高?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀與問題研究

郭耀紅

（江西科技學(xué)院，江西 南昌 330098）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育運營模式的結(jié)合是信息技術(shù)飛速發(fā)展下的主要產(chǎn)物，同時也是目前我國高校所使用的常見教學(xué)模式，在教育界得到了廣泛運用。對于傳統(tǒng)教育而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)。目前我國高校教育雖然在一定程度上對混合式教學(xué)有了一定的經(jīng)驗，當(dāng)代的大學(xué)生對于這種教學(xué)方式感到新鮮并且富有學(xué)習(xí)興趣，但在很多高校還是存在一些實際的困難，比如重視硬件設(shè)備，對于軟件設(shè)備的重視度不夠，導(dǎo)致混合式教學(xué)不成熟，在教學(xué)過程中還是會存在一些問題。

一、混合式教學(xué)的概述

（一）混合式教學(xué)的概念

我國教育領(lǐng)域?qū)τ诨旌鲜浇虒W(xué)的研究，起步時間相對較晚。目前為止，教育領(lǐng)域并沒有針對混合式教學(xué)給予一個確定的定義。大部分學(xué)者都認為混合式教學(xué)模式其實就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式進行充分結(jié)合，它并不是一種全新的教學(xué)模式或者教學(xué)理念，而是將傳統(tǒng)的教學(xué)方案與線上教學(xué)方案融合起來，二者取長補短，是隨著現(xiàn)代教育信息化的不斷深入，使教學(xué)模式得到關(guān)注的同時，也使得學(xué)生達到理想的學(xué)習(xí)效果。［1］混合式教學(xué)包括兩個方面，一方面是對于教學(xué)的方式，采用線上與面授相結(jié)合，擺脫我們以往單一的教學(xué)課堂；另一方面是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，是要讓學(xué)生主動學(xué)，改善老師滿堂灌的現(xiàn)象，混合式教學(xué)特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更傾向于站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生從而達到教學(xué)的目標(biāo)。

（二）混合式教學(xué)的特征

與其他類型的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)不僅可以提升高校的教學(xué)質(zhì)量，也可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。高校教師在進行混合式教學(xué)操作的過程當(dāng)中，必須要深入了解混合式教學(xué)模式的特點以及不同混合方式的注意事項，只有這樣才能更好地掌握教學(xué)模式的核心內(nèi)容，并且使得具體的教學(xué)過程具有更強的針對性。混合式教學(xué)模式堅持以學(xué)生為主體，要求學(xué)生在實際學(xué)習(xí)期間能夠發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，這種教學(xué)模式要求學(xué)生自主對知識點進行分享、學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)中，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識會成為“舊知識”被帶入線下課堂，老師在課堂上進行講課時，要注意結(jié)合我們在課上所學(xué)的知識，加強知識的整體性，注重“新”“舊”知識的綜合貫通。通過學(xué)習(xí)的過程使得學(xué)生能把從線上學(xué)習(xí)到的知識通過課堂老師的深入講解將兩者相互聯(lián)系起來，通過新知識與舊知識相結(jié)合的過程，重新建立起知識對于自己的意義。

二、混合式教學(xué)存在的問題

（一）教師觀念問題

采用混合式教學(xué)模式在很多時候可以減輕教師的工作量，但是在很多時候，教師們在對自己所擔(dān)任的課程采用這種模式時并沒有減輕工作量，反而在某一方面增加工作量［2］?；旌鲜浇虒W(xué)模式在實際教學(xué)中的操作利用并不是一件簡單的事，因此，教師需要在開展課堂教育之前進行專業(yè)的培訓(xùn)，對技術(shù)平臺熟練使用，調(diào)整自己的教學(xué)方式以適應(yīng)線上課程。當(dāng)然在開展實踐課堂教學(xué)操作期間，教師也可以針對如何大量開展視頻資源的討論活動進行研究，引導(dǎo)學(xué)生在不同的時間以及空間進行課題的討論。在課題討論的同時，教師也需要在后臺上關(guān)注學(xué)生具體討論的結(jié)果和討論的動態(tài)，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)后臺收集的數(shù)據(jù)以及信息，不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方案。要設(shè)計有針對性的活動，不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的按部就班的學(xué)習(xí)，這樣一來就會使得老師對這種模式產(chǎn)生抵觸的情緒。

（二）教學(xué)方式限制

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息技術(shù)的相結(jié)合，老師采用混合式教學(xué)的同時，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會同時面臨多門課程的混合式教學(xué)，這無疑在某方面增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。對于部分學(xué)生來說多門課程的混合式教學(xué)會讓他們感到較大的學(xué)習(xí)壓力，也會讓他們逐漸失去線上學(xué)習(xí)的興趣，甚至有部分學(xué)生會對線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，通過各種方法蒙混過關(guān)。線上學(xué)習(xí)模式對于另一部分學(xué)生來說仍然具有一定的新穎性，他們在線上學(xué)習(xí)的同時能獲得更多的時間以及空間，通過合理的規(guī)劃這些空間和時間，就可以保證自己的學(xué)習(xí)過程，具有更強的個性化。因為混合式教學(xué)工作具有較強的靈活性，所以學(xué)生在進行視頻觀看的時候，可以根據(jù)自己的實際情況進行速度以及內(nèi)容的調(diào)整，如果學(xué)生對這部分的內(nèi)容并沒有進行深入的了解，那么就會存在比較明顯的抵觸心理。而且對于部分自主學(xué)習(xí)意識比較差的學(xué)生來說，往往很難堅持在線上學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的一個重要原因。

