基于典型樣本研究的課程思政在MTA培養(yǎng)體系中實踐探索

公克迪

北京工商大學國際經(jīng)管學院，北京 100048

引言

設(shè)立旅游管理碩士專業(yè)學位（MTA）是旅游行業(yè)高級管理人才培養(yǎng)正規(guī)化、系統(tǒng)化的重要途徑，目標在于培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠勝任現(xiàn)代旅游業(yè)實際工作需要的高層次復合型旅游管理專門人才[1]。因此，在MTA培養(yǎng)過程中注重課程思政內(nèi)容的建設(shè)，既是學科自身的內(nèi)在要求，也是“三全育人”的重要標志。

一 在MTA培養(yǎng)體系貫徹課程思政內(nèi)容的必要性

探討MTA的培養(yǎng)模式，應主要聚焦在“培養(yǎng)什么樣的旅游管理人才”和“如何培養(yǎng)人才”兩方面。近年來旅游產(chǎn)業(yè)形態(tài)發(fā)生了重大變化，紅色旅游興起，也相應產(chǎn)生了很多新的運營模式，但紅色旅游不僅僅是對于旅游資源的開發(fā)和經(jīng)營，還應該將紅色精神貫穿其中，以旅游為載體，起到教育、傳承、發(fā)揚的作用[2]，這就需要相關(guān)高級管理人員具備高度的政治素質(zhì)和思想意識，需要深入貫徹習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的科學論斷精神，將旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展同環(huán)境保護、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，同樣也需要在高級旅游管理人才的培養(yǎng)過程中貫徹“三全育人”精神，下大力氣抓好課程思政內(nèi)容建設(shè)[3]。

因此針對MTA學生群體所開展的課程思政路徑與策略開展研究，進而探索影響課程思政教育效果的因素，可以在一定程度上幫助完善研究生課程思政教育的基礎(chǔ)性工作。我們應針對新時代黨的路線方針政策的總體格局，以及MTA學生的實際情況，實施區(qū)別化、精準化的教育戰(zhàn)略，在宏觀層面探索出課程思政研究的新模式，進而豐富“三全育人”工作的整體理論內(nèi)涵。

二 MTA培養(yǎng)體系貫徹課程思政內(nèi)容的目的與路徑

包括MTA學生在內(nèi)的研究生群體在不斷接受課程思政教育的同時，也在利用自身優(yōu)勢和創(chuàng)新精神去幫助拓展思政教育的內(nèi)容成果和到更廣闊的范圍，這就需要教育工作者從培養(yǎng)路徑上積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維，高校作為培養(yǎng)主體應該注重對融合教育手段的運用。不僅需要深入鞏固已有的教育平臺和課程資源，還要充分考慮到當今社會多種運營管理形態(tài)和媒介傳播形式蓬勃發(fā)展的實際情況，可針對的MTA學生群體設(shè)計豐富多彩的課程思政內(nèi)容與教育培養(yǎng)形式，他們是互聯(lián)網(wǎng)虛擬世界中的活躍者，因此，教育工作者需要利用好多種教育形式和平臺，以貼近生活、貼近學業(yè)和貼近實際工作為原則，嘗試探索構(gòu)建與紅色旅游、鄉(xiāng)村旅游、環(huán)保旅游相聯(lián)系的課程思政內(nèi)容[4]，設(shè)計與整合多媒體教育路徑，利用微信、微博平臺即時傳遞課程思政教育信息、利用移動互聯(lián)網(wǎng)共享課程思政教育資源、利用社交網(wǎng)絡傳播課程思政信息、利用網(wǎng)絡平臺討論組討論課程思政內(nèi)容等培養(yǎng)路徑，從而面向MTA研究生群體有效傳播課程思政的內(nèi)涵、價值、現(xiàn)實路徑、精神實質(zhì)等系統(tǒng)化內(nèi)容，豐富MTA培養(yǎng)過程中“三全育人”的體系架構(gòu)[5]。

三 基于典型樣本的實證分析

在2020年11月至2021年1月開展的實證研究中，采取定量分析和定性分析相結(jié)合的方法（主要采用問卷調(diào)查法和深度訪談法）來開展調(diào)研。為了被調(diào)查對象的抽樣便利性和資料可獲得性，主要選取了國內(nèi)4所具有較長MTA招生時間（不低于10年），具備一定招生規(guī)模（每屆招生不低于20人）的典型高校作為抽樣集群對象，以MTA學生所在年級作為分層抽樣的依據(jù)，隨機抽取了40個樣本發(fā)放問卷，共發(fā)放40份問卷，回收40份，全部為有效問卷，并在此40人中隨機抽取8人進行了網(wǎng)絡深度訪談。

