教學能力，并在合理完善的機制下充分提高自身的教學積極性。

（四）學習掌握信息化教學手段，促使課堂教學效率的提高

當前，我們處在信息化社會中，互聯(lián)網(wǎng)技術得到了飛速的發(fā)展?；谶@樣一種形式，教育領域中出現(xiàn)了慕課、微課，翻轉課堂等新型的教學模式，大大刷新了傳統(tǒng)的課堂教學。面對這樣一種情況，青年教師應該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，充分的學習信息化教育，以此來增強自己在課堂教學中應用信息化教學手段的能力。這樣一來，青年教師通過將信息技術靈活應用到課堂之上，便可以增強自己與學生之間的互動，同時也可以充分拓展課堂教學內容，使學生獲得更加豐富的見解。

（五）加強教學反思

青年教師應該經(jīng)常反思自身的教學情況，這樣有利于他們教學研究能力的提高。只有根據(jù)自己的教學設計、教學內容、教學過程等方面的內容作出時刻的反思，學會從多方面來總結和反思自己的教學情況，青年教師才能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學實踐中存在的問題，進而根據(jù)問題作出有效的改正。這樣一來，才能夠促使他們教學能力的有效提升。與此同時，青年教師也可以多多展開與學生之間的交流互動，以此來充分傾聽學生內心的聲音，這樣才有利于他們充分的了解學生，明白學生的需求，進而更好地改進自身的教學。

（六）進一步完善教學質量評價體系，加強教學督導

地方本科院校應該建立完善的教育教學質量評價體系和教學督導體系，首先，在每個學習之初應該組織教師之間的聽課活動。通過教師間的交流與分享，有利于青年教師取長補短，做出對自身教育教學方法的不斷改進。其次，在學期快要結束的時候，教務處也應該組織學生評價本學期的所有科任教師，這樣一來，基于學生的角度來評價老師，才有利于教師對自身上課情況的充分認知，進而起到對教師教學能力的鞭策效果。最后還應該形成學校和院級的教學評價體制，有經(jīng)驗豐富的教師來組成教學督導小組。教學督導小組中的教師應該定期地進行對青年教師的聽課活動。通過聽課活動，有經(jīng)驗的老師可以為青年教師提出教學意見，以此來幫助他們改正自身的教學問題。青年教師的教學質量評價結果和教學督導結果將與他們的年終考核和績效工作產(chǎn)生直接的關系，這樣一來，便會產(chǎn)生對青年教師的督促和約束的作用。

總而言之，地方本科院校青年教師提高自身教學能力的事情并不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個較為漫長的過程。在這一過程中，他們需要得到政策的引導和制度的保障等等。作為地方本科院校，應該加大教學投入，為青年教師營造出良好的教學環(huán)境，并給他們搭建良好的成長平臺。使青年教師能夠在學校和地方的幫助下安心的教學，努力提高自身的教育教學能力。