高師鋼琴即興伴奏考核創(chuàng)新的思考

付渝濤

（成都師范學院，四川 成都 611130）

為了能夠培養(yǎng)出合格的中小學音樂師資力量，既能熟練準確地為歌曲編配伴奏又能彈好鋼琴即興伴奏，提高師范院校學生的綜合能力，教學者一定要制定出一個科學且行之有效的考核方法。

一、新舊考核形式的對比思考

（一）傳統(tǒng)的教學考核形式。如何讓學生迅速將音樂技能轉化為一種音樂教學的工作能力，是目前高師教學迫切需要解決的問題。鋼琴即興伴奏的考核，不應是簡單的技能考核，而是通過考核，讓學生全面的了解音樂文化、提升音樂素養(yǎng)、掌握音樂教育特性和音樂教學方法、手段。

（二）新的教學考核模式。作為一門實踐性課程，鋼琴即興伴奏教學采用鋼琴集體小組課的形式，將會使即興伴奏的教學效果從根本上得到提高。采用創(chuàng)建同一班級分三個小班，在數(shù)碼鋼琴教室上即興伴奏課模式的教學對比機制，運用現(xiàn)代化教育技術，在數(shù)碼鋼琴教室進行考核，運用多種教學方法和手段的靈活運用與創(chuàng)新，教師邊講學生可以隨堂進行實踐操作，彌補了傳統(tǒng)鋼琴即興伴奏課程的缺陷，改變普通大課中教師在黑板上講，學生在桌子上記的紙上談兵現(xiàn)狀，并發(fā)揮傳統(tǒng)小課、小組課因材施教，增強學生的挑戰(zhàn)性，在共同提高的基礎上兼顧這方面的尖子生。

二、鋼琴即興伴奏在高師音樂教學中的重要意義

從主體概念和定義上來講，鋼琴即興演奏堪稱一種沒有鋼琴伴奏譜的創(chuàng)新伴奏形式。由鋼琴伴奏者結合歌曲旋律的基礎上，結合自身對音樂的感受與理解所即興彈奏和表演的鋼琴音樂。在當前階段的高師音樂教學實踐過程中，鋼琴即興伴奏堪稱鋼琴即興演奏的一個核心內(nèi)容與重要構成部分，其要求伴奏者必須要擁有較高的音樂素養(yǎng)和鋼琴技能。具體來講，鋼琴即興伴奏的整體時間雖然較為短暫，但其涵蓋的音樂元素卻極為豐富且多樣。并且在音樂伴奏過程中，鋼琴即興伴奏者必須要擁有優(yōu)秀的鋼琴彈奏能力、反應能力以及移調能力等音樂素養(yǎng)和音樂水平。因此，鋼琴即興伴奏課程作為整個鋼琴音樂體系的一個重要部分，已然正式成為衡量與判斷一個學習者音樂素養(yǎng)和音樂能力的關鍵標準之一。在新時期高師音樂教育教學體系中，鋼琴即興伴奏教學的應用和融入意義深遠[1]。首先，這一課程能夠激發(fā)高師學生對于鋼琴學習的興趣和探究欲望。一首優(yōu)美的樂曲倘若加上合適且默契的鋼琴即興伴奏，必然能夠從聽覺效果和音樂感受等方面激發(fā)高師學生的探索欲和求知欲，進而增強對音樂的理解與表達綜合能力。其次，鋼琴即興伴奏能夠在一個非常短的時間段展現(xiàn)出極為優(yōu)秀且強大的音響效果和視聽感受，能夠有效培養(yǎng)大學生自身鋼琴技能水平以及對于藝術的審美力與敏感度。結合上述分析不難得出這一結論：新時期鋼琴即興伴奏作為高師音樂教學體系中的重要內(nèi)容和組成部分，對于高師音樂事業(yè)蓬勃發(fā)展和提升高師學生音樂綜合能力具有不可或缺的教育教學意義和促進作用。

三、高師音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學中存在的問題

（一）缺乏準確的定位

鋼琴即興伴奏教學在高師音樂教育中的發(fā)展時間相對較短。傳統(tǒng)的音樂教育觀念認為，即興伴奏只是一種音樂表現(xiàn)形式，并不追求嚴謹性，對這門課程缺乏準確的定位。而從高師音樂教育人才培養(yǎng)目標來看，大部分學生在今后的就業(yè)定位為音樂教師，他們只有具備較強的即興伴奏能力才能更好地從事實踐教學活動。這要求高師音樂教育專業(yè)在開展鋼琴即興伴奏教學的過程中，應基于音樂教育的特點，對課程進行準確的定位。實際上，一方面，部分高師對鋼琴即興伴奏教學的認知不足，導致鋼琴即興伴奏教學難以全面普及，學生也缺乏學習鋼琴即興伴奏的積極性和主動性。另一方面，部分教師缺乏對鋼琴即興伴奏的價值的正確認知，在課程教學中未能廣泛積累教學經(jīng)驗，影響了鋼琴即興伴奏教學的實效性。

