中職英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化的有效結(jié)合

曹嘉敏

摘 要：由于受到應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)中學(xué)生和教師大都只關(guān)注英語單詞、英語語法以及英語寫作等內(nèi)容，有關(guān)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對傳統(tǒng)文化的滲透都很少提及。因此，在實際英語教學(xué)中，英語教師不但要關(guān)注英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，還要做到在教學(xué)內(nèi)容中合理地融入中國傳統(tǒng)文化，使學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化有更加深入的了解，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職英語 傳統(tǒng)文化

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.10.020

隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及育人模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代教育發(fā)展的要求，這就促使教師不斷突破傳統(tǒng)的束縛，探索新的教學(xué)方法和模式。在課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解中國傳統(tǒng)文化，樹立傳統(tǒng)文化傳承意識。但在現(xiàn)實中，中職英語與傳統(tǒng)文化的融合過程卻存在各種各樣的問題，下面筆者將對這些問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的對策。

一、中職英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透存在的問題

1.學(xué)生進(jìn)校的英語成績參差不齊

中職院校每年招收的新生都來自不同的初中學(xué)校，學(xué)習(xí)成績有高有低，其中，學(xué)困生占據(jù)了大多數(shù)。很多學(xué)生的中考英語成績都不理想，初中英語基礎(chǔ)沒有打牢，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)差。有個別學(xué)生連單詞都沒有掌握多少，聽、說、讀、寫也就無法進(jìn)行;還有一部分英語學(xué)得好的學(xué)生，初中英語基礎(chǔ)本來就很扎實，學(xué)習(xí)中職英語格外輕松，有的學(xué)生甚至提示教師可以加大難度。這樣兩極分化的情況使得教師在教學(xué)中格外頭疼，一部分學(xué)生要抓基礎(chǔ)，一部分學(xué)生要著重提升。

2.中職英語教材中缺少傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容

英語是一門世界性語言。一般情況下，為了提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并幫助他們更好地掌握英語口語、英語寫作等，選入中學(xué)英語教材的內(nèi)容都是國際性的內(nèi)容，以幫助學(xué)生拓寬國際視野，了解英語國家的相關(guān)背景與文化。但正是因為如此，就忽視了傳統(tǒng)文化的傳承以及傳統(tǒng)文化與西方文化的融合，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)文化難以滲透到中學(xué)英語課堂教學(xué)中。

3.教師在課堂教學(xué)中忽略傳統(tǒng)文化滲透

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，很多英語教師根本還沒有意識去進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透與延伸。在他們看來，英語教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語相關(guān)知識與提高英語應(yīng)試技巧，這就直接導(dǎo)致學(xué)生只是單純地掌握了課本知識，但是卻無法將英語運用到實際生活中去，出現(xiàn)了“開口難”的情況，也讓他們沒有將傳統(tǒng)文化進(jìn)行對外傳播的意識。

二、中職英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的必要性

首先，在中職英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，有助于學(xué)生提高民族自豪感和文化自信心。其次，應(yīng)提高學(xué)生的文化接受能力。在中職英語課堂教學(xué)中，教師可以通過普及一些國外的歷史來結(jié)合中國的發(fā)展史，及時向?qū)W生導(dǎo)入一些中國傳統(tǒng)文化，不僅可以將兩者進(jìn)行融合教育，也能讓學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)中西方文化的不同和各自的獨特之處，加強對于文化的理解能力，從而在今后的學(xué)習(xí)和生活中更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。最后，中職英語教師應(yīng)幫助學(xué)生適應(yīng)時代的發(fā)展。隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，中國綜合國力不斷增強，中國在世界上的地位愈發(fā)重要，發(fā)言權(quán)也逐漸變多，在各個國家都想要了解中華文化的同時，我們首先需要了解自己國家的文化。教師在英語寫作教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，也是為了讓學(xué)生可以更好地利用自己所學(xué)知識來宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提高學(xué)生的語言水平，更好地促進(jìn)祖國的發(fā)展和進(jìn)步。

三、中職英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的策略

1.利用課前時間，學(xué)習(xí)英語表達(dá)

要將傳統(tǒng)文化融入英語學(xué)習(xí)中，首先要學(xué)會用英語表達(dá)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。在遇到一些極具文化與地方特色的詞語時，學(xué)生往往很難用英語表達(dá)出來，教師平時可以多收集這方面的素材在課堂上分享給學(xué)生。例如，在每堂課最開始的五分鐘，教師都可以分享一句簡單諺語的英語表達(dá)，讓學(xué)生記下來，最好是能夠背誦下來。這樣，在以后的交流中如果用到的話，學(xué)生也不至于陷入不知如何表達(dá)的尷尬境地。

比如，“物以類聚，人以群分”的英語表達(dá)為“Birds of a feather flock together”，“少壯不努力，老大徒傷悲”的英語表達(dá)為“An idle youth， a needy age”，“良藥苦口”的英語表達(dá)為“A good medicine tastes bitter”，等等。每天積累一句話，可以很好地提高學(xué)生用英語表達(dá)傳統(tǒng)文化的意識和能力，也能增強他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和了解，調(diào)動他們英語學(xué)習(xí)的主動性。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，填補教材空缺