（三）設(shè)備不足

學(xué)校對老師采用混合式教學(xué)的支持力度不夠，對于一些執(zhí)行的政策還不夠完善，在學(xué)校的管理層面沒有做好推廣混合模式的力度。教師在進行教學(xué)管理操作時，因為沒有選擇合理的方式進行知識點的融入和引導(dǎo)，無法進行深入的課程改革工作，所以只能單純要求學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)，又不能為學(xué)生提供更多的課外自主學(xué)習(xí)時間，使得學(xué)生在課后根本沒有時間進行線上的學(xué)習(xí)活動，甚至有部分學(xué)生進行線上活動，只是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分，之所以會存在這一情況，其主要原因是學(xué)校給予的硬件支持不足，導(dǎo)致最后開發(fā)課程的資源不集中，可能存在一門課程多個教學(xué)模式的現(xiàn)狀，最后造成課程資源的浪費，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高。

（四）技術(shù)問題

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)比較繁瑣，教師需要學(xué)習(xí)培訓(xùn)才能上手，無疑就加大了老師的工作量，從而使得混合式教學(xué)的推廣不太順利；因為很多學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行學(xué)習(xí)時，并沒有真正的將注意力放在視頻講解的內(nèi)容上，再加上教學(xué)平臺上統(tǒng)計的數(shù)據(jù)以及信息未能很好地將學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平反映出來，所以很有可能出現(xiàn)數(shù)據(jù)虛假的情況，此時教師就無法根據(jù)線上的學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，對自己的教學(xué)方案進行有效的改進。因為平臺自身不能快速地對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行判斷，也無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定個性化的學(xué)習(xí)報告，所以在技術(shù)方面仍然存在很大的完善空間。

三、混合式教學(xué)改進的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

要重視課程內(nèi)容線上教育與線下教育的相結(jié)合。老師在對知識點進行講解時，要將知識點進行細化，為每一個知識點的掌握程度設(shè)立目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)進行講解。在采用線上教學(xué)時，要根據(jù)每個班級學(xué)生的特點，根據(jù)其知識的掌握程度來進行課堂設(shè)計，爭取找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的形式。在線上線下教育時，要把兩方面的知識進行結(jié)合，做好銜接，既要為線上教學(xué)提高基礎(chǔ)，也要為線下教學(xué)做好總結(jié)，線上教學(xué)要能夠真實地反饋教學(xué)情況，線下的課堂教學(xué)則要完成對線上學(xué)習(xí)成果的檢驗、鞏固和轉(zhuǎn)化。

（二）注重課堂互動

課堂互動的效果會在一定程度上決定教學(xué)的效果，因此，教師在進行課堂教學(xué)操作的過程當(dāng)中，應(yīng)該加強與學(xué)生之間的聯(lián)系，運用混合教學(xué)的模式拉近與學(xué)生之間的距離，其實混合教學(xué)的模式對教師具有比較高的要求，不僅需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還需要將課堂教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，與此同時將學(xué)生的主體地位充分的凸顯出來，讓學(xué)生更好地在課堂上進行自我表現(xiàn)。因為課堂的身份需要發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課堂需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)以及控制，所以教師需要更加積極主動地參與教學(xué)的培訓(xùn)工作，深入了解新時代背景下的各種新型教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，從而使得自身的教學(xué)工作更加順利。當(dāng)然在實際教學(xué)期間，教師也應(yīng)該始終以科研的心態(tài)加強與學(xué)生之間的交流，并且積極主動的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)數(shù)字化的學(xué)習(xí)能力和擁有更多的教學(xué)資源。

（三）加強課后反思

教師要在課后強化教學(xué)反思，老師要對平臺提供的數(shù)據(jù)進行分析，可以通過問卷、投稿或者是彈幕的形式對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難有所了解，再結(jié)合學(xué)生線下的學(xué)習(xí)情況綜合進行分析，從教學(xué)目標(biāo)達成情況、教學(xué)策略是否有效、教學(xué)設(shè)計是否合理等方面入手，做好課程的總結(jié)，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的重點和難點要注意教學(xué)方法，不斷修正自己的教學(xué)設(shè)計，解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題［3］。

（四）增加設(shè)備設(shè)施

從學(xué)校方面來說，混合式教育模式的變革對學(xué)生的發(fā)展也是有一定的好處的，它會影響到教師實施混合式教學(xué)的積極性和學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)的積極性。一方面，對于老師推廣混合式教育模式時，學(xué)校要在一定程度上保證推行的手段，對于在改革過程中的經(jīng)費、設(shè)備等方面對老師有一定的幫助，促進老師投入混合式教育的積極性和主動性；另一方面，混合式教學(xué)需要強有力的信息技術(shù)手段作為基礎(chǔ)，高校應(yīng)從軟件平臺建設(shè)、數(shù)字化資源引進等方面給予必要的支持，搭建適合于本校師生的面向未來的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，保持教師教學(xué)理念與時俱進，從而實現(xiàn)教師教學(xué)理念與能力的雙養(yǎng)成。

四、結(jié)束語

對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，復(fù)合式教學(xué)模式的出現(xiàn)是一個巨大的機遇，同時對傳統(tǒng)教學(xué)模式也會帶來較大的變革，我國教育領(lǐng)域可以通過推行混合式教學(xué)的方法，整體提高各科目的教學(xué)效果，更好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以使得教學(xué)具有更強的深度，并不是單純的對教學(xué)模式進行改變，是通過信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，滿足了學(xué)生從不同渠道獲取知識的方式。