（一）定量分析

運用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)分析，首先選取了對課程思政概念的認知情況、對課程思政的印象、對課程思政內(nèi)容的了解程度和對現(xiàn)有課程思政教育狀況的認知與態(tài)度等指標作為計量標準建立態(tài)度量表（表1）來對課程思政的基本認知情況進行描述統(tǒng)計，并在此基礎(chǔ)上對影響認知行為的因素進行相關(guān)性分析。

表1 被調(diào)查者對課程思政的認知狀況量表

在樣本對現(xiàn)有課程思政教育狀況的認知與態(tài)度方面，得分均值為6.11，且由頻率表結(jié)果可知，大部分被調(diào)查者的打分集中在4—7分，占到了總有效數(shù)據(jù)的70.2%；數(shù)據(jù)接近正態(tài)分布，說明從平均水平來看，樣本群體與對現(xiàn)有課程思政教育狀況的印象大致趨于中性，對其認知程度也處于“有所耳聞，但未能深入了解”階段，由此可以初步認為現(xiàn)有的現(xiàn)有課程思政教育工作仍有很大的改善空間，且被調(diào)查者對現(xiàn)有課程思政教育狀況的自我認知狀況與實際認知狀況差異性不明顯（表2）。

表2 被調(diào)查者對課程思政的自我認知得分與實際認知得分的相關(guān)性

在表1所設(shè)置的量表基礎(chǔ)上，又對這些自變量因素進行了細分，分布將受調(diào)查者的年齡、信息獲取內(nèi)容、信息獲取渠道設(shè)置為自變量，將主動傳播課程思政內(nèi)容的行為設(shè)為因變量，逐項匹配進行相關(guān)性分析。

由表3可知，被調(diào)查者主動傳播課程思政內(nèi)容的行為與年齡之間存在顯著性的負相關(guān)（r=-0.207，p<0.01），與時政信息之間存在顯著性的正相關(guān)（r=0.541，p<0.05），與教育信息之間存在顯著性的負相關(guān)（r=-0.204，p<0.01），與報紙、雜志等信息渠道之間存在顯著性的負相關(guān)（r=-0.184，p<0.05）。將年齡、本專業(yè)是否系統(tǒng)開展過課程思政教育活動設(shè)置為自變量，將五項關(guān)于被調(diào)查者對課程思政概念的認知情況與基本態(tài)度指標設(shè)為因變量，逐項匹配進行相關(guān)性分析。

表3 年齡、職業(yè)、通常獲取信息渠道與主動傳播課程思政內(nèi)容的相關(guān)系數(shù)

由表4可知，不同年齡的樣本與對課程思政的本質(zhì)之間存在顯著性的正相關(guān)（r=0.436，p<0.05），與所在的專業(yè)是否系統(tǒng)開展過課程思政教育工作之間存在顯著性的正相關(guān)（r=0.387，p<0.05）。

表4 自變量：年齡、是否開展教育活動與對課程思政概念認知程度分析的相關(guān)系數(shù)

通過上述樣本對課程思政的認知狀況的相關(guān)性分析可以看出，被調(diào)查者年齡越大，越容易主動接受和傳播課程思政的相關(guān)信息，他們普遍認為課程思政內(nèi)容是與自身的個人夢想和職業(yè)發(fā)展狀況密切相關(guān)的，因此，對于課程思政內(nèi)容進行二級傳播的熱情度和參與度越高。

（二）深度訪談分析

在對8位隨機抽取的樣本開展的深度訪談中發(fā)現(xiàn)，這些樣本都普遍聽說過課程思政的概念，并多少對課程思政教育的本質(zhì)、理念和方式方法有一些了解。

25—28歲的被訪問者（總計5位）對于課程思政這一概念主要的來源是本專業(yè)學習和網(wǎng)絡，主要媒介設(shè)備是手機。他們對于時政內(nèi)容較感興趣，對于課程思政的了解有限，很少會與身邊的同齡人主動聊起思政相關(guān)話題，且相對而言較少關(guān)注該領(lǐng)域的內(nèi)容。而在對29—32歲人群（總計3位）的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)他們對課程思政的了解除了通過本專業(yè)學習和互聯(lián)網(wǎng)，還更廣泛地從報紙、報刊、電視等其他渠道進行了關(guān)注，關(guān)注的方面也更加全面和細致。相較于28歲以下的受訪者他們會更加關(guān)注課程思政的內(nèi)容，尤其是注重將相關(guān)內(nèi)容與自己工作中的一些實際問題相聯(lián)系起來進行思考，對于課程思政的理解更加全面和具體。同時對此也有自己的思考和意見。會主動就相關(guān)的內(nèi)容與他人進行探討和交流，同時普遍對課程思政的創(chuàng)新和發(fā)展有著更大的期待，也希望能夠更好地開展下去。

總體上看，各個年齡段的被訪者都在一定程度上都知道本專業(yè)開展的課程思政教育工作，互聯(lián)網(wǎng)和手機是最主要的兩大認知渠道，然而在不同年齡段也出現(xiàn)了對其認知程度的不同，獲得渠道的不同和主動關(guān)注度及關(guān)注點的不同，同時也有相當一部分受訪者（5位）委婉地指出，當前本專業(yè)課程思政教育的形式有待創(chuàng)新，內(nèi)容還需進一步完善。