（二）缺乏具有適應性的教學內(nèi)容

當前，鋼琴即興伴奏教學逐漸成為高師音樂教育專業(yè)不可或缺的重要課程，而鋼琴即興伴奏能力也越來越成為音樂教育專業(yè)學生所必須具備的基本能力。這就需要教師在開展鋼琴即興伴奏教學的過程中，根據(jù)教學需要不斷豐富教學資源，確定具有針對性的教學內(nèi)容，對具備一定鋼琴演奏技術的學生進行鍵盤和聲、伴奏織體的理論講解及實踐訓練，提高學生的鋼琴即興伴奏能力。從實際情況來看，高師音樂教育專業(yè)的鋼琴即興教學缺乏完善的理論體系和有效的教學資源，教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、針對性不足，這進一步阻礙了鋼琴伴奏教學的開展[2]。另外，在進行鋼琴即興教學過程中使用的現(xiàn)有教材缺乏高質量的簡、線譜對照等諸多內(nèi)容，導致鋼琴即興伴奏教學應用價值體現(xiàn)不足。

（三）缺乏具有適應性的課程教學方法

當前，高師在開展鋼琴即興伴奏教學的過程中所使用的教學方法不能夠完全適應學生的學習需要。對于大多數(shù)的學生來說，由于今后的就業(yè)方向主要是音樂教師，其在學習的過程中，要更加關注能夠為自己職業(yè)生涯發(fā)展而服務的學習內(nèi)容。但由于教師的課程教學方法和教學手段缺乏創(chuàng)新，使得學生在學習的過程中缺乏學習興趣，同時，教師在課程教學中沒有結合學生即興伴奏能力的培養(yǎng)和提高進行授課形式的創(chuàng)新，沒有很好地將音樂文化與音樂故事融入鋼琴即興伴奏教學當中，從而導致學生在實踐中無法利用鋼琴即興伴奏形式表現(xiàn)出音樂的情感，使鋼琴即興伴奏的教學質量和效率大打折扣。

四、高師鋼琴即興伴奏考核創(chuàng)新的策略

（一）建議在本科入學考試增設聲樂表演專業(yè)鋼琴科目考核，音樂教育(師范)專業(yè)在本科入學階段需提高鋼琴科目的考試要求，從高考入學開始，提高聲樂專業(yè)學生的鋼琴演奏水平標準。這樣設置看似苛刻，但是，從長遠的角度看還是利大于弊的。因為，考試的難度增加了，考前的學習和準備工作力度就需要加大。以本科考生為例，假設：1.聲樂表演專業(yè)的學生高考時可以設置鋼琴車爾尼299 水平的考核;2.音樂教育(師范)專業(yè)的考生高考時可以設置車爾尼鋼琴教程740 上半部分水平的考核。入學水平的提高會給高等院校專業(yè)教學帶來諸多便利和好處。首先，有利于提高高等教育音樂專業(yè)教學水平和在校生的整體素質，解決很多大學的學生專業(yè)素質參差不齊，影響教師教學的實際問題。實際上，在一般的大學，這個問題多年來一直困擾著聲樂專業(yè)教學。其他院系和其他專業(yè)可能也或多或少存在著這個問題，只是藝術類尤其突出。聲樂專業(yè)(包括其他藝術類專業(yè))應該培養(yǎng)高水平的專業(yè)師資。

（二）從本科階段開始，增加學生社會實踐及畢業(yè)實習階段的時間，規(guī)定增設鋼琴即興伴奏科為畢業(yè)考試必考科目，可正式編著教材，規(guī)定曲目的名稱、范圍及演奏基本要求。我們的高等教育要真正和社會需求接軌，還需要進行長期的、積極的、不斷的努力探索。培養(yǎng)本、專科聲樂學生的專業(yè)技能要從社會實踐入手，走在校學習和社會實踐相結合的道路，給學生創(chuàng)造參加國內(nèi)外聲樂比賽的機會，讓學生走進社會音樂教育機構開展教學活動，走進企、事業(yè)單位，尋找用人單位和專業(yè)學生之間的需求結合點，這樣既解決了社會對聲樂人才的需求問題，又能夠給學生創(chuàng)造更多的教學實踐機會[3]。沒有一定量的積累就沒有質的飛躍。