除了課本知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該善于多方面充實教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)整合教育資源，填補教材空缺。例如，英語教師可以根據(jù)班級學(xué)生對傳統(tǒng)文化了解的實際情況，查找網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生整編額外的電子課本。電子課本以中國傳統(tǒng)文化為核心，將英語知識與傳統(tǒng)文化融合。教師安排學(xué)生在課余時間自主進(jìn)行電子課本的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺討論、交流心得體會。遇到任何問題，教師要及時指導(dǎo)和解決。這樣做，能有效加速傳統(tǒng)文化與英語課程的融合進(jìn)程。

3.利用課余時間，實現(xiàn)更好融合

當(dāng)然，課堂的時間是有限的，要在英語教學(xué)過程中滲透傳統(tǒng)文化，除了利用上課時間外，教師也可以利用課后時間，組織一些課后實踐活動，課堂與課后相互配合，才能讓傳統(tǒng)文化與英語課堂實現(xiàn)更好的融合。例如，在中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)時，教師可以和學(xué)生一起包粽子，先對教室環(huán)境進(jìn)行一番簡單的布置，讓節(jié)日氣氛顯得更加濃厚;然后，教師和學(xué)生團團圍坐，一起用英語聊聊端午節(jié)大家一般都會做什么，外國友人是如何過這個節(jié)日的等。有些內(nèi)容描述起來可能會有一定的難度，教師可以在一旁協(xié)助。有些內(nèi)容即便無法用英語完全敘述出來，但是通過這種方式，可以讓學(xué)生完全體驗傳統(tǒng)節(jié)日氛圍、傳統(tǒng)節(jié)日在國際上的影響，由此引發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生自豪感。

4.提高學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)知

學(xué)生作為新時代締造者，自然需要對自己國家文化形成一定的了解以及自信心，中職英語課堂本就是學(xué)生文化交流與互動的重要場所，在課堂實踐期間為學(xué)生滲透中國傳統(tǒng)文化，能夠有效豐富學(xué)生文化認(rèn)知、提高學(xué)生文化自信心，是優(yōu)化英語教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。為此，教師在英語教學(xué)實踐期間，一定要提高學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的有效認(rèn)知，在教學(xué)課堂上適時為學(xué)生普及一些中國傳統(tǒng)文化，這樣才能在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時擴大學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)知，同時為學(xué)生文化自信心形成打好基礎(chǔ)。

5.豐富多彩的課堂教學(xué)模式

中職學(xué)校學(xué)生接收知識面應(yīng)更為全面廣泛，英語教學(xué)中教師應(yīng)該采用比較豐富多彩的課堂教學(xué)模式，從而使學(xué)生可以更加深刻地掌握相關(guān)的知識點。還可將不同地域文化相結(jié)合，這也是比較推薦的方案。當(dāng)這種潛移默化的意識慢慢養(yǎng)成良好的習(xí)慣后，教師可以通過多元化的教學(xué)方式來滲透傳統(tǒng)文化知識。設(shè)定相應(yīng)的情景模式，由學(xué)生來參與演示進(jìn)行不同文化的滲透，從而更形象地體現(xiàn)出地域文化的不同。

比如，在教學(xué)Food相關(guān)知識時，教師可以通過教材中的相關(guān)內(nèi)容與知識點，讓學(xué)生現(xiàn)場模擬西方餐廳場景，模擬教學(xué)結(jié)束后，教師可適當(dāng)?shù)亟o予合理性的指導(dǎo)與講解。再進(jìn)行一組中式餐廳的教學(xué)模擬演示，并從演示中滲透傳統(tǒng)文化知識，進(jìn)而體現(xiàn)西方文化與中國文化在餐廳文化這一領(lǐng)域的不同之處。

6.提高中職英語教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

教師作為平時和學(xué)生接觸最多的人，他們的基本素養(yǎng)也是傳遞中華文化的基本途徑，所以教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)會直接影響學(xué)生的接受程度。學(xué)校不僅需要積極地幫助教師提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，更要幫助這些教師更好地將傳統(tǒng)文化教育引入課堂之中，從而讓每一位學(xué)生都可以感知中華文化的偉大和源遠(yuǎn)流長。

例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦傳統(tǒng)文化培訓(xùn)講座，聘請一些專家來授課，以國學(xué)為講座教材，以提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。學(xué)校也可以鼓勵教師自己學(xué)習(xí)一些中國傳統(tǒng)文化，多讀一些國學(xué)經(jīng)典著作，比如《大學(xué)》《中庸》《論語》等，這些優(yōu)秀作品為教師帶來的是一些積極的影響，他們在這些經(jīng)典著作的熏陶之下，不斷提高自己的文化素養(yǎng)。學(xué)校定期抽查教師的學(xué)習(xí)效果，避免教師出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。

總而言之，當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該僅僅滿足于英語知識的傳授，英語教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)識到中西方文化的差異，對中國傳統(tǒng)文化由衷生出自豪感，并樂于將傳統(tǒng)文化向外傳播、綿延傳承。通過這樣的方式，在不斷提高學(xué)生英語表達(dá)能力的同時，也提高了學(xué)生的交際能力，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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