四 MTA培養(yǎng)體系貫徹課程思政內(nèi)容的策略與方法

現(xiàn)代社會已經(jīng)進入視覺文化時代, 而且已經(jīng)進入數(shù)字化、網(wǎng)絡化發(fā)展階段, 任何教育培養(yǎng)模式都不能無視這種革命性變化。在視覺文化時代, 除了傳統(tǒng)的資本、技術(shù)、管理、人才和市場等方面的競爭之外, 創(chuàng)意與創(chuàng)新成為了思想政治教育工作是否取得良好效果的關(guān)鍵因素之一。課程思政作為一種思想創(chuàng)新, 也需要具備清晰的思維路徑。

所以根據(jù)上述實證分析與訪談結(jié)果，針對MTA培養(yǎng)過程中的課程思政內(nèi)容建設(shè)，可以從教育模式和策本身的傳播略上歸納出一些具有參考價值的建議。首先從機制教育上來說，課程思政內(nèi)容方式需要“平民化”和“通俗化”，它的原始文本，是民族國家背景下的意識形態(tài)話語體系,文本體系本身比較復雜，必須將之轉(zhuǎn)譯為大眾語言，避免官話套話,才能被學生所認知和理解，既要實現(xiàn)思政教育的根本任務,又要適應大眾教育過程中信息傳播快速化、文化碎片化的特點，要通過平民化教育策略,在最大范圍內(nèi)和最大程度上實現(xiàn)思政內(nèi)容的專門化傳播。在MTA培養(yǎng)過程中，應該充分考慮研究生群體的心理距離因素，明確教育角度，將課程思政內(nèi)容與學生們的生活、學習和工作內(nèi)容密切聯(lián)系，尤其是話語文本，要轉(zhuǎn)換成他們切實關(guān)心的議題和喜聞樂見的形態(tài)[6]，使學生與思政教育在情感心理上達到高度和諧。

其次，從教育內(nèi)容上來說，一定要做到“言之有物”[7]。課程思政的精髓是從其內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)，以其根本目的為著眼點來有效引導學生思想，提升MTA學生的政治素質(zhì)與大局觀。因此，必須要讓學生普遍認識、理解和重視課程思政內(nèi)容，積極發(fā)揮其主觀能動性，可采取議程設(shè)置的方式，結(jié)合他們對實際工作中所接觸的議題，比如“紅色旅游”項目的建設(shè)與運營，環(huán)保旅游項目的教育與傳播，鄉(xiāng)村旅游目的地的形象構(gòu)建與維護等具體對象，進行言之有物的課程思政內(nèi)容教育。

再次，課程思政的內(nèi)容建設(shè)一要定具有針對性，根據(jù)不同年齡和認知偏好的MTA學生群體，運用不一樣的教育方式從大眾轉(zhuǎn)向分眾，需要更加具象化、平民化，把思想概念描述為目標對象切實可見的具體效益，如自身專業(yè)研究、就業(yè)、環(huán)境保護等與實際狀況密切相關(guān)的各個方面，使其能夠親身感受到貫徹“三全育人”精神給自身思想、學業(yè)和工作所帶來的顯著變化[8]。

最后，開展課程思政教育的渠道建設(shè)也應當具有針對性，根據(jù)2018年中國旅游研究院的一項調(diào)查結(jié)果顯示，在校MTA學生的年齡集中分布在25—30歲，從社會媒介心理的角度分析，這個年齡層屬于典型的年輕人群體，因此，需注重對媒介融合手段的運用，應通過借助當今的社會化媒體開展課程思政教育，把教育內(nèi)容融入到目標受眾日常接觸的信息中，可以適當?shù)貙逃^程趣味化和娛樂化，學生能夠在不知不覺中受到潛移默化的影響，使其“內(nèi)化于心”，更加容易接受，并“外化于行”[9]，積極參與到新的旅游行業(yè)變革與工作實踐之中。

五 結(jié)語

總而言之，我國高等教育的目標是要為新時代中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)服務，要為國家和社會服務，尤其是研究生群體作為當代大學生群體中的先進分子，掌握著現(xiàn)代科學文化知識，具備一定的思想政治素質(zhì)和道德觀念，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人和未來的主力軍[10]。而作為高級旅游管理人員的儲備，旅游管理專業(yè)碩士研究生自身必須提高思想道德修養(yǎng)與大局意識，因此，在MTA培養(yǎng)階段充分貫徹課程思政內(nèi)容，選擇合理的教育路徑，采取行之有效的教育策略與手段，能夠?qū)⒏呱械乃枷氲赖乱庾R與青年群體的學習生活相聯(lián)系，從而探索出高層次旅游管理人才培養(yǎng)的新模式新路徑。