（三)定期在校舉辦聲樂即興伴奏的彈唱基本功比賽。鼓勵學生從一點一滴做起，切實提高鋼琴即興伴奏水平。定期舉辦比賽的優(yōu)點是給學生建立信心，增強個人榮譽感，刺激學生自尊心，提高學生們的參與熱情。

(四)在高等院校聲樂專業(yè)本、專科普遍開設即興伴奏課程，聘請高水平的鋼琴即興伴奏教師任課。鋼琴即興伴奏的學習應該是建立在學生們有一定鋼琴基礎的條件下，然后按照編排的教材，由淺入深、循序漸進地開展鋼琴即興伴奏教學，對于聲樂專業(yè)的學生來說，鋼琴即興伴奏作為選修課是遠遠不夠的，至少要作為一門必修課，課程設置學習時間為一至兩學年為宜，至少要學習一學年，此門課程結業(yè)合格一般不宜低于2—3 學分。

(五)解決學習思想認識問題。對于即興伴奏，很多人的思想有誤區(qū)，認為即興伴奏很簡單，學一學就能會。其實，即興伴奏是很難的。要想彈一首好的鋼琴即興伴奏，首先要有至少是車爾尼299 或以上的鋼琴教程基礎，當然，鋼琴水平越高越好。不過，并不是鋼琴水平高了即興伴奏水平就一定會高，二者的關系是:鋼琴基礎越好學習即興伴奏就越快，有可能將來即興伴奏學得更好，鋼琴演奏基礎高的和低的同樣起步練習即興伴奏，鋼琴基礎程度低的一般都會慢于鋼琴演奏基礎高的，而且到了一定階段，基礎好的和不好的差距就會越來越大!很多沒有學過、練過即興伴奏的鋼琴專業(yè)的學生，能夠瀟灑自如地彈奏肖邦、李斯特的鋼琴作品，當面對一首沒有鋼琴伴奏成譜的聲樂作品，尤其是簡譜樂譜旋律時，卻是一頭霧水，彈得亂七八糟，雜亂無章。有的直接拒絕，干脆不敢伸手去彈[4]。

(六)加強音樂基礎理論的學習。扎實學習樂理、和聲、曲式等相關知識，尤其是要強化學習視唱練耳中讀譜唱譜的能力，這些理論基礎知識不是學習一遍或者兩遍就能熟練運用的，要經(jīng)過長期的學習和應用才能達到隨手拈來，運用自如，甚至出神入化的程度。在給一首陌生的聲樂作品配伴奏的時候，第一步，聲樂教師要根據(jù)譜面上提示的各種速度、力度記號，調動頭腦中的樂理知識，通過快速熟悉旋律，根據(jù)旋律的最高音和最低音所形成的音域，確定適合學生演唱的調高，再判斷出歌曲的調式。第二步，根據(jù)歌曲的速度標記，節(jié)拍、節(jié)奏型的樣式確定伴奏音型和聲編排，再根據(jù)歌曲的曲式結構來初步安排每一段落和弦的連接走向。第三步，根據(jù)歌曲的歌詞和以上思路下編排的伴奏織體進行檢查核對，看看是否和歌詞的內(nèi)容、情緒、情感表達基本一致，如果有不合邏輯的地方一定要根據(jù)歌詞的意境、內(nèi)容和風格進行調整，直到自己和大家都聽著基本滿意為止，在伴奏的時候，能讓演唱者基本領會到詞曲作者對演唱者的基本要求。

五、結語

現(xiàn)今社會，鋼琴即興伴奏的運用越來越廣泛，各大院校音樂專業(yè)都開始重視這一內(nèi)容，他們在排練實踐中的作用非常重要，不僅如此它在實踐中的應用也非常廣泛，這就是為什么鋼琴即興伴奏非常有用。學好即興伴奏對學生的實踐具有很大的幫助。眼下雖然有很多音樂學院，也有很多高等音樂院校的課程中有即興演奏這門課程，但是老師和學生對鋼琴即興演奏的理解有差異，不知道自己扮演了什么角色。因此我們必須適應時代的演變，學習即興伴奏技巧，提高自己的鋼琴演奏水平。